新课程理念思路与策略课件

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新课程下有效课堂教学：

理念与策略黄瀛伦2新课程下有效课堂教学：

理念与策略黄3

有效教学——每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得？独立学习——每一节课是否都有让学生独立学习的时间，让学生阅读、自学和操作自己力所能及的内容？探究活动——每一节课是否都至少提出一个有价值的问题，让学生进行深度的思考和交流？人文精神——课堂是否成为学生的精神家园，充满着求知的欢乐、人性的关爱和道德的体验？学科特色——课堂是否表现出鲜明的学科特色，展示出学科独特的价值和魅力？3有效教学——每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得4关于有效性的一个隐喻：“穿越玉米地”第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）4关于有效性的一个隐喻：5这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。5这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速6学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）6学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的7有效的教的表现教促进学（教长学）提高学习效率（时间）（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）7有效的教的表现教促进学（教长学）8目标三维度：知识、技能过程、方法情感、态度、价值观就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么(这样)写。有效课堂三要素：知识＋思考＋生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席8目标三维度：知识、技能9车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。9车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个10有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。（狭义：双基）有效性的“新课程”意蕴：三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展10有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获11单维的有效性→三维的有效性显性的有效性→隐性的有效性即时的有效性→可持续的有效性有效教学观重建11单维的有效性→三维的有效性显性的有效性→隐性的有效性即时12课程改革遭遇“有效性”挑战三维目标的确立与教学目标的虚化课程资源意识与教学内容泛化

一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。（王荣生）学生主体意识与教师主导缺失（教师没有作为或作为不当）教学形式活泼与教学内涵丧失12课程改革遭遇“有效性”挑战三维目标的确立与教学目标的虚化13——有情境却没有问题——有问题却没有思考——有活动却没有体验——有温度却没有深度——有问答却没有对话——有小组却没有合作13——有情境却没有问题14问题归因：形式化形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。14问题归因：形式化15绝对化绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，这种思维方式往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的内在联系，绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而影响实践活动的健康发展。15绝对化绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待16课堂自主学习模式的构建，以学生的“学习”为中心。

课堂教学的目标是：让每一天的学习从自主学习开始。

如：语文课堂教学的几个步骤查、找、、释、分、列、结、问、赏、练、评

16课堂自主学习模式的构建，以学生的“学习”为中心。17无论什么样的课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。——教学改革的底线不能降低教学质量17无论什么样的课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少18提高教学有效性的策略：第一，教学目标的有效性全面性（三维性）与针对性清晰性（准确性）与模糊性隐性目标与显性目标长远目标与短期目标18提高教学有效性的策略：第一，教学目标的有效性全面性（三维19第三，教学活动的有效性第二，教学内容的有效性教的有效性：讲授、指导、提问、启发的有效性内容的思维性、工具性、教育性及其实现重点、难点、关键点及其落实学的有效性：阅读、聆听、思考、交流、练习的有效性19第三，教学活动的有效性第二，教学内容的有效性教的有效性：20学生是被教会的，还是自己学会的？教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）“讲细、讲透”的反思：有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。二、学会学习——独立学习教学论的命题：教与学的关系20学生是被教会的，还是自己学会的？二、学会学习——独立学习21古今中外教学改革的共同理念：学会学习教会—学会—会学独立性—依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。学校的文化，深层的指令，无形的手。21古今中外教学改革的共同理念：学会学习对教学、学生、教师的22依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学。依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性22依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定23在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。23在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教24可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。24可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性25①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。独立性的意蕴与教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性25①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。独26教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。26教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。27江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。27江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依28一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强。（《教育参考》2000年第3期，P16）教学关系：多教少学与少教多学（不教之教）。28一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：29几个案例案例一：洋思经验：先学后教，当堂训练

