光合作用呼吸作用课件

光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光合作用呼吸作用光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(08东营)某生物小组利用银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞中无叶绿体,呈白色)进行了如下实验请分析回答:非绿色部分A(1)实验前将植株放到黑暗环境②透明塑料袋中的目的是让叶片内的淀粉运走耗尽叶片N°叶片M绿色(2)实验中用于脱色的某溶液是部分D酒精体氢氧(3)滴加碘液后,发现只有B处变成蓝色,A、C、D处均未变蓝色。比较A、B两处,可以说明叶绿体是进行光合作用的场所_。比较B、C两处,可以说明光是进行光合作用的条件比较B、D两处,可以说二氧化碳是光合作用的原料。(4)在整个实验过程中,银边天竺葵的细胞内始终进行的生理过程是呼吸作用,该过程的反应式可以表示为生物专题复习光合作用与呼吸作用进入21世纪以来，市场发展对人才提出了更高的要求。为了培养出符合市场需求的人才，学校的人才培养模式逐渐由知识型转化为应用型，学校人才培养模式的核心是创新意识与终身学习。所谓生理学，主要是指研究人体功能正常活动发生发展规律的科学，作为医学院一门重要的基础学科，与基础、临床均有直接的联系。传统的生理学教学过于重视知识的传授，忽视了学生创想思维与实践能力的培养，造成学生无法适应时代发展需求。鉴于此，本文深入探讨创新性思维在生理学教学改革当中的应用，具有极为深远的意义。一、如何培养学生的生理学教学创新性思维能力医学生的创新性思维，主要是指学生在医学学习、研究以及临床治疗过程中，能够突破常规性思维，以创新性方式思考医学问题，有助于新医学成果的出现的一种思维。随着我国医学科学的迅速发展，生理学教学应该发生相应的变化，才能适应时代发展需求。新时期的生理学教学更应该注重学生的创新能力与实践能力的培养，主要从以下几个方面加以考虑：1.注重学生创新意识与品质的培养，帮助学生摒弃传统的从众心理，敢于向权威挑战，不断提出问题。值得注意的是学生在有问题的时候，教师需要鼓励学生进行思考，并加以有效的引导，避免学生对知识只要求记忆，有效激发学生的求知欲；2.培养学生的创新能力，具体而言就是在固有思路上前进时，不断改正其存在的错误，同时不断向新的领域拓展。值得注意的是创新能力的培养，前提是学生掌握扎实的理论知识，才能避免创新成为空想；3.教师的课堂教学方式的改变，教师在课堂教学过程中，需要在观念上进行转变，要懂得在课堂教学过程中，不仅仅是专业理论知识的传授，还是创新性学习方法与思考方式的教学[1]。只有将理论与实践紧密联系起来，才能让学生的创新思维得到有效的培养。二、创新性思维在生理学教学改革当中的应用1.教学方法与教学内容的创新在传统的生理学教学过程中，教师主要是传授生理学理论知识，忽视了学生创新能力与实践能力的培养，换言之，学生只是机械接受生理学有关理论知识，并进行记忆。在此学习过程中，并不会对所学知识提出质疑与猜想，通过反复练习应对考试。时代的发展，要求人才不仅仅是专业理论知识丰富，还需要具有较强的综合实践能力，鉴于此，教学方法必须作出一些改变，逐步树立以学生为主体的教育理念。与此同时，大部分学生对临床治疗具有浓厚的兴趣，教师可以将临床问题与临床治疗进行相结合，将有助于学生实践能力的培养[2]。诸如在讲授血细胞内容时，教师一旦采取传统的教学方式，难以造成学习过程十分枯燥无味。鉴于此，教师有必要将其具体化，可以尝试从医院患者化验单开始讲解，有助于学习兴趣的激发。再比如讲解到肺通气原理有关内容时，教师可以引用人工呼吸例子，并且加以说明，从而让学生明确其主要目的是人为造成肺内压与大气压之间形成一定的压力差，从而确保肺部通气。只有将实例与理论教学进行紧密联系，学生才能感受到生理学的乐趣，从而有助于学习兴趣的激发，进而有助于学生学习成绩的提升。（1）引进多媒体教学教师在医学生理学教学中，让学生从对医学生理学知识的感性认识转化为内在的理性认识。