教师在大学外语自主学习模式中的中介作用探讨

教师在大学外语自主学习模式中的中介作用探讨自立学习形式中老师中介作用研究现在状况自立学习能力的培养是语言学习和教学的目的。近20年来，国内学者在外语自立学习方面做了许多的研究工作。除了引进和介绍自立学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自立学习能力的现在状况，进行了培养大学生自立学习能力的实证研究，并获得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自立学习的需要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了老师在大学生自立学习经过中的作用。实际上，自立学习并不等于自学，老师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵守以人为本的原则，老师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自立性和教学主体地位，使他们积极参与学习经过，老师应该把培养大学生的自立性英语学习能力作为教学目的之一。[1]当前，老师在大学生自立学习经过的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语老师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发如今详细的教学经过中老师施行中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，老师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语老师的中介作用进行理论和理论讨论。值得留意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未把握考虑和学习方法的学生而言，老师还是无法取代的，假如说个人发展的继续必需以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只要在向一位或数位老师求学一段时间后能力获得。[4]不同学习条理的学生对老师有不同水平的依靠，对于学习成就较低或自立学习能力较差的大学生而言，老师的指点作用尤为主要。中介作用理论基础中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他以为父母、教师等对儿童来说有主要意义的人在其认知能力发展经过中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提升其解决问题的能力。老师是主要的中介者，在学习者学习经过中起侧重要影响，老师作为中介者与老师仅仅作为信息传递者有着实质的差异不同。首先，中介作用是赋予权利帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自立和控制自己的学习；帮助他们学会独立考虑和独立解决问题。其次，中介作用牵涉中介者及老师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调互相作用，即学生对老师的意图具有反应作用。他还指出了12种老师或者其他大学对学习者加以中介的方法。自立学习分为前摄自立和后摄自立。前者是指学习者的自立行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在老师指点性参与的前提下的自立学习。后摄自立的学习行为对东方学生可能更有效果。[8]这一结论充足说明了中国大学生在外语自立学习经过中对老师指点的依靠性的客观情况，与中国长期以来构成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，老师的中介作用在培养大学生自立学习能力经过中的主要性，为我们国家老师参与学习者英语自立学习经过的需要性提供了理论事实根据。老师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干涉。积极性引导强调老师在教学中自动为学习者提供帮助，老师要针对学习者的困难提出指点性建议。禁令性干涉是消极参与方式，重要是指在已发现学生的确存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，老师为了避免不需要的损失而适时参与，施行针对性的干涉和制止。老师应将这两种方式有效地结合起来，使老师的参与真正效劳于学习者的自立学习，效劳于外语教学。英语老师中介作用的原则老师要真正有效地培养大学生的自立性，关键是要在教学理论中探寻求索怎样利用各种有利因素，为其创造自立学习的最佳环境，提供自立学习所需要的条件；怎样帮助大学生采取科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者以为，在详细教学理论中，老师能够从下面4个方面对大学生的自立学习经过加以指点：建立和谐融洽的师生关系；指点学生制定学习计划和学习目的；指点学生使用正确的学习策略；指点学生进行合理的自我反思和自我评估。1.建立和谐融洽的师生关系建立和谐融洽的师生关系是老师充足发挥其中介作用的主要保证。建构主义学习理论以为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必定是学习者在与别人的交往中进行的，学习经过同时也是交往经过，学习者与老师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状况。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因而，在教学经过中，老师应充足尊敬大学生的人格、个性和自立性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制定相应的学习计划和目的，有利于其提升自立学习能力。2.指点学生制定学习计划和学习目的制定学习计划是一项很主要的能具体表现出大学生自立水平的学习管理策略。自立学习划分为计划阶段、行为表现前阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自立学习经过的第一阶段，这一阶段包含任务分析、目的设置、策略计划、学习目的定向等，由此可见制定学习计划和学习目的的主要性。中国大学生英语自立学习状态不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，详细到听说读写计划性就更差了，即便有学习计划，也很难保证计划的施行，计划只不外是一纸空文。在教学经过中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目的性，学习比较随意和盲目，自立学习意识冷淡，对教师有很强的依赖性。老师有需要在这方面对其加以指点，使他们的计划目的制定科学合理。在制定学习计划时，老师要指点学生要充足考虑本身情况。他们既能够制定久远的学习目的，可以制定短期的学习目的。老师应指点大学生制定切实可行的、能够实现的学习目的，使大学生及时领会到自立学习的乐趣和成就，加强学习自负心。自立学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、加强学习者自立学习经过中碰到困难时的自负心和意志力。