学前儿童心理健康教育课件

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1学前儿童心理健康教育一、学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的实施三、学前儿童一般行为偏异Page1学前儿童心理健康教育一、学前儿童心理健康Page

2知识目标理解学前儿童心理健康的标准；明确学前儿童心理健康教育的目的和内容；掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法；理解学前儿童心理健康教育的原则。Page2知识目标Page

3技能目标能够及早发现学前儿童的心理健康问题；能够运用科学的方法对学前儿童的一般偏异行为进行矫治。Page3技能目标能够及早发现学前儿童的心理健康问题；Page

4引导案例如厕时的冲突

午睡时间到了，小朋友们在准备如厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，刚刚站在壮壮后面挨得很紧。壮壮转过头对刚刚说：“刚刚，你往后面站一点行吗？”刚刚没理他，仍然贴在壮壮身后。壮壮上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了刚刚，刚刚不由分说地从背后紧紧勒住了壮壮的脖子，壮壮大喊：“放开我，你干吗？”老师看见了，立刻走上前，一边叫刚刚松开手，一边观察着壮壮的脖子。老师问刚刚：“你为什么要勒壮壮的脖子？”刚刚理直气壮地说：“他用胳膊肘撞我。”

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5一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康的标准（一)1.智力发育正常2.稳定的情绪、积极向上3.自我意识良好4.有良好的人际交往5.稳定、协调的个性6.热爱生活，没有严重的心理卫生问题Page5一、学前儿童心理健康教育概述学前Page

6一、学前儿童心理健康教育概述表7-13～6岁幼儿社会性交往需要发展一览表Page6一、学前儿童心理健康教育概述表7-13Page

7一、学前儿童心理健康教育概述表7-2不同维度划分的0～3岁儿童气质类型的特征Page7一、学前儿童心理健康教育概述表7-2不Page

8一、学前儿童心理健康教育概述续表Page8一、学前儿童心理健康教育概述续表Page

9一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的目标和内容（二)1.学前儿童心理健康教育的目标

（1）培养学前儿童具有良好的自我意识。（2）培养学前儿童积极、乐观、开朗的性格。（3）培养学前儿童的交往能力及关爱他人的品格，不仅要学会关心自己、爱护自己，更要同情他人，关心和帮助他人，特别是父母、老师和同伴。（4）培养学前儿童广泛的兴趣，保持学前儿童的好奇心，激发其求知欲，训练学前儿童的思维，开发学前儿童的智能和创造性。（5）对有心理行为问题的学前儿童给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。Page9一、学前儿童心理健康教育概述学前Page

10一、学前儿童心理健康教育概述2.学前儿童心理健康教育的内容（1）爱的教育。小案例爱喝水的胖胖一天午睡起床后，胖胖走到李老师面前，怯生生地对李老师说：“老师，我想喝水。”李老师亲切地抚摸着他的头，然后拉着他胖嘟嘟的小手走到饮水机旁，和蔼地说道：“在茶盘里找到自己的杯子，在饮水机里接吧。要小心，别烫着！”紧接着，胖胖一连三次走到李老师面前说要喝水。李老师注意到胖胖的行为，会心地笑了。因为她知道，胖胖并不是因为渴才要喝水，而是刚才自己爱的动作鼓励了他。Page10一、学前儿童心理健康教育概述2.学前Page

11一、学前儿童心理健康教育概述（2）社会交往的教育。首先，教育者要帮助学前儿童感知和理解他人的情绪。其次，培养学前儿童乐于帮助他人的精神。再次，在社会交往的教育中，交流分享、互助合作也是必要的培养内容。Page11一、学前儿童心理健康教育概述（2）社会Page

12一、学前儿童心理健康教育概述小案例懂礼貌的小白兔森林里来了一只小白兔。小白兔呀小白兔，真懂礼貌呀！见到小猫妈妈，说：“阿姨，您好！”小白兔蹦蹦跳，撞到了小猫咪。小白兔羞愧地说:“对不起。是我太鲁莽了，实在是对不起！”小猫咪说：“没关系，我也有错。”小白兔走着走着，口渴了。于是，它便往小鹿家走去。小白兔轻轻地敲着门，小鹿开了门一看，原来是小白兔。小白兔说：“对不起，打扰你们了。我是森林新来的居民，请多多指教。我口渴了，可以喝杯水吗？”小鹿爽快地答应了。这样的事例还很多，大家一定要学习小白兔，做一个懂礼貌的乖孩子。Page12一、学前儿童心理健康教育概述小案例懂礼貌Page

13一、学前儿童心理健康教育概述（3）良好生活习惯的教育。

良好的生活习惯对保证学前儿童的心理健康有重要的作用。习惯具有稳定性和自动化的特点，儿童一旦形成某种良好的生活习惯，并在日常生活中维持该习惯，就能保证儿童的情绪保持稳定，行为处于积极的状态。因此，教育者应该指导学前儿童通过反复实践或练习，形成有益于身心健康发展的良好习惯。Page13一、学前儿童心理健康教育概述（3）良好Page

14一、学前儿童心理健康教育概述小案例缩头乌龟乌龟塔克是一只很棒的龟。他喜欢和朋友在湿湖学校玩，但是有时发生一些事情，让塔克很是愤怒。塔克发怒的时候常常又打又踢或是对着他的朋友大喊。于是，他的朋友们也很是愤怒或不安。现在当塔克发怒的时候，他学会了一种新的方法——“像乌龟一样思考”。他可以停下并控制他的手、身体，并且不再大声喊叫。他先缩到壳中，做三个深呼吸让自己冷静下来，然后再想一个解决的办法或方式让事情好转。当塔克和朋友们一起友好地玩并且不再有攻击性行为时，朋友们都很高兴。而且当塔克在自己感到不安的时候，也能够平和地寻求老师的帮助了。（4）情绪、情感的教育。Page14一、学前儿童心理健康教育概述小案例缩头Page