比如老师在讲授肌丝滑行内容时候，通过多媒体让学生回顾一下肌肉收缩的图片内容，然后由浅入深，介绍神经肌肉藕联，粗肌丝由肌球蛋白分子组成，细肌丝由肌动蛋白、原肌球蛋白和肌钙蛋白组成。Ca2+与肌钙蛋白结合，使肌动蛋白上的结合位点暴露，并与肌球蛋白头部接触，肌球蛋白水解ATP释放能量，同时肌球蛋白头部发生屈曲运动，将肌动蛋白拉向M线，使细肌丝滑入粗肌丝之间。肌球蛋白相当于一种分子发动机，以肌动蛋白丝作为运行的轨道，同时肌球蛋白也是ATPase，通过ATP的水解导致构型的变化从而在肌动蛋白丝上移动。这种ATPase同微管分子发动机一样，能够将化学能转变成机械能，所以又被称为机械化学酶。老师把肌丝滑行过程用动画的形式生动形象地展现给学生，这有利于学生达到对知识的深刻记忆。（2）用PBL教学方式强化学生思维老师把需要教学的内容将以问题的形式提出，引导?W生思考问题，教师围绕问题回答教学方式，在问题提出后，老师给学生短暂的时间让学生思考，允许学生给出错误答案，老师不批评给错误答案的学生，这样可以更好地掌握学生在哪些地方需要强化。如排泄肾功能，首先提出：如何形成尿液？肾结构和肾血流量在尿液生产中的作用？什么因素在尿液调节等问题上。教师在充分掌握学习内容的基础上，通过询问问题，紧扣教学大纲和学生需要掌握知识的要求，结合板书和多媒体对重点和难点进行精讲。2.改革考核方式，注重能力培养传统的考核方式，主要针对的是学生专业理论知识掌握程度，忽视了学生的综合应用能力的考核，由此可见，在传统的考核方式中存在较大的弊端。为了培养创新型应用人才，考核方式的创新显得十分有必要。为此，在测评卷当中需要在理解记忆所学知识的基础上，增加应用型题，重点考核学生对生活当中常见的临床问题分析能力[3]。除此之外，在总成绩当中应该加入平时成绩。平时成绩主要包括实验操作能力、课时回答问题以及实验技能等。值得注意的是需要增加平时成绩比重，适当减少卷面成绩的比重，才能对学生掌握知识能力与综合实践能力作出全面、科学的评价，只有这样，才能促进学生的发展。三、结语综上所述，随着时代的发展，对人才提出了更高的要求，传统的教学方式远远满足不了实际教学需求。尤其是医学院的生理学教学，更为注重学生的实践能力的培养。为此，在新时期背景下，在生理学教学当中有必要注重创新性思维的应用，主要是教学方式与教学内容的创新，同时需要改变考核方式，注重学生应用能力培养，只有这样，才能确保培养的人才符合时代发展需求。沉浸高中教育多年，已经习惯了历史教学的异化：历史人物脸谱化，历史事件概念化，历史分析规律化，历史问题政治化，历史教学试题化，历史答案标准化。课堂上没有了有血有肉有灵魂的人物，没有了惊险突变的故事，也没有了学生的好奇和疑问，教学成了考试答案的灌输。除了考试，一切都是多余。有时在理科班上课，时间剩余，学生说，老师讲一个故事吧。我都只能尴尬的回答，不会了。历史老师不会讲故事，这是历史教育的莫大悲哀。读了王英姿老师的《美国南北战争》的教学设计，顿觉一震：一种大学课堂的感觉，一种重回历史的隽永。好久没有读到如此内容充实而厚重，思维缜密而发散，方法朴实而精巧的好文章了。王老师文中没有时髦的理论，进口的洋词，也没有惯常的历史诸要素(时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响、性质等)和面面俱到的分析，更没有标准答案和唯一结论，有的是引人入胜的故事，耳目一新的史料，丝丝入扣的设问，抽丝剥茧的分析，水到渠成的理解。王老师文中没有一处提到说：什么是重点，什么是考试常考，什么才是考试要求的标准答案(当然初中历史没有高考的压力)。这才是纯粹的真正意义上的教学。可能有的老师会觉得这太脱离现实，其实脱离现实的恰是我们当下无用、无效的教育。新课程改革要撬动这池死水，那就必须使考试不以教材为标准。倘若历史教育变为活水，王英姿式的教学就会是常态而不是“另类”了。王英姿老师教学设计的最大亮点就是以建构主义理论为指导，通过创设丰富而又有历史感的情境，把学生带人历史的现场，在重现历史背景下用讲故事的形式引导学生思考历史、感悟历史。