课堂教学分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题（好学生带后进生）；三、学生汇报自学结果（差生优先从最后一名抓起，后进生有紧迫感）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。29几个案例案例一：洋思经验：先学后教，当堂训练30（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习—展示—反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。（“三三六”模式：即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标预测）30（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块杜朗口中学31第一阶段，教读阶段（讲读）。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。教师教，学生学教师讲，学生听（依赖阶段）31第一阶段，教读阶段（讲读）。它的特点是：教师教读，学生仿32第二阶段，引读阶段（导读）。在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师指导（导读导思），学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。（相对独立阶段）32第二阶段，引读阶段（导读）。在这一阶段，教师的作用由讲转33提高学生阅读(自学)的效率指导学生阅读的技能（导读技能）从学生角度讲：

学会阅读是根本性措施。33提高学生阅读(自学)的效率从学生角度讲：

34教师在指导阅读时一定要做到“四个明确”：

明确时间(用几分钟)，

明确内容(学习教材的第几页)，

明确方法(在自学时要运用什么方法)，

明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，

34教师在指导阅读时一定要做到“四个明确”：

明确时间(用35教学《林黛玉进贾府》，分析环境描写，第一步,从外观、布局、陈设、奢侈的生活等几个角度思考，小组合作讨论,明确时间,自主解答;第二步:生成思维新的疑点:分析人物之间关系的描写(也属于环境描写的有机内容)——骄矜的气质、烦琐的仪节、非凡的服饰，正体现了贾府威严逼人的环境，而这一些，让林黛玉始终感受到“一年三百六十日，风霜刀剑严相逼”，使得她“时时在意、步步小心”的性格更加凸现。(要留给学生更开放的讨论空间和更自由的时间)

案例一35教学《林黛玉进贾府》，分析环境描写，第一步,从外观、布局36《君子之风》中“安贫乐道”的讲解，一依据《论语》中对颜渊的描述和孔子的评述，让学生做自己的陈述;二是让学生讨论这种品质在现实生活中是否应该提倡,用比较有条理性的语言陈述。三,其实这两种教学设计都缺乏“引导”，理由是：如果孔子在当时能够“富而行道”，他愿不愿意？今天我们提倡“乐道”但并非十分肯定“贫而乐道”，学生又该如何理解？所谓的个性化阅读带来创造性思维品质的培养，需要我们引导学生探讨未知的东西，并学以致用。(第三步要留给学生充足的时间,高考设题大多属于第三步范畴,关键是让学生将答案逻辑呈现)案例二36《君子之风》中“安贫乐道”的讲解，一依据《论语》中对颜渊37阅读指导的反思（不宜这样“授人以渔”）在一节阅读指导课上，老师用PPT出示了如下阅读步骤：1.从题目入手；2.抓住主题；3.中心语段；4.精彩品读；在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。37阅读指导的反思（不宜这样“授人以渔”）在一节阅读指导课上38课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：1.老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？2.学生们真的会这样读嘛？3.上述步骤学生都要一一经历吗？4.阅读一定要遵循这样的程序吗？38课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也39

一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学习”来进行，“培养”的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的教材，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。39一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学40第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。（独立阶段）40第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”41

教学的‘铁律’著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。41教学的‘铁律’42当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。针对性：高中教学的法宝。42当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以43为什么教不完，为什么不断增加课时？信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。主张一切适应学生现有水平，教学方法过分讲究按部就班，习惯于无差度、慢节奏的所谓“循序渐进”教学，教师乐意一步一个脚印地教，学生不得不一步一个脚印地学。这样的教学，必然束缚师生手脚，使教师从静观的态度出发，低估学生发展水平，被动迁就，消极适应；使学生的聪明才智受到压抑，充分发展的可能性与主动性受到阻碍和限制。一步到位的观念，而不是循环深化的思想。43为什么教不完，为什么不断增加课时？信奉教决定学，只考虑教44三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。学习方式的命题：接受学习与探究学习44三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）探究精神是课堂45探究性学习的核心价值：创造性思维活动（发现有价值的新问题和提出解决问题的新见解，对于个人、对于同学、对于课堂教学有独到的创意。探究学习的实践：以问题为导向，以过程为支撑，以创新为目的。45探究性学习的核心价值：创造性思维活动（发现有价值的新问题46案例三:美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》的结局震撼人心，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼冒着风雨画的一片常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望。这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，教师就可以引导学生发挥想象来填补这段情节的空白。要求：（１）符合人物性格，合情合理；（2）有适当细节描写。