因而，激发大学生的学习动机是使其真正进入自立学习经过的前提条件。不少大学生以为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们以为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机能够在一定水平上促进英语学习，但是晦气于培养学习者外语学习的兴趣。老师在教学经过中要给予大学生适当的指点，使其愈加明确自己的英语学习目的，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，老师可遵守复合式学习目的确立原则、双向知识呈现原则和教学材料延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。老师可以采取讲座、小组讨论或师生对话沟通的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目的是融入目的语文化。3.指点学生使用正确的学习策略自立学习能力的培养一般都采用策略培养的形式，策略培养在后摄自立学习阶段尤为主要。国内的相关研究都充足利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为自动承当学习责任，学习者自立意识明显提升。自立学习能力的提升确实能够通过策略培训的渠道实现。策略培养能够激发学习者的学习动机，提升学生的自我监控能力，进而提升其学习成就，并为其成为毕生学习者打下坚实的基础。自立学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养能够使大学生了解并把握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养能够使大学生养成制定学习计划、布置学习任务、明确学习目的、监控学习经过、评估学习任务完成情况的习惯，进而一步步走向自立。老师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的详细实际情况出发，通过使用灵敏多样的策略培养形式，使大学生有意识地在自立学习经过中应用这些策略。只要对学习者有意识地培养学习策略，学习者能力有意识地将学习策略运用到语言学习的理论中去。鉴于自立学习能力与元认知策略之间的必定关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养下手培养学生的自立学习能力。策略培养能够采取灵敏多样的形式。国外有策略教学形式、互惠教学形式、认知专业语言学习形式以及基于策略培训的教学形式。国内相关研究证明下面形式对培养中国外语学习者的自立学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采取展现、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养形式，对学生进行训练；采取课堂上的元认知策略训练和课后的签署学习者合同相结合的方法。4.指点学生进行合理的自我反思和自我评估为了更好地了解、监控自立学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自立行为。自我评估能帮助学生反思整个学习经过，使学生明确学到了多少，把握了多少，能否到达了原先的学习计划和目的以及还存在什么问题和不足。这种对学习经过和学习效果的自我评估，是提升大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人特别担忧，大多数不肯意参与自我评估。老师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自立学习经过中的意义和作用，以及教会他们怎样进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习经过的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解本身在学习中的优点和不足，进而获得更大的自负和自尊；更进一步熟悉和把握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自立性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。老师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习经过和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提升。老师本身也要改变传统的以考试成就为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。在训练大学生的自我评估能力时，老师可采取问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。老师可根据详细的学习任务，设计出适宜的问题清单，使大学生在自立学习时，通过自我发问、自我回答的方式实现对整个学习经过的监控。另外，老师可要求学习者写反思日记、学习小结。老师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定形式。例如，老师可要求大学生根据下面形式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我能否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采取了什么样的阅读策略；我阅读中碰到的问题和不足是什么；我该怎样在以后的阅读经过中解决这些不足等。老师要对学生的反思日记及时给予反应信息，对学生获得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。结束语自立学习理论应用于大学外语教学能够使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习经过中都表现出不同水平的自立性。自立性较低的大学生只要给予适当的条件和充足的预备，就能够培养其自立性，因而，老师的中介作用显得愈加主要。老师能够遵守激发大学生的学习动机、指点大学生制定学习计划和学习目的、指点大学生使用正确的学习策略和指点大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自立学习经过，提升自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到老师的支架作用。以下为参考文献：[1]江庆心.论老师参与学生自立学习的主要性[J].外语界，2006，〔2〕：10-15.[2]赖定来.中学英语老师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究，2004〔4〕：58-64.[3]杨华堂.英语老师的中介作用调查[J].外语界，2006，〔2〕：23-29.[4]国际21教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.[5]Feuerstein，R，Klein，P.STannenbaum，A.J.Mediatedlearningexperience：theoreticalpsychologic