15一、学前儿童心理健康教育概述小案例宝宝是从哪里来的澡堂里有一个5岁左右的女孩和年轻的妈妈在愉快地聊天。“妈妈，天花板上掉水滴了。”“那是蒸汽。看见蒸汽了吗？那是蒸汽掉下来的缘故。”“为什么掉下来？”“因为天花板是凉的，蒸汽升到天花板上接触到凉的东西，就变成水滴掉下来了。”“妈妈，你看有那么多的水滴！”（5）合适的性教育。Page15一、学前儿童心理健康教育概述小案例宝宝是Page

16一、学前儿童心理健康教育概述小案例这时，孩子提出了另一个问题：“妈妈，孩子是从哪里来的？”年轻的妈妈马上环视了一下周围，然后装作没听见。孩子又问：“妈妈，是不是从肚脐眼里生孩子呀？”这下妈妈好像抓住了救命稻草似的马上回答：“是呀，是从肚脐眼里生出来的。”“肚脐眼那么小也能生出来吗？”“是呀，就是那样。”案例中的妈妈未能对孩子进行正确的引导，对孩子提出的性问题采取欺骗方式回答。但是，随着孩子的成长，一旦谎言被揭穿，可能会导致孩子不能正视相关问题，甚至形成不诚实或虚伪的品德。Page16一、学前儿童心理健康教育概述小案例Page

17一、学前儿童心理健康教育概述（6）预防心理障碍和行为异常。

教育者要根据心理健康的标准，通过调查、观察、筛查和诊断等方法，及早发现学前儿童的各类行为问题、心理障碍和心理疾病，确定问题的性质，采取有针对性的措施，做到早预防，早教育，早发现，早治疗。Page17一、学前儿童心理健康教育概述（6）预防Page

18一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的途径和方法（三)1.学前儿童心理健康教育的途径

1）建立科学的儿童观和教育观（1）儿童观，顾名思义，就是指人们对于儿童的根本看法和观点。（2）教育观是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，以及人们对教育与其他事物相互关系的看法，并由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。Page18一、学前儿童心理健康教育概述学Page

19一、学前儿童心理健康教育概述小案例孤独的强强

6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，李某对经常打人的强强十分讨厌，不仅不配合强强妈妈教育强强，反而经常对强强冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉全班儿童，致使全班儿童疏远强强，常说强强是个大坏蛋。强强性格由此变得更加偏异，患了严重的心理疾病。Page19一、学前儿童心理健康教育概述小案例Page

20一、学前儿童心理健康教育概述2）心理健康教育与幼儿园一日活动相融合（4）体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。（3）教学活动与心理健康教育的融合。（2）日常生活与心理健康教育的融合。（1）游戏活动与心理健康教育的融合。Page20一、学前儿童心理健康教育概述2）心理健Page

21一、学前儿童心理健康教育概述3）家庭、社区、幼儿园教育的一体化

儿童心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展儿童心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使儿童从自然的、社会的、规范的环境中得到心理健康发展。家庭是儿童赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。人们深知，问题表现在儿童身上，根源却在家庭。因此，要依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。Page21一、学前儿童心理健康教育概述3）家庭、Page

22一、学前儿童心理健康教育概述4）个别教育与治疗（1）利用个别辅导。（2）对问题儿童开展心理治疗。Page22一、学前儿童心理健康教育概述4）个别教Page

23一、学前儿童心理健康教育概述2.学前儿童心理健康教育的方法1）行为指导法3）练习法2）情境教学法4）讲解法Page23一、学前儿童心理健康教育概述2.学前Page

24二、学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育的原则（一)1.因材施教原则Eye-CatchingVisual（1）儿童的年龄特点。（2）儿童的个性特点。（3）儿童的各种表现特点。Page24二、学前儿童心理健康教育的实施Page

25二、学前儿童心理健康教育的实施2.面向全体儿童和心理素质全面发展的原则

就学前儿童心理健康教育而言，必须坚持以全体儿童为教育对象。面向全体儿童的心理健康教育可以是面向全体儿童的游戏或活动，应覆盖学前儿童生活学习的各个方面，以降低心理行为问题的发生率，提高儿童整体的心理健康水平。心理健康教育要促进学前儿童心理素质的全面提高。在进行心理健康教育时，要兼顾他们心理发展的不同方面，不应有所偏颇，如过分重视认知能力的发展而忽略了他们个性和社会性的发展，也不应单纯强调个性而忽略了认知能力。应从个体心理发展的整体性和统一性去考虑，促进他们的身心全面发展。Page25二、学前儿童心理健康教育的实施2.面Page

26二、学前儿童心理健康教育的实施3.主体性原则

在心理健康教育中，教师应从以下几方面入手才能真正做到以儿童为主体：（1）认识到心理健康教育效果的好坏是以儿童主体的积极性和参与程度为转移的。（2）尽量为儿童提供和创造条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是像传统教学那样接受教师灌输知识。Page26二、学前儿童心理健康教育的实施3.主Page

27二、学前儿童心理健康教育的实施4.民主、平等的原则

在学前儿童教育中，教师与儿童的角色不同，所处的地位也不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重、互相理解。心理健康教育的目的是要培养和增强儿童的心理素质，要达到这个目的必须遵循民主、平等的原则。为保证民主、平等原则的有效实施，教师不仅要从语言上表达这种愿望，更应通过实际行动让儿童真正感觉到教师是以民主、平等的方式对待他们。首先要求教师转变观念，学会用商量的语气与儿童沟通。同时，重视儿童的意见也是民主、平等原则的表现。Page27二、学前儿童心理健康教育的实施4.民Page

28二、学前儿童心理健康教育的实施5.坚持预防、发展重于矫治的原则（1）预防、矫治功能。（2）发展的功能。Page28二、学前儿童心理健康教育的实施5.坚Page

