对中小学英语网络信息化教学反思

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贺武华

(广西师范大学教科院，广西桂林541004)

[大纲]网络信息化授课已成为我们授课改革的一个热门话题。中小学外语授课因其特有的

“活性”而倍受尊敬。笔者以为，对中小学英语网络信息化授课不应过分，趋之若骛，更不应冷漠、否定常例的、简捷高效的授课媒体、方式和方法，应慎重考虑与权衡，多一点理性的认识与思虑。[要点词]中小学英语；

[中图分类号]G434

网络；信息化；

[文件表记码]A

授课

信息化社会的到来必定触动课堂授课的改革。教育的网络化、信息化呼声已是此起彼伏，满城风雨。相关这方面的文章也常有于各种报刊。作为中小学教改、教研的热门课程——中小学外语的授课，更是倍受理论及实践工作者的喜欢。在这块热土上不断有革故鼎新的举措及时髦响亮的口号。笔者忧如对此有点敏

感，特别是对那些在中小学浩浩大荡地宣扬英语信息网络化授课的文章不敢苟同。在他们看来，忧如应用了网络信息化授课就是授课的创新，就是要与常例授课“分裂”。在过于夸张英语网络信息化授课的作用的同时却对它的理解、实践操作很混沌、很模糊。表现在以下两方面：

一、网络信息化外语授课:理解中的夸张

现实中，一些教育工作者还没有正确认识，甚至还不知道什么是“网络信息化外语授课”，就过分地去夸张它的作用，不的确质地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中，忧如要提网络信息化授课就必定否定过去的做法，把网络化信息授课出现从前的授课方法统称为“传统授课法”。把以“教师为主”

全都归咎于“非网络信息化授课”的做法，而把“师生互动”、“创立性思想发

展”等看作是网络信息授课的专利。试想一下:在没有网络信息化化授课出现之前，我们进行的多种以学生为主体、以启示性授课为本、以语言的应用为目的的外语授课，如“十字授课法”、“功能授课法”、“情境授课法”等等，难道就没有素质教育的内容，不是教育创新吗?以投影、录像带、录音、简笔画、游戏等媒体设施来施教，其授课见效就果真会差于网络信息化授课吗?即即是在授课条件有限的状况下“粉笔加黑板”的授课，就是传统授课法吗?据笔者归纳统计，一般文章中所指的信息化网络授课可是是指师生以网络信息化媒体进行师生互动的一种授课模式，经过网络中的E—mail、BBS等来学习交流，经过网络来搜寻学习资源。自然，网络信息化授课的这些优势是其他媒体授课无可比较的。现在的问题是网络信息化授课在理解与应用上都处于研究、混沌的阶段，在现在的中小学，把它作为一种主导的授课模式推行应用，可否是有点过分，得不偿失呢?可否是说师生能够丢开课本，只需面对屏幕、点击鼠标

就OK呢?这种随意性强，组织性、条理性不亲近的做法对特定年龄阶段的中小

学生而言可否过于浪漫与纷杂了一点?我们都知道，从2000年起，我们开始启

动新的一轮初中英语授课大纲及新的教材(JEFC)系统。新教材的授课内容更加贴近现实，更有利于学生语言能力和思想感情的交流，重视听闻读写等综合实践能力。它的配套授课资源更加丰富，新版教科书各年级均有以下几部分组成:教师授课用书(练习册、阅读训练、英语泛听、阅读训练录音带、授课投影、网络

授课)、学生用书(VCD金盘英语、口语录音带、神通英语DVD、口语录音带、教

学系列含听力训练录音带、授课简笔画、初中英语讨论手册、CD)。[1]有这么多丰富多彩的教育授课资源，能够说能够适应不同样样的授课需求。无疑，网络授课是新开发中的一项，而若是说以它为主，并辅之以“网络授课班”[2]的做法，在中小学此举可否过于轻浮?其实，我们第一对付“网络信息化授课”的见解、实质有一个清醒正确的认识。诸如，什么是信息网络化授课，它的理论支撑是什么，如何建构基于信息网络化的学科授课模式，等等。解决认识上的问题是首要的，若是只停留在感性的、表面上的理解，无不是对网络信息化授课的一种糟踏。

二、网络信息化外语授课:现实中的失真

1、网络信息化授课的实情剖析

我们将推行“校校通”工程，努力促进学校的信息化、网络化。可是最大的问题在于把电脑搬进学校，把线路架设到学校，把信息资源拉进学校后，该怎么办?如何真切发挥其功能?在一些中小学不难发现，在教育资源稀缺的同时，