46案例三:47一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。47一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长48下面是一个学生的当堂作文片段：

老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子啊！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中战抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨熠熠生辉……

语文课堂更应该构筑学生的精神家园,让学生在创造中获得成功的快乐!48下面是一个学生的当堂作文片段：49学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方，而经典文本往往以浅显的文字来彰显其魅力。因此教学经典文本时，应注意引导学生关注这些地方。案例四:《守财奴》中的这几句：(1)老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。

(2)他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。

(3)这样好教我心里暖和!49学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方，而50

学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。在课堂上可以这样引导学生来理解：师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的?

生：老虎。师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗?生：不合适。师：为什么?50学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得51生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。师：看来“纵”“扑”两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢?(学生沉默了一会儿)

生：不是，应该合适吧?

师：为什么?51生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头52生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。师：有道理!两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动?52生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适53

生：应该是在看准了猎物的情况下。师：那“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗?

生：从下文“什么东西?”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。53生：应该是在看准了猎物的情况下。54

师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。54师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前55探究的课堂：不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践……不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少……不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会……55探究的课堂：不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学56课堂探究的误区：问题缺乏思维含金量教师引导和点拨不当教师对学生低层次认知结果或过程迁就策略：

每节课是否都提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！56课堂探究的误区：问题缺乏思维含金量策略：每节课是57就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：1.

从不同的角度和层面挖掘文本的深层意蕴；2.

探讨文本反映的人生价值和时代精神；3.

探究文本中的疑点和难点，并进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。57就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：1.从不同的58即使是讲授教学，也要强化探究意识：一是要能在熟悉中创造陌生。熟悉的地方没有风景，熟门熟路的讲授往往流于形式和一般化。讲授成功的关键是在这些熟悉的内容中创造陌生，把这堂内容处理成一个一个的问题，让问题不断链接，环环相扣，认学生在教师的思路中不断探究，不断有收获。58即使是讲授教学，也要强化探究意识：一是要能在熟悉中创造陌59二是讲授内容要留有思考余地。教师对所要讲授的内容的把握虽是完整的，但不可全盘捧出，要留有空白，方法可以是：把结论留给学生；结论的某一要素故意空出；故意制造失误，待学生思考得差不多时再点明。59二是讲授内容要留有思考余地。教师对所要讲授的内容的把握虽60三是创造问题的深度。讲授也可以创造有深度的问题。如《项链》一课，教师的讲授话题是：作者是喜欢以前的玛蒂尔德还是后来的玛蒂尔德？这样讲授，内容就不可能简单化，师生要与文本对话，与作者对话，而且要比较分析，要结合自己的生活认识进行推演，这样的问题有相当的深度。60三是创造问题的深度。讲授也可以创造有深度的问题。如《项链61

案例五:

理解“明月几时有，把酒问青天”诗句时，创设情境：这两句，按常理，一般的语序应该是“把酒问青天：明月几时有？”也许诗人当时酒喝醉了，语无伦次，现在老师把它们的顺序调换过来：“把酒问青天：明月几时有？”，好不好？学生通过比读，明白了诗人为了强调他的疑问，为了宣泄他的感情，所以问题放到了前面，满腔积郁喷薄而出，给人以爆破般的感觉。61案例五:62四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识和思维，也要有情感和精神。课堂教学的动力和终极目的62四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且63

案例六:

依然是东坡的“水调歌头”.在品读“但愿人长久，千里共婵娟”一句时，创造情境：南宋赵彦卫《云麓漫钞》谓曾见苏轼真迹，“但愿”作“但得”。你们说说看，这里有“但愿”好，还是用“但得”好？学生通过比读，明确了“愿”字比“得”字情思更为深厚。后来，学生在朗读这千古名句时，很好地宣泄了诗人那高远、旷达、乐观、美好的情怀。