王老师的教学设计有三点让我们感受颇深。首先是王老师的勤奋。一堂课以6个故事展开，配以14个问题引发学生思考，旁征博引大量的史料、图片、地图。讲故事的最大好处就是用情境吸引学生，使学生兴趣盎然。历史本身是多姿多彩的，故事是历史最好的呈现方式。讲好故事的前提是准确把握历史，构思生动的语言，精心设计情节。这就要求教师在备课中，广泛搜集材料，筛选整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯与美国内战，因此才能设计出“一线串珠”――连贯的故事和材料、辅以相互关联的14个问题，而不是问题的堆砌。现行教科书论多史少，提纲挈领但乏可读性。历史学习的本质是对过去的回忆、理解、分析、感悟。如果没有生动的情节，光是干巴巴的叙述和结论，别说学生就是老师自己也会阅读疲劳。事实上，离开丰富的历史，教学也就不是教学生学，而是单向的教了。而寻找故事和史料，需要扎扎实实地阅读，不下苦功，做不出王英姿老师这样的教学设计。其次是教学方法朴实、聪慧。看完王老师的教学设计，切身感受就是不尚空谈、贴近常态教学：没有花样翻新，学生不必作秀，更不需要事先准备和表演式的讨论探究，问题的层层深入完全可以诱导学生思考。从导人新课，到结尾留下悬念，中间环环相扣，问题一个个迎刃而解；从教师叙说故事到经典原文再现；王老师应用了建构主义理论，创设教学情境，把学生带入到历史现场，把复杂的历史分解组合，用问题教学法进行诱思探究。王老师设计问题循循善诱，解决问题娓娓道来，可以想象，学生既有参与的激情，又能感受到历史的智慧。这才是确立学生在课堂上的主体地位。这是王老师教学的鲜明特色。学生在学习过程中理应有自己的理解和感悟过程，但长期以来教师越俎代庖，忽略了学生的认知过程，直接灌输结论。教学要给学生时间以思考，给学生以空间想象和感受。教师应鼓励学生置疑和独立思考。课堂上给学生的问题应该有思考的价值，通过问题学生能提高对历史的认识。我一直有一个想法：像语文一样编写一套历史读本：使学生能从史籍中自己感受历史的鲜活，从历史人物的回忆录里明白历史的复杂现场，从历史的评论中吸取智慧，从历史文物和影像中回忆逝去的年华。再就是情感教育润物无声。王老师在教学中积极渗透了情感价值观的教育，既恰如其分、契合时宜，又水到渠成。从林肯的成长经历、忠诚自立的品格到执着奋斗的精神，从黑奴问题引起的人权观念、面对国家分裂的总统职责与废奴的道义选择，再到内战开始时李将军的艰难抉择；从林肯颁布解放宣言的时机把握，到内战结束时的宽容胸怀，无不给人以心灵的震撼和洗礼。值得效仿的是，王老师是用“事”来渗透情感教育，而不是生硬、空洞的说教。情感教育本应该润物细无声。历史课程不是政治课，陶冶学生的情操本应让历史事实说话。可以说，王老师的教学设计还原了历史教育的本质功能，达到了新课程的要求。长期以来，我们教育最大的弊端就是日常教学背离了教育的本质。教育的本质应该是使个体成长为具有独立自主人格的人。历史教育就是要从历史演变中汲取知识和智慧，要在历史学习中历练经验，要在历史的传承中培养爱国主义，要在对历史的尊敬中培养社会责任，要在对历史的感悟中区分是非善恶。从这个角度讲，王老师的教学设计是成功的范例。在具体操作中，王老师的教学设计也有少许瑕疵。试举几例与王老师讨论。第一，导入用战争伤亡数字揭示战争的血腥惨烈，用意很好。但问题1中“美国在伊拉克战争中仅仅伤亡4000多人”，“仅仅”两字不妥。珍视生命是历史进步和文明的标志。过去人对生命价值认识与今天是不能同日而语的，同时随着军事技术的发展，战争也不再是战场上面对面的冲杀。不能把现代战争的伤亡与过去比较，作为战争大小与惨烈的依据。第二，问题4中对材料3、4的解读有误。材料3可以看出共和党反对的是奴隶制的扩大而不能简单理解为反对奴隶制，因为共和党不愿把摇摆州推出去，也不愿挑起自由州和奴隶州分裂。材料4反映的是民主党内部对奴隶制的不同意见，在南方拥有庞大势力的民主党内同样有代表反对奴隶制的存在，就是代表民主党南方利益的燕西也承认奴隶制是错误的，但为了赢得选举，赢得南方种植园主的支持而不能主张废除奴隶制。