教育心理学(教师资格考试教案)(8-11章)20131005 (1)课件

第8章——第11章李小融编著，四川出版社教育心理学第八章、影响学习的心理因素1、学习动机2、学习注意和感知状态3、学习中的疲劳和焦虑4、学生的自我意识与社会心理因素5、学习者的个别差异（性别差异、智力差异）第一节、学习动机一、什么是学习动机（一）学习动机的定义（P315）★★★★1、学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。2、是激励学生进行学习活动的心理因素。3、学习动机是学习行为的激活和唤起。4、学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性（填空）5、较完整的解释动机的理论是马斯洛的需要层次论。（三）学习动机和学习目的（P317）1、学习目的是学习要达到的结果；

学习动机是促使学生达到目的的动力。学习目的相同，往往学习动机不同。如，目的—考教师资格证动机可能是：1、为就业做准备；2、父母压力3、想当教师；4，看别人在考2、学习目的和学习动机可以相互转化。3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。4、学习动机是学习积极性的核心内容。（P319）二、学习动机和学习积极性

1、学习动机实质上一种学习的需要。2、学习积极性或学习的自觉能动性。

3、学习积极性是多种心理因素的综合表现：（填空、单选、判断）★★

A：注意状态B：情绪状态C：意志状态4、马斯洛1943年出版了《人的动机理论》一书,提出著名的需要层次理论,他认为人有七个层次的需要:生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要；而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要。马斯洛的七个层次的需要:自我实现需要审美认知高级需要尊重爱与归属安全初级需要生理动机对效果的影响分析心理学研究表明：不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学习效果反作用于学习动机，可以增强或削弱学习动机。其作用的大小、性质受原有动机的正确性和强度影响。（二）学生内在学习动机分析：A、学生内在学习动机——即内驱力是由学生体内平衡的需要所激发或唤起的内部状B、内驱力的基础——人的生理需要。

高层次部分——兴趣、理想、信念和世界观学生课堂学习动机产生的主要原因（P324）★★★（简答）

（1）学习兴趣（P325）（2）成就动机（P326）（3）交往动机（P330）

（2）成就动机

A、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：（P326）（填空、单选等）★★★

a：来自认知的需要（掌握知识）

b：来源自我提高的需要（升学、求职需要）

c：来源学习过程中的派生的附属需要。（如，获得表扬、地位、尊敬等）B、成就动机的强弱与志向水平高低密切相关a：志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。b：影响学生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):学生过去学习成绩

c):能力与自信心（自我效能感）

d):与他人对比效应（3）交往动机（P330）

A：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：师生交往和同学之间交往。

B：有些学生愿意为他所喜欢的教师努力学习，有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努力学习，影响这样行为的主要因素是交往动机。★（单选）（P331）（三）影响学生学习动机的外部因素分析1、外部目标——如，大一考教师资格证2、外部诱因——如、好看的电影、购物3、外部强化——得到肯定或否定

五、如何培养和激发学习动机（论述）

★★★★★（一）加强目的教育，发挥目标激励作用。（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生动机。（四）培养和激发学生学习兴趣。（五）利用学习反馈和学习评定。（六）利用学习竞赛和奖励，激发学习动机（七）与学生签订学习协议。（八）课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。第二节、学习注意状态和感知状态一、学习注意状态（一）定义

1、注意状态：指向和集中状态（名词解释、填空）

A：指向：选择性。（单选、填空）

B：集中：深刻程度和完善程度（单选、填空）（二）学生注意的组织和培养注意分为有意注意和无意注意，可相互转化（选、填）1、重视培养学生的有意注意：

（1）有意注意的原因和条件:A、B、C

（2）根据有意注意规律教师应注意：A、B2、充分利用无意注意规律进行教学：

（1）无意注意的原因和条件（P344）A：客观刺激物特点（4点）B：学生本身状态。C：学生精神状态——情绪对认知的影响

（2）教师怎样利用无意注意规律教学？（P345简答）

A：教学内容要新颖有趣，难易适当。B：教学方法要直观形象，灵活多样。C：尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利学生注意的情境.D、严格遵守作息制度，防止过度疲劳。

3、交替使用有意主意和无有意主意

任何工作都需要两种注意参与，才能不易疲劳二、学生对教材的感知（如何提高感知教材的效果）（论述、简答）★★★1、正确应用直观教学2、培养学生的观察力1、正确应用直观教学（1）直观教学的类型