29二、学前儿童心理健康教育的实施6.参与性原则

参与性原则，指心理健康教育要有教育者和受教育者双方参与，将教师在心理健康教育中的科学辅导与儿童对心理健康教育的主动参与有机结合起来。参与性原则要求发挥儿童的主体性原则，并要求遵循民主、平等的原则，因为每个儿童都有自我表现和人际交往的需要，都渴望自己的内心世界能被他人理解。Page29二、学前儿童心理健康教育的实施6.参Page

30二、学前儿童心理健康教育的实施7.协同性、多样性原则

单纯为抓“心理”而抓“心理”，是不可能达到提高儿童心理健康的目的的。心理健康教育需要依靠各方面的力量协同工作，如社会、家庭和幼儿园都要关心儿童的身心健康。协同工作的特点决定了心理健康教育在方法和形式上的多样性。一方面，由于儿童在性格、能力等方面的多样性，要求心理健康教育能最大限度地照顾到儿童的个别差异，满足他们不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根据儿童的心理年龄特点，对不同群体的儿童采用不同的教育内容和方法。Page30二、学前儿童心理健康教育的实施7.协Page

31二、学前儿童心理健康教育的实施8.保密性原则

保密性原则是指在学前儿童心理健康教育中，教育者对学前儿童的心理问题等情况予以保密，儿童的隐私权应在道德上和法律上受到维护和保护。一方面，教育者要尊重儿童的人格和合理要求，使儿童在教育中敢于发表自己的想法；另一方面，教育者应避免在儿童面前讨论其心理问题或明显缺陷，更不能公开讨论儿童的心理问题，某些教育者将对儿童心理干预的全过程在各类公开媒体上传播，这是对儿童极大的不尊重，不仅应该受到道德的谴责，也应负法律责任。Page31二、学前儿童心理健康教育的实施8.保Page

32二、学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育应注意的问题（二)1.提高教育者的心理素质

当前，幼儿园教师和儿童的家长由于工作压力大、生活节奏快，容易出现职业倦怠、焦虑等心理问题。而幼儿园教师和家长的心理健康，直接影响着儿童的心理健康。因此，要对儿童进行心理健康教育，教师和家长首先应注意提高自身的心理健康水平，合理排解工作、生活中的压力，保持自信、乐观、开朗、向上的良好心态；对自己有正确的评价，生活目标切合实际，保持人格的完整与和谐；具有良好的社会适应能力、融洽和谐的人际关系、良好的行为习惯，给儿童积极正面的影响；尽量不要在儿童面前宣泄不良情绪，不因自己心情不好影响儿童，更不应向儿童发泄。Page32二、学前儿童心理健康教育的实施Page

33二、学前儿童心理健康教育的实施2.渗透在幼儿园一日生活中小案例教师语言的差异

镜头一：在某幼儿园里，小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，真讨厌！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边……Page33二、学前儿童心理健康教育的实施2.Page

34二、学前儿童心理健康教育的实施小案例镜头二：一个小女孩走出活动室，恰好一个小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是故意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。Page34二、学前儿童心理健康教育的实施小案例Page

35二、学前儿童心理健康教育的实施3.及时发现问题，适时疏导小案例欢欢怎么了

欢欢平时是一个懂礼貌、乖巧的小女孩，但有一天却脾气很暴躁。早上一个小朋友在课间休息的时候不小心撞到了她，她不但又哭又闹，而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实，上课前教师就已经发现她的“表情卡片”是沮丧的，而且已经是连续第三天了。因此，教师并没有马上过去阻止欢欢，对她进行严厉批评，而是让小朋友自己平息了这场风波。教师知道欢欢的反常表现肯定有特殊的原因，所以决定先试探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候，教师发现欢欢又是一个人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。这位教师非常了解孩子们的心理，他们喜欢被人哄，喜欢有人在乎自己。Page35二、学前儿童心理健康教育的实施3.Page

36二、学前儿童心理健康教育的实施小案例于是，教师趁着这个机会来到欢欢的身边，像朋友一样安慰她，不时说一些有趣的话，聊聊昨天放了什么好看的动画片，而没有直接问她为什么不高兴。不一会儿，教师发现欢欢的情绪有了明显的好转，于是开始旁敲侧击，试探她不高兴的原因。小孩子心里本来就藏不住事情，加之欢欢已经憋在心里不痛快好几天了，在教师的引导下，欢欢终于吐露了自己的心事。原来，欢欢的父母在一年前按有关政策规定获得了一个生育指标，欢欢的妈妈在不久后就怀孕了。几天前，孩子出生了，欢欢添了一个小弟弟。本来全家都挺高兴的，但欢欢却发现爸爸妈妈的所有注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像以前那样疼爱了。其实，父母并非故意冷落欢欢，只是照顾新生婴儿需要花费大量精力。但欢欢比较敏感，错误地认为有了弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心里产生了不舒服的感觉。这种感觉由于没有被父母及时发现，不断地积压使得欢欢这个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。Page36二、学前儿童心理健康教育的实施小案例Page

37二、学前儿童心理健康教育的实施4.尊重儿童人格，不妄下结论

教育者要尊重每个儿童，保护他们健康成长，不要随便下结论，更不能指责儿童或给儿童的行为定性。教育者在教育中如若发现儿童出现某些心理异常现象，应及时利用自己的专业知识，或提醒儿童的家长及早就诊，避免错过最佳治疗时期。同时，教育者应注意保护其隐私，尽量为儿童提供正常的交往环境，并配合家长或医疗机构帮助其治疗，促进儿童健康发展。Page37二、学前儿童心理健康教育的实施4.Page

38二、学前儿童心理健康教育的实施5.整合家庭、社会、幼儿园的教育影响小案例孟母三迁

战国时期，有一位很伟大的大学问家孟子。孟子小时候非常调皮，他的母亲为了让他受到好的教育，花了好多的心血呢！以前，他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、号哭的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的母亲看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的母亲就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩学起商人做生意的样子。一会儿鞠躬欢迎客人，一会儿招待客人，一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的母亲知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候，孟子的母亲很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”Page38二、学前儿童心理健康教育的实施5.Page

