第二语言习得顺序课件

第二语言习得顺序研究

与多元发展模型第二语言习得顺序研究

与多元发展模型1一．第二语言习得顺序研究的基本含义

（1）学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？有关这个顺序的研究叫做theorderofacquisition，即通常所说的“习得顺序”研究。一．第二语言习得顺序研究的基本含义（1）学习者习得第二语言2习得顺序的含义（2）（2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的研究，通常叫做thesequenceofacquisition，我们可以称其为“习得序列”研究。习得顺序的含义（2）（2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则3二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景2．1

心灵学派对行为主义学习理论的挑战人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。正是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。2．2语素习得顺序研究与语言习得机制第二语言习得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景2．1心灵学派对行4三．SLA顺序研究的相关结论及理论争议

3．1第二语言习得顺序研究的相关结论

3．1．1Brown的研究3．1．2DulayandBurt1973年的研究3．1．3DulayandBurt1974年的研究3．1．4Bailey,MaddenandKrashen的研究3．1．5Larson-Freeman的研究3．1．6Krashen等1978年的研究三．SLA顺序研究的相关结论及理论争议3．1第二语言习得顺53．2上述结论蕴涵的理论假设

（1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序；（2）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同；（3）不同的实验任务对习得顺序有一定的影响，但不同监控条件对习得顺序没有影响；（4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。3．2上述结论蕴涵的理论假设（1）以英语作为第二语言的学习6心灵学派关于SLA过程的一些理论假设

假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制”，这种机制支配着SLA发展过程。假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。母语背景对SLA发展过程不产生影响。假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是相同的。假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。心灵学派关于SLA过程的一些理论假设假设一：英语语素存在一73．3第二语言习得顺序研究的理论争议

3．3．1母语对第二语言习得顺序是否产生影响3．3．2“准确度顺序”是否等于“习得顺序”3．3．3L1是否等于L23．3第二语言习得顺序研究的理论争议3．3．1母语对第二语8四．多元发展模型

4．1多元发展模型提出的背景4．2多元发展模型的数据和被试来源4．3多元发展模型的主要内容：“五个阶段”“两条线索”“三个策略”四．多元发展模型4．1多元发展模型提出的背景94．3．1五个阶段（1）第一个阶段：“典型顺序”（canonicalorder）阶段主语+动词+宾语：diekinderspielenmimball.(Thechildrenplaywiththeball)4．3．1五个阶段（1）第一个阶段：10五个阶段（2）第二个阶段：“副词前置”(adverbpreposing)阶段副词+主语+动词：Dakinderspielen.(therechildrenplay)五个阶段（2）第二个阶段：11五个阶段（3）第三个阶段：“动词分离”（verbseparation）阶段主语+助动词+宾语+动词：allekindermussdiepausemachen.(allthechildrenmustthepausemake)五个阶段（3）第三个阶段：12五个阶段（4）第四个阶段：“倒装”（inversion）阶段副词+助动词+主语+宾语+动词：dannhatsiewiederdieknochtgebringt.(thenhassheagainthebonebringed)五个阶段（4）第四个阶段：13五个阶段（5）第五个阶段：“动词结尾”（verb---end）阶段在这个阶段，德语的从句中，限定动词要位移倒句末。如：ersagtedassernachhausekommt.(hesaidthathetohomecomes)五个阶段（5）第五个阶段：14德语语序的蕴涵关系首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序发展，而不会跨越某一个阶段直接进入下一个阶段。其次，当学习者进入一个新的阶段后，仍然回保持前几个阶段所习得的语序，第三，这五个发展阶段的顺序还意味着，各阶段之间存在着一种蕴涵关系。

SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END德语语序的蕴涵关系首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序154．3．2“两个维度”

4．3．2“两个维度”164．3．3三个言语加工策略

“典型顺序策略”是指学习者在初期阶段保持第二语言“基本语序”（SVO）不变的一种策略。“首位/尾位策略”也不涉及句子结构内部成分的位移和变化，只是将句子前面的成分后置或将句子后的成分前置。“从属句策略”是指在主句中移动句子成分，但不移动从属句内部的句子成分。4．3．3三个言语加工策略“典型顺序策略”是指学习者在初17第二语言习得顺序课件184．3．4言语加工策略限制