A：实物直观

B：模象直观（单选）

C：语言直观（2）如何运用感知规律，提高直观教学效果

A：目的明确B：对象突出：规律：①差异律；②活动律；③组合律（单选）C：直观材料与语言指导结合D：知识经验丰富E：态度积极

F：多种分析器协同活动

但值得注意的是，直观是完成教学任务的手段，不是教学目的第三节、学习中的疲劳和焦虑一、疲劳（一）定义（名词解释）

疲劳：分为生理疲劳和心理疲劳。（二）疲劳和学习效率的关系

1、反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。（填空、单选）二、焦虑

（一）定义（名词解释）

（二）焦虑对学习的作用第四节、学生自我意识与社会

心理因素一、自我意识（名词解释）二、培养学生积极自我意识的原则（P377）（论述题、简答题）1、行为模范。2、成功经验激励3、尊重理智和情感4、明确合理的要求5、尊重个人价值

第五、学习者个个别差异1、因材施教定义（单选、填空）2、个别差异包括性别差异和智力差异。3、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布呈正态分布的规律。（P382）(填空、选择）（二）常用的因材施教的策略：

（论述、填空、简答）1、能力分班和分组——争议2、跳级——“优生”（填空、选择）3、留级——“差生”（填空、选择）4、复式教学——解决边远地区，新型两种5、程序教学——（斯金纳5步）（P156）6、师生签订学习契约：（P340）7、个别化教学：（P450）（填空、选择）8、开放课堂：人本主义心理学派提出（P204）第八章复习考试试题一、单选1、无意注意与有意注意是（）A：没有关系的B：不能转化的C：可以转化的D：没有区别的2、一般而言，学生成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是（）A：认知需要B：交往需要C：自我提高的需要D：学习过程派生的附属需要3、学习积极性的核心内容是（）A：学习习惯B：学习情绪C：学习成绩D：学习动机CBD4、培养和激发学生学习动机的主要源泉是（）A：学校B：家庭C：社会D：学生个体5、教师的装束不能变化太大，是因为（）A：教学方法要直观形象B：尽量避免分散学生注意的因素C：教学内容要新颖有趣D：防止学生过度疲劳6、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（）A认知动机B学习兴趣C成就动机D交往动机ABDP331,倒数第三行7、教师简单告诉学生学习的结果，指出正确和错误，这是教学活动中的（）A及时反馈B延时反馈C消极反馈D积极反馈8、一般认为，学习动机强弱的主要标志是（）A：自我意识B：同化C：活动水平和指向性D：自我学习9、“万绿丛中一点红”这种现象之所以被注意，是因为满足直观教学中的（）A：活动律B：组合律C：差异律D：转换律CCCP33610、教师不仅告知学生学习结果，还进一步分析原因，找出矫正方法，这是（）A：自我反馈B：客观反馈C：积极反馈D：消极反馈11、需要理论是由（）提出A：马斯洛B：罗杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫12、一般认为，学习的最佳动力是（）A：奖励B：学习兴趣C：学习环境D：学习成绩CABP325,第四行13、高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要是由于高度焦虑破坏了（）A：长时记忆过程B：短时记忆过程C：感觉记忆过程D：有意义记忆过程14、学习的注意状态指的是学生心理活动对学习对象的指向和集中。指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象是什么，体现了心理活动的（）A：选择性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度15、一般而言，要使学习效率提高，动机应维持（）A：较高水平B：中等水平C：较低水平D：不一定BAB16、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A：学习目的B：学习动机C：学习态度D：学习兴趣17、提出需要层次理论的心理学家是（）A.弗洛姆B．罗杰斯C.马斯洛D．弗洛伊德18、学习动机中最现实、最活跃的心理成分是（）A、学习兴趣B、交往动机C、成就动机D、学习积极性DCAP325,第二行19、下列不属于模像直观的是（）A、图片B、图表C、幻灯片D、现场参观20、早在20世纪30年代，人们就已经发现了智商分布规律是（）A正态分布B偏态分布C常态分布D离散分布21、指不同年龄学生共聚一堂学习不同的内容，也包括教师针对不同准备情况和能力各异的学生选用不同的教材和教法，提出不同的教学要求。这样因材施教的策略是（）A、能力分班或分组B、程序教学C、复式教学D、跳级DAC二、多选题1、观察力的品质包括（）A：目的性B：条理性C：敏锐性D：精确性E细微性2、直观教学的类型有（）A：实物直观B：模像直观C：语言直观D：教材直观3、直观教学中要遵循以下那些规律（）A：差异律B：活动律C：组合律D：强化律4、学生学习积极性的考察应包括（）A：注意状态B：情绪状态C：意志状态D：学习成绩