39三、学前儿童一般行为偏异学前儿童一般行为偏异问题的鉴别（一)4.从发展规律看行为表现3.从特定环境看行为表现2.从程度看行为表现1.从常模看行为表现Page39三、学前儿童一般行为偏异学前儿Page

40三、学前儿童一般行为偏异学前儿童一般行为偏异的具体表现（二)1.儿童情绪障碍1）分离性焦虑障碍小案例分离性焦虑障碍

患儿，男，2岁，活泼可爱，从出生后就受到妈妈的特别宠爱，一直由妈妈亲自抚养。一个月前因为妈妈要上班了，所以只得把他送入托儿所。从入托儿所的第一天起，患儿就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不肯吃饭，不肯午睡，甚至不肯喝水，整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等候妈妈，不和其他小朋友一起玩儿。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈走开。晚上睡着后还常常惊叫：“妈妈！妈妈！”Page40三、学前儿童一般行为偏异学前儿Page

41三、学前儿童一般行为偏异2）儿童期恐惧性障碍

儿童期恐惧性障碍（phobiadisorderofchildhood）是指儿童对日常生活中一般的客观事物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈的恐惧情绪反应超过了实际情况所存在的危险程度，虽然被给予安慰解释，仍不能消除恐惧，甚至回避、退缩而影响日常活动。有的儿童主要表现为对学校的恐惧，强烈拒绝上学，长期旷课，对上学表现出明显的焦虑和恐惧，并常诉说自己有病，但查不出其疾病所在，而在家可以学习，亦无其他不良行为表现，这种现象称为学校恐惧症（schoolphobia）。常见的儿童期恐惧性障碍还有儿童社交恐惧症（socialphobia），是指儿童对新环境或陌生人产生恐惧、焦虑情绪和回避行为。Page41三、学前儿童一般行为偏异2）儿童期恐惧Page

42三、学前儿童一般行为偏异3）儿童强迫症

儿童强迫症（childobsession）主要表现为强迫观念和强迫行为两种类型。（1）强迫观念，包括以下类型：①强迫怀疑；②强迫回忆；③强迫性穷思竭虑；④强迫对立观念。（2）强迫行为，包括以下类型：①强迫洗涤；②强迫计数；③强迫性仪式动作；④强迫检查。Page42三、学前儿童一般行为偏异3）儿童强迫症Page

43三、学前儿童一般行为偏异4）儿童抑郁症

儿童抑郁症是指以情绪抑郁为主要临床特征的疾病，因为患儿在临床表现上具有较多的隐匿症状、恐怖和行为异常，同时由于患儿认知水平有限，不像成人抑郁症患者那样能体验出诸如罪恶感、自责等情感体验。儿童抑郁症的诊断标准，据温伯格（Weinberg）所提出的观点主要概括为下列四点：（1）情绪恶劣及自我评估过低。（2）下述八项症状中具有两项或两项以上：攻击行为；睡眠障碍；同其他人的接触减少；不愿上学；成绩下降；躯体主诉；精力不足；食欲和（或）体重改变。（3）这些症状能说明患儿的行为较平时有改变。（4）症状至少持续1周以上。Page43三、学前儿童一般行为偏异4）儿童抑郁症Page

44三、学前儿童一般行为偏异2.儿童不良行为习惯1）吮吸手指①儿童自我安抚的需要。②由于儿童期不当的教育方法所致。Page44三、学前儿童一般行为偏异2.儿童不良Page

45三、学前儿童一般行为偏异2）咬指甲

咬指甲也称咬指甲症或咬指甲癖，是指反复咬指甲的行为。咬指甲是儿童期常见的一种不良行为，多见于3～6岁儿童，男女均可发病。多数儿童随着年龄增长，咬指甲行为可自行消失，少数顽固者可持续到成人时期。出现这种现象常与精神紧张有关，在生活节奏改变（如孩子入托、入学）时，孩子特别容易因紧张而出现此症；在生病时也容易诱发此症。部分小儿由于模仿他人而形成；具有内向、敏感、焦虑等性格特点的小儿容易患此症；部分患儿诱因不明。Page45三、学前儿童一般行为偏异2）咬指甲Page

46三、学前儿童一般行为偏异3）攻击性行为

儿童的攻击性行为产生的原因主要有：①儿童的生理特征，如激素的分泌、外貌特征、体质、气质等会影响其攻击性行为的产生。②社会环境、文化教育。一般而言，对儿童攻击性行为的矫治，应以正面疏导为主，而不宜再以刺激等去强化其攻击性行为。①减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。②启发儿童对攻击性进行理解和思考，以便从动机上改正其攻击性倾向。Page46三、学前儿童一般行为偏异3）攻击性行为Page

47三、学前儿童一般行为偏异小案例抢球幼儿园的孩子们站在操场上正在和老师讨论晨间锻炼的规则，明明的眼睛直勾勾地盯着大球。选择运动器械的音乐一响起，明明撒腿朝大球飞奔过去。这时场地上的大球只剩下一个了，明明和同同同时拿到这个大球。两个人你不让我、我不让你地争起来。明明大喊：“是我先拿到的。”同同说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”明明仍大叫：“我要玩。”老师轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是同同用商量的口气对明明说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？”明明松开拿着大球的手，老师以为他同意了同同的说法，正想表扬他，没想到他猛地抓起同同的胳膊狠狠咬了一口。同同痛得立刻松开了手，哭了起来。明明见状立即拿着大球玩起来。Page47三、学前儿童一般行为偏异小案例抢Page