“言语加工策略限制”（processingconstraints）这一概念把语言发展顺序研究与言语加工策略结合起来，并对语言发展顺序作出了客观的解释。上述三种策略反映了学习者在不同的语言发展阶段对目的语加工的深度，同时也形成了对学习者进入下一发展阶段深度语言加工的限制和制约。4．3．4言语加工策略限制“言语加工策略限制”（proc19五．“多元发展模型”的相关研究五．“多元发展模型”的相关研究204．2基于多元发展模型的言语加工策略研究

典型顺序阶段：我见面他。+COS，-IFS，-SCS宾语前移阶段：我见了他一面。+COS，+IFS，-SCS我和他见面。动宾分离阶段：他的面，我没见过。-COS，+IFS，-SCS4．2基于多元发展模型的言语加工策略研究典型顺序阶段：21ENDEND22第二语言习得顺序研究

与多元发展模型第二语言习得顺序研究

与多元发展模型23一．第二语言习得顺序研究的基本含义

（1）学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？有关这个顺序的研究叫做theorderofacquisition，即通常所说的“习得顺序”研究。一．第二语言习得顺序研究的基本含义（1）学习者习得第二语言24习得顺序的含义（2）（2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的研究，通常叫做thesequenceofacquisition，我们可以称其为“习得序列”研究。习得顺序的含义（2）（2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则25二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景2．1

心灵学派对行为主义学习理论的挑战人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。正是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。2．2语素习得顺序研究与语言习得机制第二语言习得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景2．1心灵学派对行26三．SLA顺序研究的相关结论及理论争议

3．1第二语言习得顺序研究的相关结论

3．1．1Brown的研究3．1．2DulayandBurt1973年的研究3．1．3DulayandBurt1974年的研究3．1．4Bailey,MaddenandKrashen的研究3．1．5Larson-Freeman的研究3．1．6Krashen等1978年的研究三．SLA顺序研究的相关结论及理论争议3．1第二语言习得顺273．2上述结论蕴涵的理论假设

（1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序；（2）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同；（3）不同的实验任务对习得顺序有一定的影响，但不同监控条件对习得顺序没有影响；（4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。3．2上述结论蕴涵的理论假设（1）以英语作为第二语言的学习28心灵学派关于SLA过程的一些理论假设

假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制”，这种机制支配着SLA发展过程。假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。母语背景对SLA发展过程不产生影响。假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是相同的。假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。心灵学派关于SLA过程的一些理论假设假设一：英语语素存在一293．3第二语言习得顺序研究的理论争议

3．3．1母语对第二语言习得顺序是否产生影响3．3．2“准确度顺序”是否等于“习得顺序”3．3．3L1是否等于L23．3第二语言习得顺序研究的理论争议3．3．1母语对第二语30四．多元发展模型

4．1多元发展模型提出的背景4．2多元发展模型的数据和被试来源4．3多元发展模型的主要内容：“五个阶段”“两条线索”“三个策略”四．多元发展模型4．1多元发展模型提出的背景314．3．1五个阶段（1）第一个阶段：“典型顺序”（canonicalorder）阶段主语+动词+宾语：diekinderspielenmimball.(Thechildrenplaywiththeball)4．3．1五个阶段（1）第一个阶段：32五个阶段（2）第二个阶段：“副词前置”(adverbpreposing)阶段副词+主语+动词：Dakinderspielen.(therechildrenplay)五个阶段（2）第二个阶段：33五个阶段（3）第三个阶段：“动词分离”（verbseparation）阶段主语+助动词+宾语+动词：allekindermussdiepausemachen.(allthechildrenmustthepausemake)五个阶段（3）第三个阶段：34五个阶段（4）第四个阶段：“倒装”（inversion）阶段副词+助动词+主语+宾语+动词：dannhatsiewiederdieknochtgebringt.(thenhassheagainthebonebringed)五个阶段（4）第四个阶段：35五个阶段（5）第五个阶段：“动词结尾”（verb---end）阶段在这个阶段，德语的从句中，限定动词要位移倒句末。如：ersagtedassernachhausekommt.(hesaidthathetohomecomes)五个阶段（5）第五个阶段：36德语语序的蕴涵关系首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序发展，而不会跨越某一个阶段直接进入下一个阶段。其次，当学习者进入一个新的阶段后，仍然回保持前几个阶段所习得的语序，第三，这五个发展阶段的顺序还意味着，各阶段之间存在着一种蕴涵关系。

SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END德语语序的蕴涵关系首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序374．3．2“两个维度”

4．3．2“两个维度”384．3．3三个言