诗人的情感和精神化为学生的情操熏陶。63案例六:64兴趣与情感教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。——学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？——伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？64兴趣与情感教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的65

案例七:仿照例句:我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽是“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”的项羽。学生原创:我喜欢儒雅中透出帅气的刘德华，虽说“男人哭吧”，也赞美“男儿当自强”的英雄。(似是而非)参考答案:我喜欢豪迈而有不乏柔情的东坡，虽赞美“千古风流人物”，也怀念“十年生死两茫茫”的妻子。

将课堂教学的“兴趣”与“情感”交融65案例七:66兴趣与责任（学习动力的两大源泉）学习兴趣：好奇心、求知欲、探究愿望学习责任：对自己、对他人、对社会一定要让学生在兴趣的吸引下或自我约束吓学习！唤醒沉睡的学习动力凭兴趣而学习的是天才被迫而学习的是（外在强制）?凭责任而学习的是人才无论如何都不学习的是?66兴趣与责任（学习动力的两大源泉）学习兴趣：好奇心、求知欲67

案例八:仿照例句:以“粉笔”为话题，仿写一段话。妈妈的额上有几行皱纹，不，那不是皱纹，那是抒写辛勤岁月的诗行。学生原创:老师的手上有一支粉笔，不，那不是粉笔，那是射向学生身体的飞镖。

（不健康）

参考答案:老师的手上有一支粉笔，不，那不是粉笔，那是耕耘知识沃土的犁铧。将课堂教学的“兴趣”与“责任”沟通67案例八:68道德与人格教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。——知识本身的育德价值（知识即美德）——知识怎样转化为道德知识与道德的实践关系无知有德有知无德无知无德有知有德学校教育要培养有道德的知识者（有社会责任感的精英。）68道德与人格教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的69

案例九:仿照下面的比喻形式，以“爱心”和“机遇”开头，各写一句与例句相同的话（重庆高考卷）例句：人生不发返程车票，一旦出发了，绝不能返回。（1）爱心：爱心不是有偿服务，一旦付出，绝不能要求回报

（2）机遇：机遇不是回头客，一旦失去，绝不会再来眷顾

爱心不求叶落花开，一旦化作春泥，就不能总想着收获果实。机遇不是春夏秋冬，一旦错过时间，就不可能再一次轮回。

将课堂教学的道德人格教育作为标杆69案例九:70

在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来。70在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养71

但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。71但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好72

因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，使一个全面发展的人不可或缺的基本素质。

72因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物73五、学科特色叶澜教授曾说：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”

73五、学科特色叶澜教授曾说：“每个学科对学生的发展价值74学科特有的认识方式（思维方式）

独特的视角

有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界的方式不一样。74学科特有的认识方式（思维方式）75一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还使我感受到它美呢？你看，这不一样了么。你把握世界的方式不一样，对象就使那个对象，但是构成你的“世界图景”不一样了。75一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看看它的年轮76学科特有的人文价值和科学价值（对人的精神成长的意义）学科特有的社会、生活价值76学科特有的人文价值和科学价值77

案例十:(2011全国卷II)文中说“观山如读史”，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字）（10分）第一问，祁连山为当地古往今来的历史提供了自然条件，历史文献中的积淀也赋予祁连山以丰厚的人文内涵，史中有山，山中有史；眼前的自然山景也触发作者的历史记忆，唤醒了作者的历史感。第二问就是人生启示型探究题。可以从多角度阐述对你的启示。比如人生就如山的起伏、山的风雨不动的坚韧，山的沉默而大气磅礴，高山自有流水为知音的不流世俗，海到无边天作岸、山登绝顶我为峰的高远理想，会当临绝顶的豪迈等等。