48三、学前儿童一般行为偏异4）退缩行为①先天适应能力差。②后天抚养教育不当。Page48三、学前儿童一般行为偏异4）退缩行为①Page

49三、学前儿童一般行为偏异小案例胆小的詹妮詹妮，5岁，是幼儿园中班的一个小女孩。詹妮初到幼儿园时长得瘦小、单薄、楚楚可怜，吃饭很少。她从来不与别的小朋友相处，胆子特别小，从来也不大声说话，特别依赖母亲。每次刚到幼儿园门口就紧紧抓住妈妈的衣服开始哭。每次都是老师使劲把她抱起来，强行拉到班里。老师给她安排座位她不坐，给她玩具她不要，就是哭着抱着自己的小书包，独自一人站在教室的角落里。直到一个月后，她才勉强与小朋友坐在一起，但很少讲话，显得格格不入。以后的每学期开学，詹妮都很难适应，每次都哭个不停，如果身体不舒服，需要妈妈接回家；否则，就会无任何理由地哭，老师询问只是一言不发。她上课表现得胆怯和退缩，从不积极举手回答问题。平时做游戏，她都是被动地参与，害怕老师向她提问，害怕老师让她讲故事、表演节目。老师想尽一切办法，试图让詹妮活泼开朗些、积极主动些，但似乎没有一点效果。Page49三、学前儿童一般行为偏异小案例胆小的詹妮Page

50三、学前儿童一般行为偏异5）习惯性阴部摩擦②由于偶然机会触摸生殖器产生快感而形成。①局部的疾病。Page50三、学前儿童一般行为偏异5）习惯性阴部Page

51三、学前儿童一般行为偏异3.儿童其他偏异行为

1）儿童口吃2）儿童遗尿症3）儿童学习障碍。儿童学习障碍主要表现为：①语言理解困难。②情绪和行为障碍。③神经心理特质。④书写困难。⑤语言表达障碍。4）多动症（1）多动症的患儿多表现为：①注意力不集中。②行为异常。③冲动任性。④不自制行为活动过多。（2）多动症发生的原因有以下几种：①遗传因素。②脑损伤。③心理、社会因素。Page51三、学前儿童一般行为偏异3.儿童其他Page

52三、学前儿童一般行为偏异学前儿童一般行为偏异的矫治方法（三)1.2.3.行为治疗游戏治疗家庭治疗Page52三、学前儿童一般行为偏异学前儿Page

53三、学前儿童一般行为偏异小案例游戏治疗

一个4岁的女孩郁郁寡欢，喜怒无常，行为退缩，沉默寡言，没有一般儿童所具有的生气和活力。她最初被带到游戏治疗室时，对治疗者持不信任态度，但是不久就开始在游戏治疗室内摆弄玩具了。到了第3次来到治疗室时，她已经显得比较轻松了，她的游戏也带有较多的自发性。一次，她从一堆玩偶中挑出了5个，将其中的4个排成一排，说这4个玩偶中一个是她的“爸爸”，一个是她的“妈妈”，还有两个是她的“弟弟”，又指着那个没有排在行列中的第5个玩偶说这是她自己。治疗者问：“为什么你不同家里的其他人在一起呢？”女孩开始哭了，然后捡起被指作为爸爸、妈妈的玩偶，将它们使劲地往墙上摔，嘴里还说：“因为他们只喜欢男孩，他们不喜欢我，他们不想要我！”Page53三、学前儿童一般行为偏异小案例游戏治Page

54学前儿童心理健康教育一、学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的实施三、学前儿童一般行为偏异Page1学前儿童心理健康教育一、学前儿童心理健康Page

55知识目标理解学前儿童心理健康的标准；明确学前儿童心理健康教育的目的和内容；掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法；理解学前儿童心理健康教育的原则。Page2知识目标Page

56技能目标能够及早发现学前儿童的心理健康问题；能够运用科学的方法对学前儿童的一般偏异行为进行矫治。Page3技能目标能够及早发现学前儿童的心理健康问题；Page

57引导案例如厕时的冲突

午睡时间到了，小朋友们在准备如厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，刚刚站在壮壮后面挨得很紧。壮壮转过头对刚刚说：“刚刚，你往后面站一点行吗？”刚刚没理他，仍然贴在壮壮身后。壮壮上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了刚刚，刚刚不由分说地从背后紧紧勒住了壮壮的脖子，壮壮大喊：“放开我，你干吗？”老师看见了，立刻走上前，一边叫刚刚松开手，一边观察着壮壮的脖子。老师问刚刚：“你为什么要勒壮壮的脖子？”刚刚理直气壮地说：“他用胳膊肘撞我。”

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58一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康的标准（一)1.智力发育正常2.稳定的情绪、积极向上3.自我意识良好4.有良好的人际交往5.稳定、协调的个性6.热爱生活，没有严重的心理卫生问题Page5一、学前儿童心理健康教育概述学前Page

59一、学前儿童心理健康教育概述表7-13～6岁幼儿社会性交往需要发展一览表Page6一、学前儿童心理健康教育概述表7-13Page

60一、学前儿童心理健康教育概述表7-2不同维度划分的0～3岁儿童气质类型的特征Page7一、学前儿童心理健康教育概述表7-2不Page

61一、学前儿童心理健康教育概述续表Page8一、学前儿童心理健康教育概述续表Page

62一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的目标和内容（二)1.学前儿童心理健康教育的目标

（1）培养学前儿童具有良好的自我意识。（2）培养学前儿童积极、乐观、开朗的性格。（3）培养学前儿童的交往能力及关爱他人的品格，不仅要学会关心自己、爱护自己，更要同情他人，关心和帮助他人，特别是父母、老师和同伴。（4）培养学前儿童广泛的兴趣，保持学前儿童的好奇心，激发其求知欲，训练学前儿童的思维，开发学前儿童的智能和创造性。（5）对有心理行为问题的学前儿童给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。Page9一、学前儿童心理健康教育概述学前Page

63一、学前儿童心理健康教育概述2.学前儿童心理健康教育的内容（1）爱的教育。小案例爱喝水的胖胖一天午睡起床后，胖胖走到李老师面前，怯生生地对李老师说：“老师，我想喝水。”李老师亲切地抚摸着他的头，然后拉着他胖嘟嘟的小手走到饮水机旁，和蔼地说道：“在茶盘里找到自己的杯子，在饮水机里接吧。要小心，别烫着！”紧接着，胖胖一连三次走到李老师面前说要喝水。李老师注意到胖胖的行为，会心地笑了。因为她知道，胖胖并不是因为渴才要喝水，而是刚才自己爱的动作鼓励了他。Page10一、学前儿童心理健康教育概述2.学前Page

