探讨普通高校艺术教育之我见

探讨普通高校艺术教育之我见论文本文关键词语:普通高校艺术教育审美论文内容摘要:随着我们国家素质教育的鼎力推行,面对社会剧烈的竞争,艺术教育最为素质教育的主要构成部分在普通高校中逐步得到看重,但在看重的同时一些问题也出现了。作为普通高校艺术教育工作者,也是艺术教育教学详细的施行者,对普通高校的艺术教育工作所存在一些误区及怎样走出误区发表一些自己的见解。0引言近年来随着国家在高校中全面推行素质教育深化教育改革,素质教育一直是高校教育中的高关注度问题。面对剧烈的竞争,社会及个人对大学生的个人素质要求越来越高。在素质教育中,美育一直是“德智体美〞四育中比较软弱的环节,但随着人们对美育的认识逐步深化,美育已成为我们国家教育方针中的主要构成部分,而艺术教育作为施行美育的重要形式也得到了空前的看重。1999年到2002年教育部先后颁发了〔学校艺术教育工作规程〕〔全国学校艺术发展规划(2001-2010)〕〔全国普通高等学校课程指点方案〕,这些文件再次强调了艺术教育的主要性。如今大多普通高校已经成立了公共艺术教育中心,遵守教育部有关精神鼎力推广艺术教育。作为一名普通高校的艺术教育工作者,我对于普通高校中的艺术教育也有一些自己的看法。1当前普通高校艺术教育工作中存在的误区在我们国家的普通高校中,艺术教育是对非艺术专业的普通大学生进行的高质量艺术普及教育。当前我们是以艺术教育课程建设为切入口,结合本校实际开设各种艺术类限定性选修课以及不同条理、不同类型的艺术类课程,而且记入学分。有的高校根据教育部的要求开设了“大学音乐鉴赏〞“大学美术鉴赏〞“大学影视鉴赏〞“大学美育概论〞“交响音乐赏析〞等艺术类选修课。还有的高校针对当下学校艺术教育和社会文化现象的实际,有针对性地通过举办各种专题讲座,引导学生开展健康的审美活动。各校创造性地开展多种形式的教育教学探寻求索,推动艺术教育沿着良性发展的轨道不断前进。①最近几年来,各地高校学生艺术社团蓬勃发展,学生独立自立地组织、参与、推进艺术活动,在艺术活动中发展自己的个性,培养健康的文化心理。学校积极开展丰富多彩的校园文化活动,营造健康向上的文化艺术气氛,打造良好的育人环境。这些艺术活动丰富和活泼踊跃了高校的校园文化生活,为大学生们创造更多的接触艺术的时机,对于他们拓宽文化视野、提升人生境界、培养健康向上的审美情趣和促进德、智、体、美的全面发展都产生了良好的效果。但正当我们看到艺术教育丰富结果的同时也发现了一些艺术教育工作的误区。首先,普通高校艺术教育≠专业艺术教育。对于这些普通的大学生来说,他们在入校前跟艺术的接触和对艺术的理解大不一样,条理参差不齐,所以许多艺术家就艺术教育的推行大多持“不是锦上添花而是基础学科〞的态度。我们在进行艺术教育时不是培养专业的艺术人才,而是要培养非艺术专业大学生的艺术素养、艺术品味和对待艺术的一种理念。这些非艺术专业的大学生们不需要对他们有那么高的专业要求,有很多艺术教育老师在授课的时候总解脱不了自己的专业性要求,过分的“重技轻艺〞对学生在艺术技能的学习上要求过高。这其实也就是审美教育的经过,审美教育是艺术教育的一个核心功能,其后道德教育是它的延伸功能。我以为作为普通专业的大学生,他们能静心地在美里感遭到德化或仅仅享受了美,这就足够了。其次,普通高校艺术教育≠盲从教育。近年来由于教育部对艺术教育的鼎力提倡,许多高校在“盲目随从大流〞的情况下,掉臂本身硬件不足、师资构造不合理、教学体系不完善这些问题就纷纷急忙开设艺术系、艺术专业等等,结果进入了毕业生业务水平差难找工作继而影响学校声誉的恶性循环怪圈。还有许多普通高校都按照国家教育部的有关规定成立了公共教育艺术中心,但有许多是由于有这样的精神要求才组建的,其艺术中心并没有开展正常的艺术教育活动,在学校的艺术教育中也是挑选一些艺术特长生进行所有的艺术理论活动,导致普通高校艺术教育的教学内容与教学目的相背离,无法知足学生们提升艺术素养的需求,晦气于艺术教育在普通高校中的发展。再次,普通高校艺术教育≠思想教育。素质教育的全面推行让人们意识到,没有艺术教育是不健全的教育,十分是在思想教育方面,我以为有些过分夸张艺术教育中的道德教育功能。思想教育不是艺术教育的根本目的,艺术教育首先是通过它的核心功能——审美教育来促进学生思维能力的全面发展,使学生健全人格提升审美情趣等。曾经美国艺术教育家加登纳在考察了我们国家普通学校艺术教育后,写过一篇题为〔中美艺术教育的区别〕的文章,该文在对两国艺术教育的目的进行比较时指出:“同一般教育一样,中国的艺术教育也有政治的、精神的、道德的目的,并寻求某种美学的目的。〞“在美国,艺术的政治、精神及道德目的都不明显。事实上,假如有人说艺术或艺术教育是为了一个政治目的效劳的,大多数人都不会明白是怎么回事。〞②从他的话我们能够看出中美两国在对待这一问题的区别。艺术就是艺术,它自己不是为政治效劳的,假如掺杂了许多其他的东西也就不是艺术了。