引导学生在答题时显示语文学科特有的人文、社会、生活、科学价值77案例十:78谢谢78谢谢优秀精品课件文档资料优秀精品课件文档资料80

新课程下有效课堂教学：

理念与策略黄瀛伦2新课程下有效课堂教学：

理念与策略黄81

有效教学——每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得？独立学习——每一节课是否都有让学生独立学习的时间，让学生阅读、自学和操作自己力所能及的内容？探究活动——每一节课是否都至少提出一个有价值的问题，让学生进行深度的思考和交流？人文精神——课堂是否成为学生的精神家园，充满着求知的欢乐、人性的关爱和道德的体验？学科特色——课堂是否表现出鲜明的学科特色，展示出学科独特的价值和魅力？3有效教学——每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得82关于有效性的一个隐喻：“穿越玉米地”第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）4关于有效性的一个隐喻：83这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。5这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速84学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）6学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的85有效的教的表现教促进学（教长学）提高学习效率（时间）（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）7有效的教的表现教促进学（教长学）86目标三维度：知识、技能过程、方法情感、态度、价值观就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么(这样)写。有效课堂三要素：知识＋思考＋生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席8目标三维度：知识、技能87车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。9车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个88有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。（狭义：双基）有效性的“新课程”意蕴：三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展10有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获89单维的有效性→三维的有效性显性的有效性→隐性的有效性即时的有效性→可持续的有效性有效教学观重建11单维的有效性→三维的有效性显性的有效性→隐性的有效性即时90课程改革遭遇“有效性”挑战三维目标的确立与教学目标的虚化课程资源意识与教学内容泛化

一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。（王荣生）学生主体意识与教师主导缺失（教师没有作为或作为不当）教学形式活泼与教学内涵丧失12课程改革遭遇“有效性”挑战三维目标的确立与教学目标的虚化91——有情境却没有问题——有问题却没有思考——有活动却没有体验——有温度却没有深度——有问答却没有对话——有小组却没有合作13——有情境却没有问题92问题归因：形式化形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。14问题归因：形式化93绝对化绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，这种思维方式往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的内在联系，绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而影响实践活动的健康发展。15绝对化绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待94课堂自主学习模式的构建，以学生的“学习”为中心。

课堂教学的目标是：让每一天的学习从自主学习开始。

如：语文课堂教学的几个步骤查、找、、释、分、列、结、问、赏、练、评

16课堂自主学习模式的构建，以学生的“学习”为中心。95无论什么样的课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。——教学改革的底线不能降低教学质量17无论什么样的课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少96提高教学有效性的策略：第一，教学目标的有效性全面性（三维性）与针对性清晰性（准确性）与模糊性隐性目标与显性目标长远目标与短期目标18提高教学有效性的策略：第一，教学目标的有效性全面性（三维97第三，教学活动的有效性第二，教学内容的有效性教的有效性：讲授、指导、提问、启发的有效性内容的思维性、工具性、教育性及其实现重点、难点、关键点及其落实学的有效性：阅读、聆听、思考、交流、练习的有效性19第三，教学活动的有效性第二，教学内容的有效性教的有效性：98学生是被教会的，还是自己学会的？教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）“讲细、讲透”的反思：有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。二、学会学习——独立学习教学论的命题：教与学的关系20学生是被教会的，还是自己学会的？二、学会学习——独立学习99古今中外教学改革的共同理念：学会学习教会—学会—会学独立性—依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）对教学、学生、教师的基本信念和基本假设是教学的内核。学校的文化，深层的指令，无形的手。21古今中外教学改革的共同理念：学会学习对教学、学生、教师的100依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学。依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性22依赖性的教育命题1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定101在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。23在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教102可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。24可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性103①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。独立性的意蕴与教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性25①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。独104教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。26教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。105江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。27江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依106一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂，不教；（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学能力的显著增强。（《教育参考》2000年第3期，P16）教学关系：多教少学与少教多学（不教之教）。28一位特级教师给自己立下了“三不教”原则，即：107几个案例案例一：洋思经验：先学后教，当堂训练