ABCDEABCABCABC5、成就动机的来源包括（）

A：认知需要B：学生自我提高的需要C：学习过程的派生附属需要D：社会压力

6、对于各种特殊的学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到（）A复式教学B正常的对待方式C正确的态度D积极的评价E主动的操作7、学生的学习动机主要包括（）A：学习兴趣B：成就动机C：交往动机D：学习爱好ABCBCDEABC三、填空1、实验研究表明，疲劳和学习效率成

关系。2、学生通过自己的学习而取得相应地位的需要，如升学、求职的需要，说明学生成就动机来源于

的需要。3、学习动机强弱的标志主要是

和

。4、

是学习积极性的核心内容。5、

是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。是学习的最佳动力。6、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布呈

的规律。7、焦虑是有促进作用的。焦虑对大多数学生适应是

。反向自我提高活动水平学习动机学习兴趣呈正态分布中等焦虑指向性8、教师通过形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑中形成有关事物的表象，从而获得感性知识。这样的直观教学是

直观。9、提出需要层次理论的心理学家是

。10、马斯洛的需要层次理论中，最高层次是

的需要。11、某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程称为

。12、因材施教就是承认差别，设法在

的基础上对学生施行的帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个体。语言马斯洛自我实现反馈“一对一”13、教学活动是一个人际交往系统，主要包括师生的交往和

的交往。14、念一大串数字，不容易被感知。但如果把数字三个三个地念，在三个数字之间时距较近，然后稍作停顿，就便于感知。这种直观教学所遵循的规律是

。15、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布呈

的规律。同学之间P330，最后一段第一行组合律正态分布四、名词解释

1、反馈（P336）2、志向水平（P327）即抱负水平3、学习动机4、焦虑五、简答1、简述影响学生志向水平的因素（P327）

a):家庭

b):学生过去学习成绩

c):能力与自信心

d):与他人对比效应2、要提高直观教学的效果，必须掌握和运用哪些感知规律？

①差异律②活动律③组合律3、因材施教的原则和策略有哪些？★★★一、原则（4点）二、策略8点

4、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

P3785点5、学生成就动机的来源有那些？

A：认知B：自我提高C：学习过程中的派生的附属六、论述怎么样培养和激发学生的学习动机？★★★★★（一）加强目的教育（二）引起不确定性（三）获得成功体验（四）激发学习兴趣（五）利用反馈评定（六）利用竞赛奖励（七）签订学习协议（八）使用具体技能第九章、学生的个别差异与教育结构：一、性别差异和学校教育二、特殊儿童的心理特点与教育三、认知风格和认知类型的差异与学习第一节、性别差异与学校教育一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二节、特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童包括：一、禀赋优异儿童二、智能不足儿童三、学习困难儿童四、情绪困扰儿童一、禀赋优异儿童（一）、什么是禀赋优异儿童：3个（二）禀赋优异儿童的教育策略（简答）1、加速制教学策略（跳级）（填空）2、充实制教学策略A：水平充实B：垂直充实3、特殊班级制教学策略A：固定特殊班级制B：弹性特殊班级制二、智能不足儿童1、智能不足儿童（名词解释）2、包含三个要素：A：低于平均的心智功能。B：缺陷性的适应行为。C：发展期间所显示的现象。三、学习困难儿童1、学习困难儿童（名词解释）指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。2、失常现象包括：

A：知觉障碍B：大脑受伤C：轻微大脑功能失常D：阅读困难E：发展性失语症四、情绪困扰儿童1、定义（名词解释）2、教育方法：A：特设教室计划B：生活空间会谈法第三节、认知风格和认知类型的

