农业推广硕士研究生教学中的应用论文（共2篇）

农业推广硕士研究生教学中的应用论文〔共2篇〕第1篇:案例教学在农业推广硕士研究生教学中的应用分析案例教学不仅仅仅是要学生学会解决课堂案例中出现的问题，其最终的目的是要通过对教学案例的讨论分析来培养学生分析和解决实际生产问题的思维方式，激发学生的自立学习兴趣，提升学生对专业知识和生产理论的认知水平。因而，能够从下面几个方面推进案例教学在农业推广硕士研究生教学中的应用：〔一〕推进传统理论教学与案例教学的有机融合案例教学在农业推广硕士研究生教学中的施行，能够充足调动学生的学习积极性和自动性，有效锻炼学生独立考虑、语言表达、与人合作的能力及分析问题、解决问题的能力，有助于学生更多的了解社会，但是对于理论知识的教授相对较少；传统的课堂教学方法重视学生对于理论知识的把握，但是由于理论知识与实际生产理论存在一些脱钩的现象，所以往往造成培养出来的学生缺乏实战经历体验而不能在生产理论中独当一面。假如教学案例游离于理论之外，也很难到达通过案例深化理论的教学效果，所以学生只要在纯熟把握相关理论知识的基础上充足发挥自动性和创新精神，能力真正做好课堂案例分析。因而当前案例教学并不能完全替代传统的以知识教授为重要内容的课堂教学方法，还只能作为传统课堂教学的辅助教学方法来施行。高校应积极发挥案例教学的优势以弥补传统教学形式的不足，推动案例教学与传统教学方法的有机融合，通过教学理论找出两种教学方法的最佳结合点，进而实现农业推广硕士研究生教育工作从传统向现代、从单向灌输到双向互动的改变。〔二〕提升老师对教学案例问题的设置和分析能力“老师的角色是在讨论经过中降低学生的困难度避免学生因知识不足或缺乏人生经历体验而无法进行讨论[3]〞，起到一个组织、引导、启发、协调和概括的作用。因而，任课老师要实现从课堂管理向课堂引导的角色改变，不断提升完善本身的文化条理和知识构造，提升对课堂的驾驭能力。从课前的案例选择，课中引导学生进入案例情景，到课后对学生表现进行适当的点评和引导，老师应全程控制把握好整个案例教学的方向和节拍。“教学案例是案例教学的前提和基础，好的教学案例是有效施行案例教学的根本保障[4]〞。因而，老师课前一定要精通案例材料，对案例事件要有一个完好的了解和把握，并结合教学要求巧妙设置适当的案例讨论问题。高校应该定期对任课老师进行案例教学经历体验技巧方面的专业指点，能够通过设立教学研究项目基金等方式，积极鼓励任课老师根据自己的能力和特长，进行案例教学形式的创新研究，然后通过会议报告等形式，总结和推广行之有效的案例教学形式。〔三〕建立完善的硕士研究生在校成就评价体系学生对案例分析讨论参与水平的高低是决定案例教学质量和效果的主要因素，因而，必需采用一定的鼓励办法鼓励学生参与到课堂案例分析讨论中来。在校学习成就的好坏是学生比较关心的问题，所以能够把学生课堂参与案例讨论分析的情况作为学生在校学习成就的一个评定参考因素。例如学生课堂能否积极参与案例分析与讨论，能否对案例进行精确地把握，能否提出创造性的答案:和解决问题方法等等，这些都能够作为衡量学生学习成就的参考因素。鉴于每个学生的知识构造都存在不同差别，个别学生性格内向，任课老师在选定教学案例时，应该尽量选择与学生所学专业关联度较大的案例情景，同时要营造轻松和谐的课堂气氛，使性格内向的学生在没有压力和顾忌的心态下进行公平的案例分析与讨论。〔四〕实现课堂案例与社会生产理论的严密结合农业推广硕士研究生中有相当一部分是应届本科毕业生全日制在校学习，他们具有非常充足的学习时间和较强的学习能力，但是严重缺乏专业领域基本的理论经历体验。而国内大部分高校的农业推广老师多数为学校老师，理论基础扎实，科研能力很强，但也往往存在理论经历体验相对不足的为难场面，这与农业推广硕士研究生教育的目标是不相符合的，完全不能知足学员的学习需求。“我们国家农业推广硕士应是与农业技术推广和农村发展等领域相连系的专业性学位，着重于应用、强调理论能力、分析问题和解决问题能力的培养[5-6]〞。因而，在将枯燥乏味的理论知识与生动形象的理论内容进行有机结合的时候，老师需要考虑的不仅仅仅是怎样最大水平的调动学生学习的兴趣和热情，还应该考虑教学案例的时效性和实用性，在选择教学案例时应该尽量使课堂案例与社会生产理论严密结合，选用的案例必需真实、详细、具有典型性，同时应当符合时代发展的需要，具有一定的理论价值和现实意义。