课堂教学分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题（好学生带后进生）；三、学生汇报自学结果（差生优先从最后一名抓起，后进生有紧迫感）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。29几个案例案例一：洋思经验：先学后教，当堂训练108（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习—展示—反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。（“三三六”模式：即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标预测）30（山东聊城）杜朗口模式：课堂教学三大板块杜朗口中学109第一阶段，教读阶段（讲读）。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。教师教，学生学教师讲，学生听（依赖阶段）31第一阶段，教读阶段（讲读）。它的特点是：教师教读，学生仿110第二阶段，引读阶段（导读）。在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师指导（导读导思），学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。（相对独立阶段）32第二阶段，引读阶段（导读）。在这一阶段，教师的作用由讲转111提高学生阅读(自学)的效率指导学生阅读的技能（导读技能）从学生角度讲：

学会阅读是根本性措施。33提高学生阅读(自学)的效率从学生角度讲：

112教师在指导阅读时一定要做到“四个明确”：

明确时间(用几分钟)，

明确内容(学习教材的第几页)，

明确方法(在自学时要运用什么方法)，

明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，

34教师在指导阅读时一定要做到“四个明确”：

明确时间(用113教学《林黛玉进贾府》，分析环境描写，第一步,从外观、布局、陈设、奢侈的生活等几个角度思考，小组合作讨论,明确时间,自主解答;第二步:生成思维新的疑点:分析人物之间关系的描写(也属于环境描写的有机内容)——骄矜的气质、烦琐的仪节、非凡的服饰，正体现了贾府威严逼人的环境，而这一些，让林黛玉始终感受到“一年三百六十日，风霜刀剑严相逼”，使得她“时时在意、步步小心”的性格更加凸现。(要留给学生更开放的讨论空间和更自由的时间)

案例一35教学《林黛玉进贾府》，分析环境描写，第一步,从外观、布局114《君子之风》中“安贫乐道”的讲解，一依据《论语》中对颜渊的描述和孔子的评述，让学生做自己的陈述;二是让学生讨论这种品质在现实生活中是否应该提倡,用比较有条理性的语言陈述。三,其实这两种教学设计都缺乏“引导”，理由是：如果孔子在当时能够“富而行道”，他愿不愿意？今天我们提倡“乐道”但并非十分肯定“贫而乐道”，学生又该如何理解？所谓的个性化阅读带来创造性思维品质的培养，需要我们引导学生探讨未知的东西，并学以致用。(第三步要留给学生充足的时间,高考设题大多属于第三步范畴,关键是让学生将答案逻辑呈现)案例二36《君子之风》中“安贫乐道”的讲解，一依据《论语》中对颜渊115阅读指导的反思（不宜这样“授人以渔”）在一节阅读指导课上，老师用PPT出示了如下阅读步骤：1.从题目入手；2.抓住主题；3.中心语段；4.精彩品读；在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。37阅读指导的反思（不宜这样“授人以渔”）在一节阅读指导课上116课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：1.老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？2.学生们真的会这样读嘛？3.上述步骤学生都要一一经历吗？4.阅读一定要遵循这样的程序吗？38课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也117

一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学习”来进行，“培养”的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的教材，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。39一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学118第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。（独立阶段）40第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”119

教学的‘铁律’著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。41教学的‘铁律’120当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。针对性：高中教学的法宝。42当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以121为什么教不完，为什么不断增加课时？信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。主张一切适应学生现有水平，教学方法过分讲究按部就班，习惯于无差度、慢节奏的所谓“循序渐进”教学，教师乐意一步一个脚印地教，学生不得不一步一个脚印地学。这样的教学，必然束缚师生手脚，使教师从静观的态度出发，低估学生发展水平，被动迁就，消极适应；使学生的聪明才智受到压抑，充分发展的可能性与主动性受到阻碍和限制。一步到位的观念，而不是循环深化的思想。43为什么教不完，为什么不断增加课时？信奉教决定学，只考虑教122三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。学习方式的命题：接受学习与探究学习44三、探究精神（问题意识和思维深度）（核心）探究精神是课堂123探究性学习的核心价值：创造性思维活动（发现有价值的新问题和提出解决问题的新见解，对于个人、对于同学、对于课堂教学有独到的创意。探究学习的实践：以问题为导向，以过程为支撑，以创新为目的。45探究性学习的核心价值：创造性思维活动（发现有价值的新问题124案例三:美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》的结局震撼人心，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼冒着风雨画的一片常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望。这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，教师就可以引导学生发挥想象来填补这段情节的空白。要求：（１）符合人物性格，合情合理；（2）有适当细节描写。