差异与学习一、认知风格1、定义（名词解释）

二、认知风格的种类

1、场依存和场独立：最著名2、整体性策略和系列性策略3、求异思维和求同思维4、冲动性思维与反省型思维5、内倾和外倾第九章复习试题一、单选1、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是（）A．文学B．数学C．历史D．法律2、研究认知风格最著名的心理学家是（）A．西蒙B．威特金C．苛勒D．卡根3、以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是（）A、求异思维B、求同思维C、发散思维D、聚合思维BBA4、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（）A．文学B．数学C．化学D．物理5、场依存与场独立属于（）A：认知策略范畴B：认知风格范畴C：认知能力范畴D：认知过程范畴6、研究表明，在学习中一般易受到外界环境影响的个体在认知风格上属于（）。A：场独立型B：场依存型C：冲动型D：反省型ABB7、下列不属于禀赋优异的儿童是（）A．在学校的各门考试中成绩优异者B．凡智力测验获得智商140分以上者C．在创造性能力测验得分超群者D．在特殊性测验有突出表现者8、卡尔荣格提出人有两种不同的心理类型，是（）A：场独立型和场依存型B：内倾和外倾C：冲动型和反省型D：整体性和系列性9、在充实制教学策略，只扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会是（）。A：横向充实B：纵向充实C：水平充实D：垂直充实ABC10、下列不属于禀赋优异的儿童是（）A．在学校的各门考试中成绩优异者B．凡智力测验获得智商140分以上者C．在创造性能力测验得分超群者D．在特殊性测验有突出表现者11、儿童经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力指的是（）A：禀赋优异儿童B：情绪困扰儿童C：智能不足儿童D：学习困难儿童12、提出内倾和外倾的是（）。A．戈登•帕斯克B．赫尔曼•威特金C．苛勒D．卡尔•荣格ABD13、禀赋优异儿童的智商一般在（）A：120分以上B：110分以上C：150分以上D：140分以上14、世界保健机构按照智能程度将智商不足的儿童分类，其中智商在25——39的属于（）A、轻度B、中度C、重度D、深度15、对于学习困难学生的教育，教育心理学家多从改善行为方式着手。最常用的方法是（）A、行为修正法B、讲授法C、情境法D、复式教学DCA二、填空题：1、心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有

和

两种类型。2、认知风格一般用来描述学生在

时习惯采用的不同方式3、英国心理学家戈登•帕斯克提出人的认知风格有

和

。4、一般来说，智力测验获得智商

以上者是禀赋优异儿童。5、认知风格主要特征是

和

。6、给予禀赋优异学生比一般学生更多的练习、复习和应用机会，其特点是扩增教材或作业的分量而不是增加难度，这样的教学策略是

。冲动型思维反省型思维加工信息整体性策略系列性策略140分一致性持久性水平充实三、名词解释1、认知风格

一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。2、学习困难学生——是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常的原因可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难等。四、简答1、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？1、加速制教学策略2、充实制教学策略

A：水平充实——扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。

B：垂直充实——增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。3、特殊班级制教学策略A：固定特殊班级制B：弹性特殊班级制第十章

教学设计与课堂管理中的心理学原理结构1、课堂管理2、教学设计3、教学策略第一节、课堂管理结构：1、课堂教学的心理气氛2、课堂教学的管理技巧3、课堂管理的主要原则一、课堂教学的心理气氛(一）、课堂心理气氛的定义1、心理气氛（名词解释）

2、课堂心理气氛（名词解释）（二）影响课堂心理气氛的因素（简答）1、教师教学——教师业务水平高低、教学能力与教学方法优劣直接影响课堂心理气氛。2、领导方式——教师课堂领导方式：A：权威式：学生容易产生压抑情绪或抵触情绪。B：放纵式：学生纪律松懈、相互干扰。C：民主式：师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。3、校风班风——为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。4、人际关系——良好的师生人际关系取决于教师的学生观。5、班级规模——班级规模不宜过大。二、课堂教学的管理技巧（P426）（简答）1、使用信号——凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等2、邻近控制——走近，拍背、轻声提醒等。3、提高兴趣——相关提问4、使用幽默——可避免反感。5、安排余暇——给学习反应快的学生安排6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。8、提高要求——必要时公开提出要求。三、良好课堂管理的主要原则（简答、论述）★★★1、积极指导——以积极指导为主，消极管理为辅。（填空）2、培养行为——培养良好行为在先，奖惩管理于后。3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。第二节、教学设计结构：1、教学设计定义和理解2、教学设计过程的基本要素3、教学设计过程的组成部分4、教学设计过程的具体实施5、课堂教学的组织形式一、教学设计的定义和理解（一）定义（名词解释）——或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。（二）理解1、它综合了教学过程中各个基本要素。包括：A：教学目标B：教学内容C：教学对象D：教学策略E：教学媒体F：教学评价2、它具体可操作性表现在：A：对教学系统各个方面的分析与设计B：明确提出理论依据和方法C：供教学设计者和教师选用。二、教学设计过程的基本要素（选、填空、简答）1、分析教学对象——设计教学系统为谁设计的根本问题，2、制定教学目标——要用可观察性、可测定性的术语精确表述。3、选用教学方法——教学媒体、教学形式等方面的选择和设计。4、开展教学评价——了解教学效果，修正教学设计。三、教学设计过程的组成部分（单选、简答）1、学习需要的分析2、教学内容的分析——解决“教什么”。3、教学对象的分析——学习者是中心。4、学习目标的编写——决定教学方法和媒体的选择；为教学评价提供依据。5、教学策略的设计——解决“如何教”的问题6、教学媒体的选择——解决“用什么教”的问题。7、教学媒体的设计8、教学评价的开展——教学设计的评价主要是形成性评价。四、教学设计过程的具体实施