说美国当时最大社会焦点是奴隶制的存废，说民主党和共和党的最大分歧是奴隶制问题，从给出材料看略微牵强。两党都把奴隶制问题作为选举的工具和噱头，两党最高目标是赢得选举。第三，问题11下面分析内战开始后北方失利的原因2，不太有说服力。美国军事力量中正规军少，以民兵预备役为主，全民皆兵的状况对南北方都是公平的。第四，引用材料注意准确性和规范性。如材料5中“我相信我没有合法的权力，而且我也不想那样做。……从宪法和法律角度看，联邦是不可分解的。”“权力”用错了。查林肯在1861年3月4日在国会大厦前的就职演说稿(见《美国读本――感动过一个国家的文字》325～331页，三联书店，1995年)，材料5所引的中文翻译用词不当。这段材料的译文应该是：“我无意直接或间接地在有蓄奴制的州里干预蓄奴制度。我相信我没有这样做的合法权利，而且我也没有这样做的意愿……因此，我认为依照宪法和法律，联邦是不可分裂的……”材料6同样有用词问题。原引文是“一幢裂开了的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态、我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我的确期望它停止分裂”。――1858年林肯的演讲这段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利诺伊州的斯普林菲尔德接受共和党的总统提名而发表的演说，同样出处的译文是：“……分裂之家无可持存。我认为这个政府不能在半奴隶制半自由的状态下长存。我不希望这个国家分崩离析――我不希望这个家庭灭顶倾覆，但我确实希望它结束分裂的状态。……”(同上书，第280页)光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光合作用呼吸作1(08东营)某生物小组利用银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞中无叶绿体,呈白色)进行了如下实验请分析回答:非绿色部分A(1)实验前将植株放到黑暗环境②透明塑料袋中的目的是让叶片内的淀粉运走耗尽叶片N°叶片M绿色(2)实验中用于脱色的某溶液是部分D酒精体氢氧(3)滴加碘液后,发现只有B处变成蓝色,A、C、D处均未变蓝色。比较A、B两处,可以说明叶绿体是进行光合作用的场所_。比较B、C两处,可以说明光是进行光合作用的条件比较B、D两处,可以说二氧化碳是光合作用的原料。(4)在整个实验过程中,银边天竺葵的细胞内始终进行的生理过程是呼吸作用,该过程的反应式可以表示为(08东营)某生物小组利用银边天竺葵(叶片边缘部分2生物专题复习光合作用与呼吸作用生物专题复习3重点、难点植物的光合作用·植物的呼吸作用光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用核心知识:光合作用和呼吸作用的实质考题呈现:选择、判断、简答、探究重点、难点4植物的光合作用场所:叶绿体条件:光照原料:二氧化碳、水氧气有机物点二氧化产物:氧气、有机物叶绿体》水二氧化碳+水光有机物+氧气储存能量叶绿体植物的光合作用5植物的呼吸作用场所:活细胞条件:有光无光均可原料:氧气、有机物产物:二氧化碳水释放能量有光/光有机物+氧气二氧化碳+水+能量活细胞植物的呼吸作用6光合作用和呼吸作用的实质项目光合作用呼吸作用场所叶绿体活细胞原料光有光无光皆可条件二氧化碳和水有机物和氧气别产物有机物和氧气二氧化碳和水能量变化储存能量释放能量贮藏农产品常采用降低应用“气肥法”温度、减少氧气含量的方法光合作用和呼吸作用的实质7光合作用与呼吸作用的联系光能二氧化碳+水有机物+氧气叶绿体(储存能量)光合作能量有机物呼作有机物+氧气二氧化碳+水+能量(储存能量)光合作用与呼吸作用的联系8变式题1—植物的光合作用(8泰州)根据右图,光合作用的原料是(DA.淀粉和氧气B.淀粉和水G.氧气和二氧化碳淀粉D.水和二氧化碳绿体考点:光合作用的原料题型:选择题解析:结合图示考查,对于基础好的学生可以直接从图中获取信息得到答案;而基础较弱的学生图示反而成了干扰。