46案例三:125一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。47一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长126下面是一个学生的当堂作文片段：

老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子啊！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中战抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨熠熠生辉……

语文课堂更应该构筑学生的精神家园,让学生在创造中获得成功的快乐!48下面是一个学生的当堂作文片段：127学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方，而经典文本往往以浅显的文字来彰显其魅力。因此教学经典文本时，应注意引导学生关注这些地方。案例四:《守财奴》中的这几句：(1)老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。

(2)他来搀了她去用午饭，几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。

(3)这样好教我心里暖和!49学生在阅读文本时容易忽视一些文字浅显却大有深意的地方，而128

学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。在课堂上可以这样引导学生来理解：师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的?

生：老虎。师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗?生：不合适。师：为什么?50学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得129生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。师：看来“纵”“扑”两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢?(学生沉默了一会儿)

生：不是，应该合适吧?

师：为什么?51生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头130生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。师：有道理!两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动?52生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适131

生：应该是在看准了猎物的情况下。师：那“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗?

生：从下文“什么东西?”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。53生：应该是在看准了猎物的情况下。132

师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。54师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前133探究的课堂：不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践……不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少……不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会……55探究的课堂：不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学134课堂探究的误区：问题缺乏思维含金量教师引导和点拨不当教师对学生低层次认知结果或过程迁就策略：

每节课是否都提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！56课堂探究的误区：问题缺乏思维含金量策略：每节课是135就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：1.

从不同的角度和层面挖掘文本的深层意蕴；2.

探讨文本反映的人生价值和时代精神；3.

探究文本中的疑点和难点，并进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。57就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：1.从不同的136即使是讲授教学，也要强化探究意识：一是要能在熟悉中创造陌生。熟悉的地方没有风景，熟门熟路的讲授往往流于形式和一般化。讲授成功的关键是在这些熟悉的内容中创造陌生，把这堂内容处理成一个一个的问题，让问题不断链接，环环相扣，认学生在教师的思路中不断探究，不断有收获。58即使是讲授教学，也要强化探究意识：一是要能在熟悉中创造陌137二是讲授内容要留有思考余地。教师对所要讲授的内容的把握虽是完整的，但不可全盘捧出，要留有空白，方法可以是：把结论留给学生；结论的某一要素故意空出；故意制造失误，待学生思考得差不多时再点明。59二是讲授内容要留有思考余地。教师对所要讲授的内容的把握虽138三是创造问题的深度。讲授也可以创造有深度的问题。如《项链》一课，教师的讲授话题是：作者是喜欢以前的玛蒂尔德还是后来的玛蒂尔德？这样讲授，内容就不可能简单化，师生要与文本对话，与作者对话，而且要比较分析，要结合自己的生活认识进行推演，这样的问题有相当的深度。60三是创造问题的深度。讲授也可以创造有深度的问题。如《项链139

案例五:

理解“明月几时有，把酒问青天”诗句时，创设情境：这两句，按常理，一般的语序应该是“把酒问青天：明月几时有？”也许诗人当时酒喝醉了，语无伦次，现在老师把它们的顺序调换过来：“把酒问青天：明月几时有？”，好不好？学生通过比读，明白了诗人为了强调他的疑问，为了宣泄他的感情，所以问题放到了前面，满腔积郁喷薄而出，给人以爆破般的感觉。61案例五:140四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识和思维，也要有情感和精神。课堂教学的动力和终极目的62四、精神成长课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且141

案例六:

依然是东坡的“水调歌头”.在品读“但愿人长久，千里共婵娟”一句时，创造情境：南宋赵彦卫《云麓漫钞》谓曾见苏轼真迹，“但愿”作“但得”。你们说说看，这里有“