（怎样完成具体的教学设计）（P443）（简答）1、根据教学对象的特点设计教学活动。

布里格斯提出一种假设的“成长曲线”，说明不同年龄的学生所依靠的学习根源不同。2、根据学习目标的性质设计教学活动。3、对每一课堂的教学设计应灵活、突出重点，切忌机械照搬模式。五、课堂教学的组织形式（简答、填空、单选）

（一）心理学家关于课堂教学组织形式的观点：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教学设计的原理》中，把教学组织形式分为：

A：集体教学

①师生两人小组②小组（3——8名构成）③大班（15人以上）

B：个别化教学2、肯普在1985年《教学设计的过程》中把教学组织形式分为：A：集体授课B：师生相互作用C：个别化教学（二）通常的教学组织形式：*（简答、填空、选择）1、集体授课

A：主要特征：教师通过自己的讲授把教学内容传递给学生。B：集体授课的组织形式中，教师一般采用讲授法。C：加涅和布里格斯提出使用“掌握学习”技术来补充集体授课不足。2、师生相互作用A：师生相互作用的教学组织形式是一种小组学习形式。B：小组由8——12人组成比较理想，不宜超过12人。C：具体形式：

讨论——是最普通的面对面的教学形式。

个案研究——根据所学原则讨论现实情境。

角色扮演——语言教学使用较多。

模拟——仿照生活情境，学习解决负责问题。1、非正式学生群体，大多由

人构成。（P28）2、一般来说，短时记忆容量有限，数字是

位，元音义词是

个。（P238）复习：3、师生相互作用，小组由

人组成比较理想，不宜超过

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集体教学中，小组由

人组成。（P446）3——83、个别化教学。（P450）A：主要特征是学习者：（填空、选择）

①独立学习②自定进度③接受教师个别指导B：个别化教学的方法和技术（P451—454）

①程序课本或计算机化的程序教学②录音练习册自学③多媒体学习包④个别化教学系统（PSI）——心理学家凯勒开发。⑤导听教学——波思尔思韦特设计。⑥自学课件。第三节、教学策略结构：1、教学策略的定义2、课的划分依据3、课堂教学活动的设计一、教学策略1、定义（名词解释）——教学策略就是“如何教”才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。2、教学策略包括：（填空）A：课的划分B：教学顺序设计C：教学活动设计D：教学组织形式的确定二、课的划分划分课的依据（P456）（简答）1、教学对象的特点2、学习目标之间的联系3、两课之间的间隔时间4、学习目标的平衡三、课堂教学活动的设计（P465)如何开展课堂教学活动的设计？（简答）（一）、引起注意——基本方式有：A：突然改变刺激起学生注意B：提出问题引起学习者兴趣C：使用体态语引起学生注意（二）、告诉学习目标

A：告诉学生将要学会做什么，激发学生学习期望。B：用学生熟悉的语言讲解学习目标，还能起到先行组织者作用。（三）、刺激对先前学习的回忆A：指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知识和技能。B：让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识产生有机联系（四）、呈现刺激材料——教材呈现涉及两个方面：A：顺序安排；B：“组块”大小的设计——“组快”，就是教学过程中每次呈现给学生教材的分量。

分量过小，学生觉得浪费时间；

分量过大，学生可能不胜负担。（五）、提供学习指导

A：旨在促进语义编码的内部过程，语义编码是为信息的长期贮存做准备的加工过程。B：为帮助学生学习命题、概念等，教师要为学生提供思路，启发学生寻求答案，掌握规律，促进自己认知结构发展。（六）、诱引行为

A：促使学生作出反应的活动，又称——“学习参与者原则”

B：参与——指主动学习，在学习过程中对多呈现的信息以各种方式作出积极的反应。学习者参与学习活动的积极性与学习成绩之间正相关。C：“交互学习”——把诱引学生主动学习方法与内容呈现的设计有机结合起来，让媒体本身能发挥引导学生作出选择、回答问题的作用。（七）、提供反馈A：在学生作出反应后，要及时让学生知道学习结果——反馈。B：促进“强化”的内部学习过程。