变式题1—植物的光合作用9变式题2植物的光合作用如图为一测定叶片光合作用装置的示意图,其中叶室为透明玻璃材料制成,请据图分析回答问题:夏季上午将此装置放到阳光下,气体分析仪能测到含量逐渐减少的气体是二氧化碳_,该气体含量逐渐减少的原因是二氧化碳是植物光合作用的原料考点:光合作用的原料题型:识图分析题解析:新的图示情境,虽然考查内容简单,但是要求学生能够读懂题意。变式题210变式题3—植物的呼吸作用下列关于呼吸作用的叙述,不正确的是(D)A.只要有活细胞,就能进行呼吸作用B.呼吸作用在有光和无光的条件下都能进行G.呼吸作用能为植物的光合作用提供原料D.呼吸作用释放的热量,是植物进行各项生理活动不可缺少的动力考点:呼吸作用的实质题型:选择题解析:综合性强,涉及了呼吸作用的场所、原料、条件、产物和意义等多方面的内容,学生极易被语言迷惑。变式题3—植物的呼吸作用11光合作用呼吸作用课件12光合作用呼吸作用课件13光合作用呼吸作用课件14光合作用呼吸作用课件15光合作用呼吸作用课件16光合作用呼吸作用课件17光合作用呼吸作用课件18光合作用呼吸作用课件19光合作用呼吸作用课件20光合作用呼吸作用课件21光合作用呼吸作用课件22光合作用呼吸作用课件23光合作用呼吸作用课件24光合作用呼吸作用课件25光合作用呼吸作用课件2631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里27光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光合作用呼吸作用光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(08东营)某生物小组利用银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞中无叶绿体,呈白色)进行了如下实验请分析回答:非绿色部分A(1)实验前将植株放到黑暗环境②透明塑料袋中的目的是让叶片内的淀粉运走耗尽叶片N°叶片M绿色(2)实验中用于脱色的某溶液是部分D酒精体氢氧(3)滴加碘液后,发现只有B处变成蓝色,A、C、D处均未变蓝色。比较A、B两处,可以说明叶绿体是进行光合作用的场所_。比较B、C两处,可以说明光是进行光合作用的条件比较B、D两处,可以说二氧化碳是光合作用的原料。(4)在整个实验过程中,银边天竺葵的细胞内始终进行的生理过程是呼吸作用,该过程的反应式可以表示为生物专题复习光合作用与呼吸作用进入21世纪以来，市场发展对人才提出了更高的要求。为了培养出符合市场需求的人才，学校的人才培养模式逐渐由知识型转化为应用型，学校人才培养模式的核心是创新意识与终身学习。所谓生理学，主要是指研究人体功能正常活动发生发展规律的科学，作为医学院一门重要的基础学科，与基础、临床均有直接的联系。传统的生理学教学过于重视知识的传授，忽视了学生创想思维与实践能力的培养，造成学生无法适应时代发展需求。鉴于此，本文深入探讨创新性思维在生理学教学改革当中的应用，具有极为深远的意义。一、如何培养学生的生理学教学创新性思维能力医学生的创新性思维，主要是指学生在医学学习、研究以及临床治疗过程中，能够突破常规性思维，以创新性方式思考医学问题，有助于新医学成果的出现的一种思维。随着我国医学科学的迅速发展，生理学教学应该发生相应的变化，才能适应时代发展需求。新时期的生理学教学更应该注重学生的创新能力与实践能力的培养，主要从以下几个方面加以考虑：1.注重学生创新意识与品质的培养，帮助学生摒弃传统的从众心理，敢于向权威挑战，不断提出问题。值得注意的是学生在有问题的时候，教师需要鼓励学生进行思考，并加以有效的引导，避免学生对知识只要求记忆，有效激发学生的求知欲；2.培养学生的创新能力，具体而言就是在固有思路上前进时，不断改正其存在的错误，同时不断向新的领域拓展。值得注意的是创新能力的培养，前提是学生掌握扎实的理论知识，才能避免创新成为空想；3.