艺术教育也一样,我们能够通过艺术教育潜移默化地发挥思想教育的作用,而不是以思想教育为目的。最后,艺术教育老师≠艺术专业老师。前面提到了如今许多高校都设有公共教育艺术中心或是艺术研究室,这是为了响应教育部发展艺术教育的要求,但我们从普通高校的艺术教育师资来看并不容乐观。普通高校在引进艺术教育老师时,多数看重老师的专业技能而非其综合艺术素养。曾经有调查显示:招聘艺术老师时,90%以上普通高校会考虑专业技能方面的因素,例如:舞蹈、声乐及器乐的技巧功底和编排能力,却并不看中其艺术文化综合素质,原因是前者带来的收效较为直接(诸如编排节目、加入竞赛之类)而后者却难以在短时间看到结果。但是,当顶着专业光环的艺术专业老师进入普通高校工作后,会发现自己对工作的期许值过高,自己的“专业〞并未遭到看重。多数老师只能上一些艺术欣赏类的课程,有的还会身兼数职,行走于团委、工会、行政等部门之间。久而久之,艺术专业老师会发如今本单位没有自己发挥“专业〞的时机,渐渐将重心转向外部空间,最终造成师资的流失。2怎样走出普通高校艺术教育的误区2.1正确认识普通高校艺术教育的理念,合理化艺术教育课程的教学构造从普通高校的角度出发,上至高校的领导、老师,下至普通专业的学生,应该先认识到艺术教育是素质教育的主要构成部分,是培养符合21全方位高素质人才的有效途径。在普通高校通过艺术课程的教学、艺术活动的开展、校院内外文化建设等形式来详细推行艺术教育,最终是以这些形式对学生进行一种人文精神、科学素养、专业能力和创新品质等方面培养与训练,培养和培养集真、善、美于一身的高素质人才全面教育。对于艺术教育课程的教学构造要合理化,艺术教育教学的理论是实现艺术教育思想的基本途径,课程设置的科学与否直接影响艺术教育的教学质量。艺术教育课程不是由老师在课堂上放一些艺术类课程的视听资料进行欣赏这么简单,要根据不同专业的特点制定教学计划、教学大纲,开设艺术公共必修课和艺术公共选修课。面对普通专业的学生,学校所开设的艺术教育课程不该局限于欣赏类,还需要从各种角度开设更为丰富的课程,除了公共选修课程以外还根据专业需求开设一定的限定选修课程和需要的必修课。除了课堂还能够增长一些艺术理论的环节,让学生能学以致用亲身参与艺术理论活动,不再局限于依靠艺术特长生来进行各种艺术活动。从课程的全面化多样化来讲,应该是综合性的开设,而不能局限于某一艺术种类,要牵涉到艺术的各个种类,比方音乐、舞蹈、影视、摄影、戏剧、文学等等,以知足广阔学生的不同需求。2.2培养优秀的艺术教育师资,优化师资配置优秀的艺术教育师资有赖于高等师范院校的培养,随着艺术课程改革的推进,高等师范院校艺术专业正在逐步改变过去只看重技能培养的老路,而愈加着重综合艺术的教育。但是我们还是要留意除了积极培养艺术门类的基本素养(专业技能)之外,还应多重视人文知识素养、基本教育理论知识、文化涵养方面的教育及娴熟教学技能的训练。在课程设置中做到专业技能训练的多元化、专业理论和公共课程的平衡、选修课的丰富开设及实用性等,有目的地培养“一专多能〞复合型人才。不能忽略人文素质教育,重视提升艺术类学生的文化素质,彻底改变过去人们眼中“艺术生没文化〞的看法,也要让艺术类学生认识到艺术与人文的不可分割性。在普通高校中也要改变对艺术教育老师岗位的认识,要对师资进行合理化配置。老师本身文化素质、人生观、价值观、道德水准、敬业精神、思维方式等,对教育工作及教学质量的提升将产生直接影响。艺术教育老师的素质是全面水安然平静综合能力的具体表现出,不要仅从其艺术技能水平来评判,要综合评价。艺术教育老师进入学校以后,校方应给予充足的看重和合理的利用,将艺术老师纳入专职老师行列,与其他学科老师同等对待,而不是只用艺术教育老师来进行“装潢〞。在日常工作中,鼓励艺术教育老师完成艺术教学和艺术活动辅导任务,采用有效办法,提升艺术教育老师的业务水安然平静学历条理,通过有计划的培养和鼓励继续进修。艺术师资的合理配置能优化利用现有老师资源,让艺术老师和艺术教育事业都得到久远发展,最终到达全面推进素质教育,培养更多符合当今社会要求的高素质人才的目的。普通高校是我们国家高等教育的中坚力量,推行艺术教育是我们国家发展素质教育的主要途径,普通高校艺术教育的问题是关系到学生人格完善及个人审美综合素质提升的问题,是关系到国家精神文明建设的问题,是关系到和谐社会健康发展的问题。普通高校艺术教育的成功能够带来多方面的成功,以至能够转化为生产力带来经济上的效益,促进社会发展。当前我们国家普通高校的艺术教育是存在一些误区,但许多问题我们已经认识到了并渐渐开始得到了看重,作为一名普通的艺术教育老师,如今需要我们在理论上敢于创新,理论上不断探寻求索,大胆借鉴国外先进的艺术教育经历体验,为艺术教育在普通高校发挥出真正的作用奉献我们的一份力量。注释:①全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要.2004,(4).②郭声健.艺术教育中的异化问题.