学前儿童气质的发展

授课时间年月曰第周星期第节授课地点课程类型授课题目第八章第四节学前儿童气质的发展授课班级教学目的与教学要求了解气质的概念、四种经典的气质类型，理解学前儿童气质发展的特点；能够结合实际案例分析学前儿童气质发展的特点并初步探索气质培养的策略；重视幼儿气质的培养。主要内容气质的概念、特征；四种气质类型的典型特征并结合实际人物加以区分；分析不同气质类型的积极面和消极面。学前儿童气质发展的特点。学前儿童气质的培养策略。重点与难点八、、重点：1.理解气质的类型及如何改善气质类型的消极面；2.了解学前儿童气质的特点及教育措施。难点：如何将理论学习与初步实践有机结合起来。教学方法手段（教具）采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段参考资料学前儿童发展心理学（刘万伦）；普通心理学（彭聃龄）；发展心理学（林崇德）；国家教师资格证考试参考书（保教知识与能力，幼儿园）课后作业与思考题完成职教云平台对应的练习题；做气质的相关测验，分析自己的气质类型，思考如何发挥自身气质积极的方面，改善消极的方面？教学过程时间分配导入：“他很有气质”，这句话是什么意思？（一个人由内而外散发出的魅力）心理学中的气质指什么呢？一、气质的内涵个体差异最早表现的是气质差异；气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质是个体的个性和社会性发展的生物基础。三大特点：先天性、遗传性、稳定性与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直接的联系，具有较突出的生物性。儿童生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的稳定性。二、气质的类型传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。具体见下表。传统气质类型的划分神经系统的特性及类型、［气质I!I强！平衡性［灵活|特性组合的［气1卷智！主要心理特征度：［性！四种类型IIII8」*!_!［,瓦-丁禾丽"［蒲西"1丽底f］丽疏「柬虱二「面虱-葛宇荷募'（兴奋I!I易感情用事、难以自制耳优势）i；|II平衡「灵活T活泼型!多血质灵活务变、反应迅速、有朝、活泼好动、动［作墩捷、情澎卜鼠确定、难以全神贯注、［缺乏耐格粗枝大叶斥豆一一-糖画…？痣褊-［漏SiS「祐薄,曲「蘑旬宜者氢!活！！1不紊、内心少外落知舌性不足，有些死板，缺乏激情■一_一___4-_一一—一主__卜_一_一___一_一.___-_一」一・-___・一_-__-_一_一_?__-_一■一-i不平衡II抑郁型［抑郁质；体验深刻、细致敏感.行动缓慢■.谨慎、（抑制iii!孤独，多疑多虑、旬势）ii」其实，在现实生活中，只有非常少数的人具有单一的、典型的气质类型，大多数人都是混和型的，只是某一种类型的表现更突出一些。结合典型的人物形象区分四种气质类型（比如孙悟空、小燕子、紫薇、贾宝玉、林黛玉）三、学前儿童气质发展的特点思考：婴儿出生后是否已经表现出气质方面的差异？（一）具有个体差异性托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型容易型（40%）这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。困难型（10%）他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。否则易使亲子关系疏化，孩子缺乏抚爱、教养。迟缓型（15%）他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。另外35%的婴儿往往具有上述两种或三种气质类型混和的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。（二）具有相对稳定性案例一：经观察发现一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，醒着时爱动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候穿好衣服后不爱动，平时比较安静，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，安静地在电动玩具上能玩好久。根据案例总结学前儿童气质相对稳定的特点（三）气质可能发生变化；可能出现掩蔽现象案例二：轩轩天生活泼好动、充满朝气、反应迅速，由于他长期生活在压抑和受冷落的家庭、幼儿园、学校环境中，轩轩渐渐变得孤僻、退缩和缺乏朝气，他参加工作后，生活和工作环境非常轻松，工作得心应手，家庭和谐，他又变得活泼好动、充满朝气。分析：儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。有时，儿童的气质类型并没有发生变化，但因受环境、教育的影响而没有充分地表露，或改变了其表现形式，这在心理学上称为气质的掩蔽。气质的“掩蔽现象”也就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。（四）气质没有好坏之分，但会影响父母教养方式讨论：气质有没有好坏之分？孩子的气质特点是否会影响家长的教养方式？气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。回顾并总结学前儿童气质发展的四大特点。四、学前儿童气质的教育策略小班幼儿刚入园一周，王老师根据自己的观察对孩子们进行归类，6个胆汁质，10个多血质，9个粘液质，5个抑郁质，王老师比较喜欢多血质的孩子，她觉得胆汁质型的孩子比较冲动和易暴躁，难以自制，多次提醒无效；粘液质的孩子不灵活、缺乏激情；抑郁质的孩子行动缓慢，磨蹭不爱和别人交往。其中杨杨经常一个人躲在角落里玩耍，被划分为抑郁质，王老师不耐烦地催促其收拾玩具。而妈妈反映孩子在家挺活跃的，平时主动和小朋友打招呼，收拾自己的玩具。试分析王老师的做法并提出教育策略。在各种活动中了解学前儿童气质的特点；不要轻易对学前儿童的气质类型下结论；尊重和理解不同气质类型儿童的消极方面，进行先天气质与抚养环境之间的匹配因材施教：发挥优势，改善不足；善于发展学前儿童气质类型中积极的方面；采用适宜的教育策略来克服和改善消极气质特点。整理学前儿童气质的特点和对应的教育策略

学前儿童炎质发展的特点1教育措施具有相对稳定性在各种活动中了解学前儿童气质的特点可能会发生变化可能出现“搐蔽"现象1不要轻易对学前儿童的气质类型下结论1气质无所谓好坏但它影响父母教养方式尊更和理解不同气扇类型儿童的消极气质特点；先天气质与抚养环境之间的匹配1具有个体差异因材施教：发挥忧势.改善不足；善于发展学前儿童气质类型中积极的方面；采用适宜的教育策略采克服和改善消极气质特点口五、引导学生归纳总结不同气质类型的积极方面和消极方面气质类型积极方面消极方面教育措施胆汁质精力旺蛊，表里如一，珥于冲动、信莽，易感情用事，难以自制，培养勇于进眼、宗放的品质；字会自制；防止任性，粗籍多血质灵活多变,反成at速、有朝气，活泼好动、功作咐情绪不稳定、雅以全神贯注.缺乏耐