教师的课堂教学方式的改变，教师在课堂教学过程中，需要在观念上进行转变，要懂得在课堂教学过程中，不仅仅是专业理论知识的传授，还是创新性学习方法与思考方式的教学[1]。只有将理论与实践紧密联系起来，才能让学生的创新思维得到有效的培养。二、创新性思维在生理学教学改革当中的应用1.教学方法与教学内容的创新在传统的生理学教学过程中，教师主要是传授生理学理论知识，忽视了学生创新能力与实践能力的培养，换言之，学生只是机械接受生理学有关理论知识，并进行记忆。在此学习过程中，并不会对所学知识提出质疑与猜想，通过反复练习应对考试。时代的发展，要求人才不仅仅是专业理论知识丰富，还需要具有较强的综合实践能力，鉴于此，教学方法必须作出一些改变，逐步树立以学生为主体的教育理念。与此同时，大部分学生对临床治疗具有浓厚的兴趣，教师可以将临床问题与临床治疗进行相结合，将有助于学生实践能力的培养[2]。诸如在讲授血细胞内容时，教师一旦采取传统的教学方式，难以造成学习过程十分枯燥无味。鉴于此，教师有必要将其具体化，可以尝试从医院患者化验单开始讲解，有助于学习兴趣的激发。再比如讲解到肺通气原理有关内容时，教师可以引用人工呼吸例子，并且加以说明，从而让学生明确其主要目的是人为造成肺内压与大气压之间形成一定的压力差，从而确保肺部通气。只有将实例与理论教学进行紧密联系，学生才能感受到生理学的乐趣，从而有助于学习兴趣的激发，进而有助于学生学习成绩的提升。（1）引进多媒体教学教师在医学生理学教学中，让学生从对医学生理学知识的感性认识转化为内在的理性认识。比如老师在讲授肌丝滑行内容时候，通过多媒体让学生回顾一下肌肉收缩的图片内容，然后由浅入深，介绍神经肌肉藕联，粗肌丝由肌球蛋白分子组成，细肌丝由肌动蛋白、原肌球蛋白和肌钙蛋白组成。Ca2+与肌钙蛋白结合，使肌动蛋白上的结合位点暴露，并与肌球蛋白头部接触，肌球蛋白水解ATP释放能量，同时肌球蛋白头部发生屈曲运动，将肌动蛋白拉向M线，使细肌丝滑入粗肌丝之间。肌球蛋白相当于一种分子发动机，以肌动蛋白丝作为运行的轨道，同时肌球蛋白也是ATPase，通过ATP的水解导致构型的变化从而在肌动蛋白丝上移动。这种ATPase同微管分子发动机一样，能够将化学能转变成机械能，所以又被称为机械化学酶。老师把肌丝滑行过程用动画的形式生动形象地展现给学生，这有利于学生达到对知识的深刻记忆。（2）用PBL教学方式强化学生思维老师把需要教学的内容将以问题的形式提出，引导?W生思考问题，教师围绕问题回答教学方式，在问题提出后，老师给学生短暂的时间让学生思考，允许学生给出错误答案，老师不批评给错误答案的学生，这样可以更好地掌握学生在哪些地方需要强化。如排泄肾功能，首先提出：如何形成尿液？肾结构和肾血流量在尿液生产中的作用？什么因素在尿液调节等问题上。教师在充分掌握学习内容的基础上，通过询问问题，紧扣教学大纲和学生需要掌握知识的要求，结合板书和多媒体对重点和难点进行精讲。2.改革考核方式，注重能力培养传统的考核方式，主要针对的是学生专业理论知识掌握程度，忽视了学生的综合应用能力的考核，由此可见，在传统的考核方式中存在较大的弊端。为了培养创新型应用人才，考核方式的创新显得十分有必要。为此，在测评卷当中需要在理解记忆所学知识的基础上，增加应用型题，重点考核学生对生活当中常见的临床问题分析能力[3]。除此之外，在总成绩当中应该加入平时成绩。平时成绩主要包括实验操作能力、课时回答问题以及实验技能等。值得注意的是需要增加平时成绩比重，适当减少卷面成绩的比重，才能对学生掌握知识能力与综合实践能力作出全面、科学的评价，只有这样，才能促进学生的发展。三、结语综上所述，随着时代的发展，对人才提出了更高的要求，传统的教学方式远远满足不了实际教学需求。尤其是医学院的生理学教学，更为注重学生的实践能力的培养。为此，在新时期背景下，在生理学教学当中有必要注重创新性思维的应用，主要是教学方式与教学内容的创新，同时需要改变考核方式，注重学生应用能力培养，只有这样，才能确保培养的人才符合时代发展需求。沉浸高中教育多年，已经习惯了历史教学的异化：历史人物脸谱化，历史事件概念化，历史分析规律化，历史问题政治化，历史教学试题化，历史答案标准化。