①当学生成功学习得到肯定，就能建立信心。

②当相同或类似的情景出现，以前得到肯定的学习反应就能重新出现——斯金纳的操作条件反射（行为在前，刺激在后）（八）、评定行为A：“评定行为”是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。B：测试是评定行为的主要方式，既能检查学习结果，还能起到强化作用。C：有评定行为有关的测验有：①插入测试：教学过程中插入类似联系的小测验。最准确了解学生学习状况。②自我检索：自我检查性质的测验。③后测：指完成一个单元的学习之后进行的测试，也可以成为单元测试。相比前面两种测试更全面和系统，往往成为下一阶段学习依据。（九）、增强记忆与促进迁移A：旨在促进检索与归纳的内部过程。B：培养学生应用所学知识解决新问题能力。第十章复习试题一、单选1、在集体授课的组织形式中，教师通常采用（）A：讲授法B：情境法

C：讨论法D：练习法

2、群体在共同活动表现出的占优势的比较稳定的情绪状态，称为（）A：心理状态B：心理气氛C：群体规范D：群体舆论AB3、教学设计的开始环节为（）A：教学内容分析B：教学对象分析C：学习目标编写D：学习需要分析4、在师生人际关系中（）A：学生是较主动的一方B：师生主动性相同C：师生均无主动性D：教师是较为主动的一方5、教学设计的应用可分为（）A：主动和被动的不同层次B：积极和消极的不同层次C：宏观和微观的不同层次D：正确和错误的不同层次DDCP424，第三段P439，第二段6、在教学设计工作中，中心是（）A：分析教学内容B：设计教学策略C：分析教学对象D：设计学习目标7、个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，起开发者是（）A加涅B布里格斯C凯勒D波思尔思韦特8、教师对学生要求严苛，上课只能端坐，学生稍有违背，就采用训斥与压服的办法，保持课堂稳定的领导方式是（）A民主式B放纵式C权威式D专制式CP434,倒数第三行CCP424,第一行9．集体授课存在一定的局限性，为此，加涅和布里格斯提出的补充集体授课不足的技术是（）A发现学习B有意义学习C掌握学习D兴趣学习10、教学策略是实现教学目标的手段，它的涉及主要解决的问题是（）A程序问题B目标确定C如何学D如何教11、围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包是（）A、自学课件B、导听教学C、多媒体学习包D、个别教学系统CP448，第一段DAP454，第二段12、教学设计的评价主要是（）A、形成性评价B、配置性评价C、总结性评价D、权威性评价13、教学设计是一个分析数学问题，设计解决问题，加以实施并由此进行评价，直至获得问题解决德最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程，体现了教学设计工作的（）A、具体性B、系统性C、灵活性D、阶段性14、师生相互作用的教学组织形式是一种小组学习的形式。一般来说，小组构成以（）为理想。Ａ、8——12人B、3——9人C、12——20人D、6——15人ABA二、多选1、个别化教学的主要特征是（）A：学习者独立学习B：自定进程C：接受教师个别指导D：角色扮演2、影响课堂气氛的因素有（）A：教师的教学B：校风和班风C：师生的人际关系D：班级规模E：课堂的领导方式3、教学设计过程包含的基本要素有（）A：对象B：目标C：方法D：评价ABCAEBCDBACD4、教学设计的基本要素有（）A：分析教学对象B：制定教学目标C：选用教学方法D：开展教学评价

5、师生相互作用的设计可分为（）A：讨论B：个案研究C：角色扮演D：模拟ABCDABCD三、填空1、教学设计过程的基本要素包括对象、目标、方法和

四个基本要素相互联系、相互制约。2、在集体授课的组织形式中，教师通常采用

。3、在教学设计中，

是中心。4、最普通的面对面的教学形式是

。5、教学设计，是一种实施教学系统方法的具体的

的程序。6、良好的课堂管理，应以

为主，以

为辅。7、加涅和布里格斯在1979年第2版德《教学设计的原理》中，把教学组织形式分成

和

。评价讲授法学习者P434，倒数第二行讨论可操作积极的指导消极的管理集体教学个别化教学四、名词解释

1、教学设计

——或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。2、教学策略——教学策略就是“如何教”才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。简答1、简述教学设计的基本要素（1）、分析教学对象——设计教学系统为谁设计的根本问题，要求了解教学对象特点。（2）、制定教学目标——要求学生掌握什么知识，要用可观察性、可测定性的术语精确表述。（3）、选用教学方法——教学媒体、教学形式等方面的选择和设计。（4）、开展教学评价——了解教学效果，修正教学设计。2、简述课堂教学的组织形式（1）、集体授课（2）、师生相互作用