64一、学前儿童心理健康教育概述（2）社会交往的教育。首先，教育者要帮助学前儿童感知和理解他人的情绪。其次，培养学前儿童乐于帮助他人的精神。再次，在社会交往的教育中，交流分享、互助合作也是必要的培养内容。Page11一、学前儿童心理健康教育概述（2）社会Page

65一、学前儿童心理健康教育概述小案例懂礼貌的小白兔森林里来了一只小白兔。小白兔呀小白兔，真懂礼貌呀！见到小猫妈妈，说：“阿姨，您好！”小白兔蹦蹦跳，撞到了小猫咪。小白兔羞愧地说:“对不起。是我太鲁莽了，实在是对不起！”小猫咪说：“没关系，我也有错。”小白兔走着走着，口渴了。于是，它便往小鹿家走去。小白兔轻轻地敲着门，小鹿开了门一看，原来是小白兔。小白兔说：“对不起，打扰你们了。我是森林新来的居民，请多多指教。我口渴了，可以喝杯水吗？”小鹿爽快地答应了。这样的事例还很多，大家一定要学习小白兔，做一个懂礼貌的乖孩子。Page12一、学前儿童心理健康教育概述小案例懂礼貌Page

66一、学前儿童心理健康教育概述（3）良好生活习惯的教育。

良好的生活习惯对保证学前儿童的心理健康有重要的作用。习惯具有稳定性和自动化的特点，儿童一旦形成某种良好的生活习惯，并在日常生活中维持该习惯，就能保证儿童的情绪保持稳定，行为处于积极的状态。因此，教育者应该指导学前儿童通过反复实践或练习，形成有益于身心健康发展的良好习惯。Page13一、学前儿童心理健康教育概述（3）良好Page

67一、学前儿童心理健康教育概述小案例缩头乌龟乌龟塔克是一只很棒的龟。他喜欢和朋友在湿湖学校玩，但是有时发生一些事情，让塔克很是愤怒。塔克发怒的时候常常又打又踢或是对着他的朋友大喊。于是，他的朋友们也很是愤怒或不安。现在当塔克发怒的时候，他学会了一种新的方法——“像乌龟一样思考”。他可以停下并控制他的手、身体，并且不再大声喊叫。他先缩到壳中，做三个深呼吸让自己冷静下来，然后再想一个解决的办法或方式让事情好转。当塔克和朋友们一起友好地玩并且不再有攻击性行为时，朋友们都很高兴。而且当塔克在自己感到不安的时候，也能够平和地寻求老师的帮助了。（4）情绪、情感的教育。Page14一、学前儿童心理健康教育概述小案例缩头Page

68一、学前儿童心理健康教育概述小案例宝宝是从哪里来的澡堂里有一个5岁左右的女孩和年轻的妈妈在愉快地聊天。“妈妈，天花板上掉水滴了。”“那是蒸汽。看见蒸汽了吗？那是蒸汽掉下来的缘故。”“为什么掉下来？”“因为天花板是凉的，蒸汽升到天花板上接触到凉的东西，就变成水滴掉下来了。”“妈妈，你看有那么多的水滴！”（5）合适的性教育。Page15一、学前儿童心理健康教育概述小案例宝宝是Page

69一、学前儿童心理健康教育概述小案例这时，孩子提出了另一个问题：“妈妈，孩子是从哪里来的？”年轻的妈妈马上环视了一下周围，然后装作没听见。孩子又问：“妈妈，是不是从肚脐眼里生孩子呀？”这下妈妈好像抓住了救命稻草似的马上回答：“是呀，是从肚脐眼里生出来的。”“肚脐眼那么小也能生出来吗？”“是呀，就是那样。”案例中的妈妈未能对孩子进行正确的引导，对孩子提出的性问题采取欺骗方式回答。但是，随着孩子的成长，一旦谎言被揭穿，可能会导致孩子不能正视相关问题，甚至形成不诚实或虚伪的品德。Page16一、学前儿童心理健康教育概述小案例Page

70一、学前儿童心理健康教育概述（6）预防心理障碍和行为异常。

教育者要根据心理健康的标准，通过调查、观察、筛查和诊断等方法，及早发现学前儿童的各类行为问题、心理障碍和心理疾病，确定问题的性质，采取有针对性的措施，做到早预防，早教育，早发现，早治疗。Page17一、学前儿童心理健康教育概述（6）预防Page

71一、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的途径和方法（三)1.学前儿童心理健康教育的途径

1）建立科学的儿童观和教育观（1）儿童观，顾名思义，就是指人们对于儿童的根本看法和观点。（2）教育观是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，以及人们对教育与其他事物相互关系的看法，并由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。Page18一、学前儿童心理健康教育概述学Page

72一、学前儿童心理健康教育概述小案例孤独的强强

6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，李某对经常打人的强强十分讨厌，不仅不配合强强妈妈教育强强，反而经常对强强冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉全班儿童，致使全班儿童疏远强强，常说强强是个大坏蛋。强强性格由此变得更加偏异，患了严重的心理疾病。Page19一、学前儿童心理健康教育概述小案例Page

73一、学前儿童心理健康教育概述2）心理健康教育与幼儿园一日活动相融合（4）体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。（3）教学活动与心理健康教育的融合。（2）日常生活与心理健康教育的融合。（1）游戏活动与心理健康教育的融合。Page20一、学前儿童心理健康教育概述2）心理健Page

74一、学前儿童心理健康教育概述3）家庭、社区、幼儿园教育的一体化

儿童心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展儿童心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使儿童从自然的、社会的、规范的环境中得到心理健康发展。家庭是儿童赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。人们深知，问题表现在儿童身上，根源却在家庭。因此，要依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。Page21一、学前儿童心理健康教育概述3）家庭、Page