课堂上没有了有血有肉有灵魂的人物，没有了惊险突变的故事，也没有了学生的好奇和疑问，教学成了考试答案的灌输。除了考试，一切都是多余。有时在理科班上课，时间剩余，学生说，老师讲一个故事吧。我都只能尴尬的回答，不会了。历史老师不会讲故事，这是历史教育的莫大悲哀。读了王英姿老师的《美国南北战争》的教学设计，顿觉一震：一种大学课堂的感觉，一种重回历史的隽永。好久没有读到如此内容充实而厚重，思维缜密而发散，方法朴实而精巧的好文章了。王老师文中没有时髦的理论，进口的洋词，也没有惯常的历史诸要素(时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响、性质等)和面面俱到的分析，更没有标准答案和唯一结论，有的是引人入胜的故事，耳目一新的史料，丝丝入扣的设问，抽丝剥茧的分析，水到渠成的理解。王老师文中没有一处提到说：什么是重点，什么是考试常考，什么才是考试要求的标准答案(当然初中历史没有高考的压力)。这才是纯粹的真正意义上的教学。可能有的老师会觉得这太脱离现实，其实脱离现实的恰是我们当下无用、无效的教育。新课程改革要撬动这池死水，那就必须使考试不以教材为标准。倘若历史教育变为活水，王英姿式的教学就会是常态而不是“另类”了。王英姿老师教学设计的最大亮点就是以建构主义理论为指导，通过创设丰富而又有历史感的情境，把学生带人历史的现场，在重现历史背景下用讲故事的形式引导学生思考历史、感悟历史。王老师的教学设计有三点让我们感受颇深。首先是王老师的勤奋。一堂课以6个故事展开，配以14个问题引发学生思考，旁征博引大量的史料、图片、地图。讲故事的最大好处就是用情境吸引学生，使学生兴趣盎然。历史本身是多姿多彩的，故事是历史最好的呈现方式。讲好故事的前提是准确把握历史，构思生动的语言，精心设计情节。这就要求教师在备课中，广泛搜集材料，筛选整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯与美国内战，因此才能设计出“一线串珠”――连贯的故事和材料、辅以相互关联的14个问题，而不是问题的堆砌。现行教科书论多史少，提纲挈领但乏可读性。历史学习的本质是对过去的回忆、理解、分析、感悟。如果没有生动的情节，光是干巴巴的叙述和结论，别说学生就是老师自己也会阅读疲劳。事实上，离开丰富的历史，教学也就不是教学生学，而是单向的教了。而寻找故事和史料，需要扎扎实实地阅读，不下苦功，做不出王英姿老师这样的教学设计。其次是教学方法朴实、聪慧。看完王老师的教学设计，切身感受就是不尚空谈、贴近常态教学：没有花样翻新，学生不必作秀，更不需要事先准备和表演式的讨论探究，问题的层层深入完全可以诱导学生思考。从导人新课，到结尾留下悬念，中间环环相扣，问题一个个迎刃而解；从教师叙说故事到经典原文再现；王老师应用了建构主义理论，创设教学情境，把学生带入到历史现场，把复杂的历史分解组合，用问题教学法进行诱思探究。王老师设计问题循循善诱，解决问题娓娓道来，可以想象，学生既有参与的激情，又能感受到历史的智慧。这才是确立学生在课堂上的主体地位。这是王老师教学的鲜明特色。学生在学习过程中理应有自己的理解和感悟过程，但长期以来教师越俎代庖，忽略了学生的认知过程，直接灌输结论。教学要给学生时间以思考，给学生以空间想象和感受。教师应鼓励学生置疑和独立思考。课堂上给学生的问题应该有思考的价值，通过问题学生能提高对历史的认识。我一直有一个想法：像语文一样编写一套历史读本：使学生能从史籍中自己感受历史的鲜活，从历史人物的回忆录里明白历史的复杂现场，从历史的评论中吸取智慧，从历史文物和影像中回忆逝去的年华。再就是情感教育润物无声。王老师在教学中积极渗透了情感价值观的教育，既恰如其分、契合时宜，又水到渠成。从林肯的成长经历、忠诚自立的品格到执着奋斗的精神，从黑奴问题引起的人权观念、面对国家分裂的总统职责与废奴的道义选择，再到内战开始时李将军的艰难抉择；从林肯颁布解放宣言的时机把握，到内战结束时的宽容胸怀，无不给人以心灵的震撼和洗礼。