讨论——是最普通的面对面的教学形式。

个案研究——根据所学原则讨论现实情境。

角色扮演——语言教学使用较多。

模拟——仿照生活情境，学习解决负责问题3、个别化教学。（P450）主要特征是学习者：①独立学习②自定进度③接受教师个别指导3、怎样完成课堂教学活动的设计？（1）、引起注意（2）、告诉学习目标（3）、刺激对先前学习的回忆（4）、呈现刺激材料（5）、提供学习指导（6）、诱引行为（7）、提供反馈（8）、评定行为（9）、增强记忆与促进迁移论述试述良好课堂管理的基本原则。★★★1、积极指导——以积极指导为主，消极管理为辅。（填空）2、培养行为——培养良好行为在先，奖惩管理于后。3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。第十一章、学习结果的测量与评定结构：1、概述（测量、评定及其功能、种类、条件）2、常用的测验方法3、学习评定量表4、影响学习测量和评定的心理因素第一节、概述一、学习测量和评定（一）、测量和测验1、测量（名词解释、填空、单选）①是用数学方法对人的行为的描述。②教学过程中的测量是用数学方式对学生学习行为的描述。③教学过程中的测量主要是借助测验来进行的。★★2、测验（名词解释）

——是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。（二）、评定（名词解释）1、定义——教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。2、评定和测量的联系：

评定是在测量的基础上作出的。

（测量是评定的依据，评定是测量的价值体现。）3、评定和测量的区别：

①测量是一种客观描述；关心数量多少。

②评定是一种主观判断，关心价值高低。二、测量和评定的主要功能（简答、选择）（一）诊断功能1、了解和评价学生学习及智力发展水平。2、评价教师的教学。3、评价班级、学校、地区的教育教学质量。4、做跨年代的纵向分析。（二）反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息。2、激发学生的学习动机。（三）、管理功能1、编班分组和升留级依据2、职业指导的作用3、教育科学研究的工具（四）、教育心理功能1、肯定性评价能促使教师和学生：A：自信心增强。B：情绪安宁。

C：积极性变化。D：人格影响。2、否定性评价能促使教师和学生：A：自产生自卑感。B：焦虑和负疚感。

C：积极性变化。D：人格影响。三、学习评定的分类（选择）*布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：（一）配置性评定1、一般在开学前施行。2、知道学生底细。3、了解学生预备状态。（二）形成性评定1、一般在教和学过程中进行。2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。（三）总结性评定1、一般在学期末进行。2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。3、普遍采用成绩报告单。4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。配置性评定、形成性评定、总结性评定异同表总结性评定与配置性评定联系紧密四、有效测验的必要条件（选择、填空）（一）、效度1、——指的是测量的真实性、正确性。2、即该测验与所要测量的目标特征想符合的程度。一致性高，说明效度高，一致性低，说明效度低。3、效度通常是利用测验的结果与一个测量目标的参照标准之间的相关来表示。所求得的相关系数成为效度系数。相关系数和效度之间呈正相关。4、一般要求测验的效度值应该在0.35——0.60之间。5、在编制或使用测验时，首先要考虑效度。（二）信度1、反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。2、是测量的前后一致性程度。3、国外一般要求学科成绩测验的信度值在0.90以上。（三）难度1、指的是一套测验中试题的难易程度。是用来分析和评价试题的主要指标之一。2、公式：通过该题的人数A：某题难度=×100%学生总数考生在该题所得到的平均分A：某题难度=×100%该题满分（四）区分度1、是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。2、当测验题目的区分度高，才能对学生水平有较好的辨别能力。3、区分度的计算多采用相关法。4、国外要求优秀题目的区分度在0.30以上。5、一般在选拔型考试中比较注重区分度。在通过型考试中对区分度要求不高。（五）可用性1、即测验在解释学生能力、知识等方面的用处。2、测验形式与内容是否适合学生年龄特征？测验所花费的时间和人力、财力是否合适？等。3、如果在以上解释中不能让人接受，那么测验可用性就低。第二节、常用测验方法（论述、选择）一、论文式测验1、是由教师根据教学内容的要点，选择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地书面形式解答问题。2、优点：A：命题省时容易B：有利于测定学生的思维能力和写作能力C：了解学生的学习程度。D：减少学生情境压力。3、缺点：