却存在严重的浪费现象(电脑成了摆设或“镇校之宝”)。“师生应在网上干什么”，“怎么学”，“怎么教”，“怎么组织”等等这些要点性的问题忧如还没弄懂就急于附和，且还弄出了“网络化授课实验班”，我们临时无论在中小学，在义务教育阶段，分“网络信息班”、“一般班”对学生的教育公正、教育资源共享意味着什么。我们仅来剖析一下学生在网上的“网情”吧。

有些同志提出，“利用网络学习文化课知识，且大多数知识来自课外”。若是是这样的一种学习状况，那我们新的一轮授课改革，人教社推出的一系列适合

学生实质的教育资源不就成了辅助性资料，经过专家、实践者编写、论证的教育资源是无效的还是白白地浪费?利用茫茫网络中的教育资源来组织授课，让学生到网上去学习知识，这应是一项“浩大的工程”。比方，如何组织、调控，如何去发现、遴选那么多的与我们的授课相适应(符合教育目的、授课大纲、授课进度、学生实情的需要)的资源。我不敢说是大海捞针，但最少是会耗资师生的

大量精力与时间，是因小失大的做法。网上资源尽管很丰富，但它不能够随意进入课堂；网上的东西再丰富，再适用，也不能够在学生的大脑中自主生成。我们

的学习总是有规律，授课总是有详尽的内容，课程也是有方向性及规定性的。课程的学习来自于非系统化、非科学化的网上资源，那也难免太玄乎了，有这个必要吗？也许有些信息资源我们非得组织学生到网上去学不能够，但大多数信息是能够经过教师来帮助学生采编的。我们的授课应以授课大纲、教材为本，网上资源只能作为辅助性的，并且还得进行必定的加工、整合。有些同志以为，“网络化授课能够实现互动、交流”，这听起来很悦耳，很实在。可是，若是可是把授课设计、课本搬到荧屏上去追求互动、交流的境地，那纯粹是故弄玄虚，“杀鸡用牛刀”。生动爽朗，身临其境的非“器化”的授课不是来得更快、更有效吗?更何况，在

网络上组织、调治授课，隔着一台台的电脑与学生对话交流，以达到“互动”、“信息化交流的目的”也不是一件很简单的事。学生在网上的思想游离、腾云驾雾可否是更难于捕捉与驾驭呢?至于有些说法，如“英语网络信息化授课的特点就是以单元信息化授课为主，而不是以课为授课单元”这也是对网络信息化授课

的一种吹捧，对“非网络信息化授课”的一种贬损。单元授课其实不是网络信息化授课的专利。大家都知道，我们中小学英语课本自己就是以单元为单位来组织内容的，一个单元以一个话题为核心张开语言资料，兼容听闻读写，贯穿四篇课

文。一般的老师其实都在自觉不自觉地应用“单元授课法”。还有一些见解以为:“利用信息网络来进行师生、学生之间的课外交流”，“在网上用英语聊天”，“在网上留言，把问题放到BBS上去”，“用E2mail向教师请教”等等，听起来似

乎更悦耳。笔者以为，对于中小学生而言，有时一两次试一试是能够的，但它不应该成为获取资源、进行交流的主渠道。学生在网上的无人控制、无法控制、“为非作恶”，也许是我们应该首要考虑的不利因素。其实，细想一下，有必要这样“大动兵戈”来获取那么一点点语言的交流吗？在校内、班上积极地组织一些言

语交流活动，如英语角、自由论坛、兴趣小组等，这些活动若是能在教师的帮助下认真地张开起来，其见效断不会亚于跑到网上去搜寻伙伴、帮手见效快。

2、似是而非的授课改革及创新授课

可否是使用了先进的传媒来授课就是授课改革了，授课就创新了呢?我看未必。授课的改革创新最为根本的是在于授课的思想、理念的创新，要表现在对授课实质的认识，对教与学的认识，表现在授课见解、系统、内容的改革。而不

是看你的华丽表面。试想一下，当一个老师可是把课本知识，授课参照书或自己过去的老一套做法用键盘、鼠标敲进电脑；当一个老师可是把网上的信息资源简单地复制、粘贴下载给学生时；当教师和学生一个个正襟危坐、聚精会神地面对荧屏时，哪来的素质教育、授课创新、师生互动呢?也许这样的课上几堂学生还会感觉新鲜，多了也只会是无聊无味了。这种“电灌”、“黑板乔迁”的做法已越来越碰到人们的责怪。就拿课件的应用来说，我们的教师可是力行“拿来主义”的作风，可是把他人开发的产品、个别经验搬到自己的课堂上再现而已，而没有去思虑自己学生的内心需要、实质状况，忽视他们的知识背景、生活经历，忽视了自己课堂应有的特点及内涵，很难达到理想的教育见效。“即即是优秀的软件