75一、学前儿童心理健康教育概述4）个别教育与治疗（1）利用个别辅导。（2）对问题儿童开展心理治疗。Page22一、学前儿童心理健康教育概述4）个别教Page

76一、学前儿童心理健康教育概述2.学前儿童心理健康教育的方法1）行为指导法3）练习法2）情境教学法4）讲解法Page23一、学前儿童心理健康教育概述2.学前Page

77二、学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育的原则（一)1.因材施教原则Eye-CatchingVisual（1）儿童的年龄特点。（2）儿童的个性特点。（3）儿童的各种表现特点。Page24二、学前儿童心理健康教育的实施Page

78二、学前儿童心理健康教育的实施2.面向全体儿童和心理素质全面发展的原则

就学前儿童心理健康教育而言，必须坚持以全体儿童为教育对象。面向全体儿童的心理健康教育可以是面向全体儿童的游戏或活动，应覆盖学前儿童生活学习的各个方面，以降低心理行为问题的发生率，提高儿童整体的心理健康水平。心理健康教育要促进学前儿童心理素质的全面提高。在进行心理健康教育时，要兼顾他们心理发展的不同方面，不应有所偏颇，如过分重视认知能力的发展而忽略了他们个性和社会性的发展，也不应单纯强调个性而忽略了认知能力。应从个体心理发展的整体性和统一性去考虑，促进他们的身心全面发展。Page25二、学前儿童心理健康教育的实施2.面Page

79二、学前儿童心理健康教育的实施3.主体性原则

在心理健康教育中，教师应从以下几方面入手才能真正做到以儿童为主体：（1）认识到心理健康教育效果的好坏是以儿童主体的积极性和参与程度为转移的。（2）尽量为儿童提供和创造条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是像传统教学那样接受教师灌输知识。Page26二、学前儿童心理健康教育的实施3.主Page

80二、学前儿童心理健康教育的实施4.民主、平等的原则

在学前儿童教育中，教师与儿童的角色不同，所处的地位也不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重、互相理解。心理健康教育的目的是要培养和增强儿童的心理素质，要达到这个目的必须遵循民主、平等的原则。为保证民主、平等原则的有效实施，教师不仅要从语言上表达这种愿望，更应通过实际行动让儿童真正感觉到教师是以民主、平等的方式对待他们。首先要求教师转变观念，学会用商量的语气与儿童沟通。同时，重视儿童的意见也是民主、平等原则的表现。Page27二、学前儿童心理健康教育的实施4.民Page

81二、学前儿童心理健康教育的实施5.坚持预防、发展重于矫治的原则（1）预防、矫治功能。（2）发展的功能。Page28二、学前儿童心理健康教育的实施5.坚Page

82二、学前儿童心理健康教育的实施6.参与性原则

参与性原则，指心理健康教育要有教育者和受教育者双方参与，将教师在心理健康教育中的科学辅导与儿童对心理健康教育的主动参与有机结合起来。参与性原则要求发挥儿童的主体性原则，并要求遵循民主、平等的原则，因为每个儿童都有自我表现和人际交往的需要，都渴望自己的内心世界能被他人理解。Page29二、学前儿童心理健康教育的实施6.参Page

83二、学前儿童心理健康教育的实施7.协同性、多样性原则

单纯为抓“心理”而抓“心理”，是不可能达到提高儿童心理健康的目的的。心理健康教育需要依靠各方面的力量协同工作，如社会、家庭和幼儿园都要关心儿童的身心健康。协同工作的特点决定了心理健康教育在方法和形式上的多样性。一方面，由于儿童在性格、能力等方面的多样性，要求心理健康教育能最大限度地照顾到儿童的个别差异，满足他们不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根据儿童的心理年龄特点，对不同群体的儿童采用不同的教育内容和方法。Page30二、学前儿童心理健康教育的实施7.协Page

84二、学前儿童心理健康教育的实施8.保密性原则

保密性原则是指在学前儿童心理健康教育中，教育者对学前儿童的心理问题等情况予以保密，儿童的隐私权应在道德上和法律上受到维护和保护。一方面，教育者要尊重儿童的人格和合理要求，使儿童在教育中敢于发表自己的想法；另一方面，教育者应避免在儿童面前讨论其心理问题或明显缺陷，更不能公开讨论儿童的心理问题，某些教育者将对儿童心理干预的全过程在各类公开媒体上传播，这是对儿童极大的不尊重，不仅应该受到道德的谴责，也应负法律责任。Page31二、学前儿童心理健康教育的实施8.保Page

85二、学前儿童心理健康教育的实施学前儿童心理健康教育应注意的问题（二)1.提高教育者的心理素质

当前，幼儿园教师和儿童的家长由于工作压力大、生活节奏快，容易出现职业倦怠、焦虑等心理问题。而幼儿园教师和家长的心理健康，直接影响着儿童的心理健康。因此，要对儿童进行心理健康教育，教师和家长首先应注意提高自身的心理健康水平，合理排解工作、生活中的压力，保持自信、乐观、开朗、向上的良好心态；对自己有正确的评价，生活目标切合实际，保持人格的完整与和谐；具有良好的社会适应能力、融洽和谐的人际关系、良好的行为习惯，给儿童积极正面的影响；尽量不要在儿童面前宣泄不良情绪，不因自己心情不好影响儿童，更不应向儿童发泄。Page32二、学前儿童心理健康教育的实施Page

86二、学前儿童心理健康教育的实施2.渗透在幼儿园一日生活中小案例教师语言的差异

镜头一：在某幼儿园里，小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，真讨厌！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边……Page33二、学前儿童心理健康教育的实施2.Page

87二、学前儿童心理健康教育的实施小案例镜头二：一个小女孩走出活动室，恰好一个小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是故意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。Page34二、学前儿童心理健康教育的实施小案例Page