A：评分主观性B：试题缺少代表性C：问题含义太广泛D：易受到其他因素干扰。二、客观测验1、用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。2、优点（论述、简答）A：试题涉及教学内容的全部范围。B：试题简明扼要，易于回答。C：评分较为客观、迅速。3、缺点A：命题费时且困难。B：偏于零星知识的记忆。C：不能确知学生的学习程度。三、标准测验1、也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方式。2、一般由专门的考试机构编制并组织实施。四、心理测验（一）智力测验

1、斯坦福比奈智力测验A：智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。B：公式：智力年龄智商=×100%实际年龄

2、韦克斯勒智力测验

3、综合学业性向测验（二）人格测验1、自陈人格测验——自陈问卷。2、兴趣测验——人对客观事物的特殊认识倾向。3、态度测验4、价值测验5、行为观察6、投射人格测验投射人格测验

——在测验时向被测者提供一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由地作出自己的反应，使其不知不觉地表露出人格特征。最著名德投射人格测验是：罗夏墨迹测验。是由瑞士精神科医生、精神病学家罗夏(HermannRorschach)创立，国外有时称罗夏墨迹(Inkblot)测验。罗夏测验因利用墨渍图版而又被称为墨渍图测验,现在已经被世界各国广泛使用。测验内容

罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。这些测验图片以一定顺序排列，其中5张为黑白图片（1.4.5.6.7）,墨迹深浅不一，2张（2.3）主要是黑白图片，加了红色斑点，3张（8.9.10）为彩色图片。这10张图片都是对称图形，且毫无意义。以下从左至右依次为罗夏测验的全套图片10张。测验实施1、这些图片在被试者面前出现的次序是有规定的。2、主试者的说明很简单，例如：“这看上去像什么？”，“这可能是什么？”，“这使你想到什么？”。主试者要记录：（1）反应的语句；（2）每张图片出现到开始第一个反应所需的时间；（3）各反应之间较长的停顿时间；（4）对每张图片反应总共所需的时间；（5）被试者的附带动作和其它重要行为等。

目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。被试者在不知不觉中便会暴露自己的真实心理，因为他在讲述图片上的故事时，已经把自己的心态投射入情境之中了。缺点：1.评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。2.对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行为。3.需要花费大量的时间。4.投射测验可唤醒被试的内心世界或人格的不同表现形式，从而在反应中表现出这种内在需要和状态。

房树人测验——一种投射测验法“房树人测验”（HTP）是属于心理投射法测验，测验者在开始测验时，对所描绘的房屋、树木、人物等并不知道具有何种意义。他们在测验中，把以前经常见到的，在梦中所梦见的事物的形象在纸上描绘下来。

房树人测验”是非言语性的，主要描绘的是画，它涉及到被测者人格特征中的感受性、成熟性、灵活性、效率性和综合性，并且还具有一定的创造性，甚至还涉及到人的智力性33岁，男，贩毒，没有读书，13岁在外打工直到犯罪A4的纸，竖着画的，上、下、右还留1寸空白房子——整幅画最丰富内容，看上去更像是一个堡垒，坚固的墙壁（画出了双层，人的轮廓也是画出双层），表达外部的巨大压力以及防御。房子的窗户更像是射击口，这表现了攻击性。

房屋的结构，上下不通，中间好像被上下挤压一样；除了重重围住，还有就是很多的小房间（封闭和压抑），对环境的不适应只会出现在刚入狱或时间不久，对未来没有希望的人身上，长久的习惯反而会让他们把监狱描绘的更象家（可参考《肖申克的救赎罪》）树木——是脱离土壤的，看上去更像个标本。这可能反映了监禁对他造成的印象，整个人被剥离出生活，控制起来。树的枝叶张起来，如同刺猬的刺或者刀状物，保护了树干。可见他以各种方式保护着自我。人——脖子较长，象征其对自由的希望——由联想是仰着脖子看着窗外。张开的手表达人格的自我保护力量，而数量过多的手指反映其“抓取”的欲望，贪婪。但没有手掌，反映这种欲望和能量被损害。加上腿部的细弱，反映出了监禁对其自我概念的损伤。躯干几乎是长方形，反映其缺乏情感，刻板，机器人化。躯干的轮廓画的过于细致，反映了防御。人物显然缺乏集体性，人是孤独的，缺乏支持。整个画面，笔触有力，但明显缺乏训练（与其缺少教育有关），使得图画具有浓重