数学教学问题运用方法策略毕业论文（共3篇）

数学教学问题运用方法策略毕业论文〔共3篇〕第1篇：提升初中数学教学有效性的策略初中数学是我们国家義务教育的一门主要的基础学科，也是学习其他学科的基础，由于受过去许多落后的教育理念等因素的影响，当前我们国家很多初中的数学课的教学质量不高，不能知足初中数学的教学目的的要求。因而初中学校和老师应该高度看重这个问题，采用各种灵敏的教学方法，提升初中数学教学的有效性，以知足新的课程改革的需要，提升初中数学的教学质量，促进学生全面的综合素质的提升。一、创设有效的初中数学教学的情境一个和谐的、良好的教学气氛会对教学效果起到事半功倍的作用。初中数学课有很多公式、定理、定义等，学生们学习起来感觉枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生们往往会留意力不集中，影响了课堂学习的效率，因而老师在课堂上要改变观念，采用有效的方法吸引学生的留意力，创造一种轻松愉悦的教学情境，进而激发学生们的学习兴趣，提升教学有效性。例如老师在讲解初中八年级数学“位置与坐标〞时，老师能够换一种方式，指定班级的一名学生的位置为坐标原点，然后根据这个学生的位置，再指定另外一名学生的位置，让其他同学们说出这名学生的坐标，学生们的兴趣一下就被调动起来，积极踊跃发言，学生的留意力也高度集中，极大地提升了初中数学教学的有效性。二、以学生为主体，培养学生的自立学习能力随着我们国家新时期教育领域的改革步伐不断加大，为传统的课堂注入了新鲜的内容。老师要改变以往教学中以老师为主，单方面灌输知识点的“填鸭式〞的教学形式，课堂上要以学生为主体，老师更多的引导学生，培养学生的自立学习能力，重视学生的自立探究，通过自立探究知识点的经过让学生“知其然，更知其所以然〞。老师在讲解新的课程之前，能够向学生们讲述这节课的所要到达的教学目的和学生们应该把握的知识点，并指点学生把握这些知识点需要留意的方法和技巧，然后让学生先进行自立的探究，学生们在自立探究知识点的经过中，充足发挥思维逻辑能力，结合老师的宏观的要求，进而加深对知识点的理解，极大的提升了学习的效率，促进了教学的有效性。例如老师在讲解初中八年级数学“勾股定理〞时，老师能够在讲解新课前，将勾股定理这门课要求学生把握的知识点向学生讲解，然后给学生们详细的数字，让学生们课后自己探究那些数字组合构成勾股定理，然后在上新课时对学生的探究结果进行发问，并对出现的问题予以解答。通过这种方式不仅能够提升学生们的自立学习的能力，还能锻炼学生的思维，让学生们学会独立考虑问题，进而加深对初中数学的理解能力。三、充足利用多媒体教学技术，提升初中数学的有效性随着我们国家信息化技术的飞速发展，社会已经进入到信息化时代，以为代表的多媒体教学已经广泛应用到教育领域，发挥了重大的作用。初中数学是一门理论性很强的课程，有许多公式、定理和定义，学生们理解起来很困难，初中学生年龄段还没有完全构成观和价值观，他们感悟能力强而逻辑思维能力差。因而老师能够通太多媒体教学的强大的技术优势，将枯燥乏味、难以理解的数学知识用视频、图形、动画等生动形象地展现在屏幕上，直观明了，形象生动，学生们易于理解，同时也调动了学生们的兴趣，使数学课变得丰富多彩，极大的提升了初中数学教学的有效性。四、及时的评价和反应以往的初中数学的教学中，老师对学生的评价重要是课后作业练习和定期考试成就，缺乏对学习经过的评价，进而导致反应评价不及时，影响了教学的效率。因而老师要重视对学生的学习经过的评价和反应，不只要重视结果，更要重视在学生们的学习经过的评价，老师要及时了解学生们的学习情况，根据学生们在课堂上的表现，随时关注答题和演算的经过，发现问题，及时反应，对学生们存在的问题予以解决，进而帮助学生走出学习误区，提升学习效率。老师在评价时，对学习表现好的学生要予以积极的表扬，对表现欠好的学生要进行鼓励，进而激发起学生们学习的积极性，有效地提升初中数学的教学水平。五、结束语综上所述，随着我们国家新的课程改革的步伐继续走向纵身，提升初中数学教学的有效性就显得极为主要。因而初中数学老师要高度看重教学的有效性，创设一个有效的初中数学教学情境，在课堂上要以学生为主体，培养学生自立能力，充足利用多媒体教学的技术，对学生的学习经过和结果及时进行反应和评价，进而提升初中数学教学的有效性，保证教学质量。