88二、学前儿童心理健康教育的实施3.及时发现问题，适时疏导小案例欢欢怎么了

欢欢平时是一个懂礼貌、乖巧的小女孩，但有一天却脾气很暴躁。早上一个小朋友在课间休息的时候不小心撞到了她，她不但又哭又闹，而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实，上课前教师就已经发现她的“表情卡片”是沮丧的，而且已经是连续第三天了。因此，教师并没有马上过去阻止欢欢，对她进行严厉批评，而是让小朋友自己平息了这场风波。教师知道欢欢的反常表现肯定有特殊的原因，所以决定先试探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候，教师发现欢欢又是一个人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。这位教师非常了解孩子们的心理，他们喜欢被人哄，喜欢有人在乎自己。Page35二、学前儿童心理健康教育的实施3.Page

89二、学前儿童心理健康教育的实施小案例于是，教师趁着这个机会来到欢欢的身边，像朋友一样安慰她，不时说一些有趣的话，聊聊昨天放了什么好看的动画片，而没有直接问她为什么不高兴。不一会儿，教师发现欢欢的情绪有了明显的好转，于是开始旁敲侧击，试探她不高兴的原因。小孩子心里本来就藏不住事情，加之欢欢已经憋在心里不痛快好几天了，在教师的引导下，欢欢终于吐露了自己的心事。原来，欢欢的父母在一年前按有关政策规定获得了一个生育指标，欢欢的妈妈在不久后就怀孕了。几天前，孩子出生了，欢欢添了一个小弟弟。本来全家都挺高兴的，但欢欢却发现爸爸妈妈的所有注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像以前那样疼爱了。其实，父母并非故意冷落欢欢，只是照顾新生婴儿需要花费大量精力。但欢欢比较敏感，错误地认为有了弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心里产生了不舒服的感觉。这种感觉由于没有被父母及时发现，不断地积压使得欢欢这个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。Page36二、学前儿童心理健康教育的实施小案例Page

90二、学前儿童心理健康教育的实施4.尊重儿童人格，不妄下结论

教育者要尊重每个儿童，保护他们健康成长，不要随便下结论，更不能指责儿童或给儿童的行为定性。教育者在教育中如若发现儿童出现某些心理异常现象，应及时利用自己的专业知识，或提醒儿童的家长及早就诊，避免错过最佳治疗时期。同时，教育者应注意保护其隐私，尽量为儿童提供正常的交往环境，并配合家长或医疗机构帮助其治疗，促进儿童健康发展。Page37二、学前儿童心理健康教育的实施4.Page

91二、学前儿童心理健康教育的实施5.整合家庭、社会、幼儿园的教育影响小案例孟母三迁

战国时期，有一位很伟大的大学问家孟子。孟子小时候非常调皮，他的母亲为了让他受到好的教育，花了好多的心血呢！以前，他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、号哭的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的母亲看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的母亲就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩学起商人做生意的样子。一会儿鞠躬欢迎客人，一会儿招待客人，一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的母亲知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候，孟子的母亲很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”Page38二、学前儿童心理健康教育的实施5.Page

92三、学前儿童一般行为偏异学前儿童一般行为偏异问题的鉴别（一)4.从发展规律看行为表现3.从特定环境看行为表现2.从程度看行为表现1.从常模看行为表现Page39三、学前儿童一般行为偏异学前儿Page

93三、学前儿童一般行为偏异学前儿童一般行为偏异的具体表现（二)1.儿童情绪障碍1）分离性焦虑障碍小案例分离性焦虑障碍

患儿，男，2岁，活泼可爱，从出生后就受到妈妈的特别宠爱，一直由妈妈亲自抚养。一个月前因为妈妈要上班了，所以只得把他送入托儿所。从入托儿所的第一天起，患儿就哭闹不停，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不肯吃饭，不肯午睡，甚至不肯喝水，整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他常常站在托儿所的门口等候妈妈，不和其他小朋友一起玩儿。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈走开。晚上睡着后还常常惊叫：“妈妈！妈妈！”Page40三、学前儿童一般行为偏异学前儿Page

94三、学前儿童一般行为偏异2）儿童期恐惧性障碍

儿童期恐惧性障碍（phobiadisorderofchildhood）是指儿童对日常生活中一般的客观事物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈的恐惧情绪反应超过了实际情况所存在的危险程度，虽然被给予安慰解释，仍不能消除恐惧，甚至回避、退缩而影响日常活动。有的儿童主要表现为对学校的恐惧，强烈拒绝上学，长期旷课，对上学表现出明显的焦虑和恐惧，并常诉说自己有病，但查不出其疾病所在，而在家可以学习，亦无其他不良行为表现，这种现象称为学校恐惧症（schoolphobia）。常见的儿童期恐惧性障碍还有儿童社交恐惧症（socialphobia），是指儿童对新环境或陌生人产生恐惧、焦虑情绪和回避行为。Page41三、学前儿童一般行为偏异2）儿童期恐惧Page

95三、学前儿童一般行为偏异3）儿童强迫症

儿童强迫症（childobsession）主要表现为强迫观念和强迫行为两种类型。（1）强迫观念，包括以下类型：①强迫怀疑；②强迫回忆；③强迫性穷思竭虑；④强迫对立观念。（2）强迫行为，包括以下类型：①强迫洗涤；②强迫计数；③强迫性仪式动作；④强迫检查。Page42三、学前儿童一般行为偏异3）儿童强迫症Page

96三、学前儿童一般行为偏异4）儿童抑郁症

儿童抑郁症是指以情绪抑郁为主要临床特征的疾病，因为患儿在临床表现上具有较多的隐匿症状、恐怖和行为异常，同时由于患儿认知水平有限，不像成人抑郁症患者那样能体验出诸如罪恶感、自责等情感体验。儿童抑郁症的诊断标准，据温伯格（Weinberg）所提出的观点主要概括为下列四点：（1）情绪恶劣及自我评估过低。（2）下述八项症状中具有两项或两项以上：攻击行为；睡眠障碍；同其他人的接触减少；不愿上学；成绩下降；躯体主诉；精力不足；食欲和（或）体重改变。（3）这些症状能说明患儿的行为较平时有改变。（4