也很难在课堂上直接应用。如洪恩、科利华、翰林汇等优秀软件，由于其商业原因，很难从中截取部分资料为我所用，使得其使用范围碰到限制，更不易发挥教师的专长。”[3]教师亲手做的CAI授课课件不但凤毛鳞角，即即是我们的

老师亲自去做了，其质量一般也是不尽人意，授课见效说不定还不及用幻灯、录音、录像等传媒好。我们知道，开发制作一个授课软件不但需要多学科的知识、必定的理论基础和计算机操作能力，还得有充分的时间、精力和资本，这些都不是我们一般教师所具备的。何况，计算机应用于教育的实质见效其实不尽人意，“相关学生学习的研究结果表示:在多数状况下，传统教育与其没有显然的差

别，我们不得不认同，在美国的学校和大学中只有极少的影响无论如何，结论是影响很小，甚至是没有影响。”[4]我们教师经常凭着极高的热情而不考虑教材内容和授课对象的实质，机械地使用多媒体计算机授课；混沌地理解着信息技术与授课，误以为学生的精神欢乐为理想的授课见效，误以为用了一种先进的手段就进行了授课的换骨脱胎式的革命。无疑，在“中小学教师连续教育工程”

中，要把张开信息技术课作为全员培训的打破口，让教师从根本上理解、掌握

信息技术、网络授课，这是无可非议的。

语言授课是一项很灵便的活动，这是其他科目无以比较的优势。既是活的

东西，教师就应该积极地去调动学生的各种感官，综合运用学生的眼、脑、耳、

口来获取、表达语言信息，积极创立语言状况，调动并保持学生的学习兴趣。

就这一点，无论是在什么媒体的作用下都是必定坚持的。媒体的采纳还受教师

的授课水平、对教育技术的驾驭能力、媒体自己的使用范围及其弊端、学生的学习现状等很多因素的限制。教师切不能够泛用、滥用媒体。媒体的使用不是越多、越花、越时髦见效就越好。我们大多数中小学还不具备信息网络化授课的条件，

特别在广大农村。即便在少部发散达地区的中小学，更应该对信息网络化外语授课有一个正确、理性的认识。“授课组织过程的改革，也不能够是表现在可否在授课中运用了最先进的授课技术，要点的问题在于教育者可否真切理解了改革所涉及的各种因素之间的相互联系，可否用全面、系统和重荷的见解来对待这场

教育上的巨大改革”。[5]“网络信息化授课”无疑会对我们教育见解的更新，教

师角色的发展，教与学的改革等等诸多领域带来深刻的影响，但它毕竟是一种手段，它决不是全能的，也不是最有效的。常例授课媒体(决非传统、过时的)是不能够丢的。一些简单的授课内容、低层次的授课目的、常例的授课手段、方式方

法经常更快捷有效，没有必要那么多的“多媒体授课”、“CAI授课”、“上网学习”。要使计算机、网络与教育交融起来，真切发挥其功能，第一必定正直教育者的见解，在认识上正确理解“网络化”、“信息化授课”，正确掌握人与机器、技术与教育这两大关系。笔者以为，即即是在条件较好的中小学，授课依旧不能够忽视常例的课堂授课(常例的决非传统守旧的；常例的决不是与网络信息化授课对峙的)，也应以新教材及其系列配套授课资源为主，尽量多地、高效地使用常例授课媒体，整合各种教育资源，做到授课的事半功倍。作为先进的网络信息化授课也应合时、适合地张开，特别是在相关授课素材的补充及比较典型的授课内容(如信息量大)的授课中。总之，所有优秀的教育梦想、目的，最后都应

以学生为落脚点，应着眼于学生的实质状况、学生的实质需要；立足于学生的愿学、乐学、真学。任何教育改革，先进教育技术、手段的应用与推行必定第一对它应有理性的思虑、认识，结合自己的授课实情，考虑教育授课的见效与效益。[参照文件]

[1]刘道义。与时俱进的初中英语教材——校正后的JEFC[J]。课程·教材·教法，

(11)。

[2]黄晓明。英语网络信息化授课的实践与思虑[J]。中国电化教育，2001，(9)。

[3]朱木永，朱昌应。对农村中小学校推行MCAI的思虑[J]。中小学电教，2001，

[4]申仁洪。计算机应用的反思[J]。电化教育研究，2002，(3)。

2001，

(11)。

__出师表

两汉：诸葛亮

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚紧迫存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜自轻自贱，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸非法及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，此后推行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于往日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵友好，利害得所。

“能”，是以众议举宠为督：

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴旺也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，何尝不痛惜恼恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，

愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣鄙俗，猥自枉屈