张巧如第2篇：扑克牌在数学区域中的巧妙运用区域活动是幼儿园教育活动的主要构成部分，是幼儿自我探寻求索、自动学习的活动，孩子通过探寻求索、操作，学习知识，积累经历体验，提升能力。数学区域作为区域活动的一个主要内容，它通过让幼儿操作材料，获得感性知识和经历体验，进而建立相应的认知构造。扑克牌是孩子生活中常见，也是孩子和成人都喜欢的娱乐活动。扑克牌由54张四种不同花色的牌构成，具有数与点相对应的特征。〔幼儿园教育指点纲要〕中指出“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动〞。因而我借助扑克牌的特点，在数学区域活动中巧妙运用，通过孩子操作“爱玩的娱乐活动〞，将老师“教〞数学变成了孩子“玩〞数学，激起幼儿学习兴趣，促进自动学习，获得感性认知，开发数学的潜能。一、巧用扑克牌激发小班幼儿活动兴趣小班孩子年龄小，留意力易分散，所以在创设小班数学区域活动时，我侧重于激发幼儿活动的兴趣。而扑克牌恰是孩子们感兴趣的一种娱乐活动，十分是“抽乌龟〞是我们童年时百玩不厌的。因而“抽乌龟〞便成了我班数学区域活动中的“一员〞。小班孩子人小，手也小，不会“握〞牌，所以我设计了插牌盒，让孩子们将所取的牌插入插牌盒中，找出两张一样数字的牌，再与同伴互抽，直到“乌龟〞诞生。每位孩子的能力各有不同，对物体细微观察能力也有所不同，所以我将扑克牌分成从A～10的数字牌和J～K的花牌两组牌，增长“抽乌龟〞区域活动的难易水平，让不同能力的孩子拿取难易水平不同的牌，得到不同能力的提升。兴趣是一个活动成功的基础，是幼儿学习的动力源泉。“抽乌龟〞的游戏，充足激起了孩子们的活动兴趣，只要孩子对材料感兴趣，才会去操作，能力获得感性认知，能力得到能力提升。因而激起孩子们的兴趣是创设区域活动的第一步，也是至关主要的一步。二、巧用扑克牌帮助中班幼儿进行由点到数的转换中班孩子正处于形象思维逐步向抽象思维发展的经过中，因而在创设数学区域活动时要逐步引导幼儿由点到数的转换。扑克牌中的A～10具有数字和点相对应的特点，因而我在创设中班数学区域时巧妙运用了这一特点，创设了区域〔比大小〕，通过幼儿对扑克牌上点的数量进行比较，转换成数的大小比较。我制造了操作盘，将操作盘一分为二，两人一组参与活动。在操作盘的两边各画好相等数量的格子，将扑克牌反扑在上面，当数至“一、二、三〞时，两名幼儿同时翻开一张牌，比比谁的牌上点数多，引导幼儿说“X比X大，我吃掉你的牌〞。如此一来，孩子便在游戏中进行了由量的比较到数的比较的转换，逐步把握用数字代替点数，学习由点到数的转换。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童获得数理逻辑知识，不是从客体自己而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。〞扑克牌上数字与点相对应的特点，让孩子们在操作材料时，逐步由点数的经过中过度到数字的比较与认知，帮助幼儿抽象思维的发展。三、巧用扑克牌帮助大班幼儿学习数的分层与组合面对大班孩子，我再次巧妙运用了扑克牌上的图形点与数字，创设大班数学区域活动〔扑克牌变魔术〕。我将此区域的扑克牌材料分成两组，一组供幼儿学习数的分层用，一组供幼儿学习数的组合用。在两组材料中我都预备了扑克牌和操作卡，还有记录本、可擦笔。固然我在两组区域活动中都预备了扑克牌，但兩组的扑克牌材料在数量与操作方法上都是不一样的，为了帮助孩子区分分层与组合两组材料，我特在装材料的盒上贴上“分层号〞和“组合号〞两种不同的标记进行标明。在数的分层一组中，请幼儿用可擦笔按依次递增的顺序将扑克牌上的点一分为二，并用数字将分层内容记录在本上。而在数的组合一组中，我预备了多张不同数字的扑克牌，孩子随意取两张扑克牌，先记录下两张牌的数字，再请孩子数数两张牌上的点数之合，并记录。最后两组孩子相互沟通记录本，这不仅仅是孩子对自己操作结果进行沟通，更是一次邀请同伴检验的一个经过。孩子在沟通的经过得到结果的验收、经历体验的共享、快乐的体验。