值得效仿的是，王老师是用“事”来渗透情感教育，而不是生硬、空洞的说教。情感教育本应该润物细无声。历史课程不是政治课，陶冶学生的情操本应让历史事实说话。可以说，王老师的教学设计还原了历史教育的本质功能，达到了新课程的要求。长期以来，我们教育最大的弊端就是日常教学背离了教育的本质。教育的本质应该是使个体成长为具有独立自主人格的人。历史教育就是要从历史演变中汲取知识和智慧，要在历史学习中历练经验，要在历史的传承中培养爱国主义，要在对历史的尊敬中培养社会责任，要在对历史的感悟中区分是非善恶。从这个角度讲，王老师的教学设计是成功的范例。在具体操作中，王老师的教学设计也有少许瑕疵。试举几例与王老师讨论。第一，导入用战争伤亡数字揭示战争的血腥惨烈，用意很好。但问题1中“美国在伊拉克战争中仅仅伤亡4000多人”，“仅仅”两字不妥。珍视生命是历史进步和文明的标志。过去人对生命价值认识与今天是不能同日而语的，同时随着军事技术的发展，战争也不再是战场上面对面的冲杀。不能把现代战争的伤亡与过去比较，作为战争大小与惨烈的依据。第二，问题4中对材料3、4的解读有误。材料3可以看出共和党反对的是奴隶制的扩大而不能简单理解为反对奴隶制，因为共和党不愿把摇摆州推出去，也不愿挑起自由州和奴隶州分裂。材料4反映的是民主党内部对奴隶制的不同意见，在南方拥有庞大势力的民主党内同样有代表反对奴隶制的存在，就是代表民主党南方利益的燕西也承认奴隶制是错误的，但为了赢得选举，赢得南方种植园主的支持而不能主张废除奴隶制。说美国当时最大社会焦点是奴隶制的存废，说民主党和共和党的最大分歧是奴隶制问题，从给出材料看略微牵强。两党都把奴隶制问题作为选举的工具和噱头，两党最高目标是赢得选举。第三，问题11下面分析内战开始后北方失利的原因2，不太有说服力。美国军事力量中正规军少，以民兵预备役为主，全民皆兵的状况对南北方都是公平的。第四，引用材料注意准确性和规范性。如材料5中“我相信我没有合法的权力，而且我也不想那样做。……从宪法和法律角度看，联邦是不可分解的。”“权力”用错了。查林肯在1861年3月4日在国会大厦前的就职演说稿(见《美国读本――感动过一个国家的文字》325～331页，三联书店，1995年)，材料5所引的中文翻译用词不当。这段材料的译文应该是：“我无意直接或间接地在有蓄奴制的州里干预蓄奴制度。我相信我没有这样做的合法权利，而且我也没有这样做的意愿……因此，我认为依照宪法和法律，联邦是不可分裂的……”材料6同样有用词问题。原引文是“一幢裂开了的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态、我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我的确期望它停止分裂”。――1858年林肯的演讲这段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利诺伊州的斯普林菲尔德接受共和党的总统提名而发表的演说，同样出处的译文是：“……分裂之家无可持存。我认为这个政府不能在半奴隶制半自由的状态下长存。我不希望这个国家分崩离析――我不希望这个家庭灭顶倾覆，但我确实希望它结束分裂的状态。……”(同上书，第280页)光合作用呼吸作用41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光合作用呼吸作28(08东营)某生物小组利用银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞中无叶绿体,呈白色)进行了如下实验请分析回答:非绿色部分A(1)实验前将植株放到黑暗环境②透明塑料袋中的目的是让叶片内的淀粉运走耗尽叶片N°叶片M绿色(2)实验中用于脱色的某溶液是部分D酒精体氢氧(3)滴加碘液后,发现只有B处变成蓝色,A、C、D处均未变蓝色。比较A、B两处,可以说明叶绿体是进行光合作用的场所_。比较B、C两处,可以说明光是进行光合作用的条件比较B、D两处,可以说二氧化碳是光合作用的原料。(4)在整个实验过程中,银边天竺葵的细