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能通过简单的操作让孩子得到知识的学习，经历体验的积累，共享沟通体验。扑克牌的巧妙运用不仅让孩子们的思维得到发展，还在沟通经过中得到情感的升华。四、关注兴趣、及时调整巧妙运用扑克牌作为数学区域活动材料，能够充足激发孩子的操作兴趣，让孩子在操作经过中得到知识的构建，经历体验积累，思维的发展。但在运用扑克牌的经过还需留意孩子的兴趣及需求，及时进行调整。同时同一时间段内以扑克牌为操作材料的区域活动不可太多，以保证孩子在操作扑克牌的经过得以坚持浓烈厚重的兴趣，并根据孩子的需求调整材料或增减区域。张雯燕第3篇：对小学数学解决问题方法的多样化讨论随着教育改革的不断发展，对小学数学教学也提出了全新的要求。在课堂教学中老师就要帮助学生把握好基本的数学知识技能，明确数学思维与解题方法，同时还要强化好学生的数学能力，帮助学生获取一定的数学经历体验，提升解决问题的能力。只要通太多样化的问题解决方法，能力知足学生的学习需求，加强学生的记忆与理解能力。一、在小学数学教学中实现解决问题方法多样化的主要性在新课改的影响下，老师就要重视学生发散性思维的发展，同时还要做好教学方法与形式的创新工作，以此来知足学生的学习需求，培养学生的创新能力。随着教育改革的不断发展，就要坚持从传统的教学方法中解放出来，同时还要借助多样化的方法来促进学生的个性发展。能够说培养学生的发散性思维与创新能力，其根本就是要提升学生多样化解决问题的能力。因而，老师就要做好考虑与研究工作，保证教学的针对性与效果。一题多解这种方法在教学中已经占领了主要的地位，重要是由于在这种方法的影响下，能够帮助学生自动参与到知识的探寻求索中去，且在问题的影响下，可以以帮助学生构成基本的解略，进而实现高质量的学习。其次，在学生生活与思维等方面的影响下，小学数学教学中存在多样化解题方法也是必定的。通太多样化的解题方法，可以以促进学生思维品质上的发展。但是遭到多种因素的影响，学生之间也存在着一定的差别性。因而，在课堂教学中老师就要鼓励学生进行研究，通过比较不同的解决问题方法等来提升学生的学习是效果，同时老师还要重视引导学生进行质疑，这样能力知足学生思维品质上的发展需求。除此之外，在多样化解题方法的影响下，老师还要鼓励学生进行分析与评价，进而选出最优的解决方法，是吸纳教育优化的功能与目的[1]。二、在小学数学教学中培养解题方法多样化的办法1.鼓励多样化的解题方法，提升学生的解题能力学生在进行理论的经过中，老师就要引导学生学习，鼓励学生采取不同的解题方法，应对存在的问题，同时还要避免要求学生采用单一的方法，尽可能的让学生自动的找出不同的解题方法。但是也应当要明确的是，并不是要采用越多的算法越好，而是要坚持从本身的数学水平上出发，避免让学生产生出“随心所欲〞的心理，这样就会造成学生进入到“求多〞的误区中去。因而，在实际教学中老师就能够借助“展现法〞來培养学生多样化的解题方法。通过给学生展现出一定的解题方法，以此来引导学生进行比照与分析，找出不同评价方法中存在的优势，同时还要树立起正确的价值理念，找出不同解题方法中的联络，进而把握好精确的解题办法，让学生运用到实际中去[2]。2.结合学生的实际情况老师在培养学生解题方法多样化的经过中，就要先把握好学生的知识构造，确保能够知足学生的实际学习需求。由于学生的情况是不尽一样的，所以老师就要坚持从因材施教的角度上出发，正确的引导学生学习。对于老师来说，在课上也要先把握好学生的实际情况，通过调查与分析，以此来保证教学的针对性。在讲课的经过中，老师也要引导学生采用不同的方法来解决实际问题。如学生在学习长方形周长知识计算的经过中，一些学生喜欢运用〔长+宽〕×2，而另一些学生则喜欢采用长×2+宽×2来进行计算。能够说这两种算法都是正确的，所以老师在教学中就要尊敬学生的选择，正确的对待学生，鼓励学生选择适宜的学习方法。能够说数学教学的重要目的就是要锻炼学生的思维能力。因而，在教学中老师就要重视鼓励学生，让学生在采用算法进行解决问题时还要考虑算法背后存在的数学思想等。在新课改的影响下，对培养学生的创新能力也提出了严格的要求。因而，在教学中老师就要做好引导工作，提升学生的学习效果[3]。3.借助情境教学来引导学生学习