正确认识农业推广硕士研究生的群体特点，深切进入开展农业推广硕士研究生培养形式的教学理论和创新研究，是新时期高校农业推广硕士研究生教育形势发展的需要，符合我们国家高等教育培养新应用型人才的要求。案例教学是对传统教学观念的大胆改革和完善，随着我们国家农业推广硕士研究生教学理论的不断发展和社会改革的不断深切进入，案例教学必将在不断地理论和探索中得到逐步的改良和修正，并对进一步完善农业推广硕士研究生教育体系，实现我们国家农业推广硕士研究生教育的第2篇:非全日制农业推广硕士研究生的特点、培养现在状况与考虑在对非全日制农业推广硕士专业学位研究生的特点、培养现在状况、存在的问题分析的基础上，有针对性地提出相应的解决对策和建议，为规范培养，确保质量，促进非全日制专业学位硕士研究生教育的发展提供参考。农业推广硕士专业学位的设置是我们国家研究生教育的重大举措，是完善研究生培养类型、条理，扩大研究生培养规模和空间的主要办法。1999年5月，学位委员会第十七次会议审议通过，决定设置农业推广硕士专业学位，并于2000年开始初次招收研究生。很多学者就这类研究生的培养进行了一些讨论，对公众正确认识农业推广硕士起了一定的引领作用[1-2]。非全日制专业学位与全日制农业推广硕士专业学位一样，都是我们国家研究生培养的主要的构成部分，近些年发展很快。农业推广相关领域专业学位〔含全日制与非全日制〕是我们国家专业学位的一种，有学者对非全日制农业推广硕士专业学位培养目的定位、课程设置、培养方法等方面都进行了讨论[3-7]，如今就我校非全日制农业推广硕士专业学位研究生的特点、培养经过中的重要问题与解决对策进行回首与总结，以期与同行沟通与学习。一、非全日制农业推广专业学位研究生的特点1.具有良好的自我控制能力。非全日制专业学位研究生重要是采取“进校不离岗〞方式培养，其在读期间不转人事、组织关系，无就业压力。他们都已获得本科学历，在相应专业领域工作了一段时间，大多为各行业中的精英，具有良好的自我控制和自学能力，能独立分析和解决问题。2.年龄跨度大且成分复杂，科研技能差别大。他们年龄跨度较大，工作阅历不同，使在同一班级上课和承受同一导师指点的学生差别较大。重要表如今：第一，基础知识差别大。他们已经或先或后较系统承受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。毕业时间也不一样，毕业时间较长的学生理论基础及外语水平相对软弱。就读的研究生专业与本科专业有相近的，也有差别较大的。第二，科研技能差别较大。有的已经是高级职称，承当一定科研项目，也有的在普通岗位上只把握初步的专业技术技能。3.工作与学习矛盾突出。由于是“进校不离岗〞学习，因而他们兼有社会责任和学生学习任务，必需在岗完成一定工作任务，相对于全日制研究生工作压力会大一些。社会责任中既是管理者或详细参与者，还是社会家庭生活中的父亲、母亲或儿子、女儿，以至还有其他社会身份，当这些社会责任与学生身份参与学校生活发生矛盾时，当下的社会责任显得更为主要，有时以至会放弃研究生阶段的学习。4.再学习功利性明显。当下是崇尚知识、尊敬人才的时代，在职人员深有感触，只要不断提升本身能力与学历水平能力不落伍，实现本身价值。而攻读全日制学位需要脱岗学习，但理论基础相对软弱，家庭压力、经济压力和学习压力过大，似乎不是最佳选择，这样攻读非全日制专业学位研究生就成为提升学历的不贰选择，显示出明显的功利性。因而这类人员中一部分录取后自动学习，积极参与科研，几年后提升了本身涵养与水平。但也有一部分人，他们只是想“混一张文凭〞罢了。二、教育与管理中存在的重要问题1.招募生源生源不足。我校非全日制农业推广硕士培养工作起步较晚，人们缺乏了解，认识上存在误区。多数人以为农业推广硕士专业学位与其他专业学位相比有低人一等的感觉，对他们没有多大吸引力，导致招募生源数量与质量一直不睬想，有的领域只要几人报考，这给后续的研究生培养带来很大问题。2.管理有待进一步完善。由于是在职教育，对这类学员管理就很难做到与在校生一样规范。即便有相关制度，但也难以严格按标准实行。3.导师指点论文有一定困难。学位论文选题一般是结合本职工作完成的，因而论文研究方向牵涉面广，学科领域多。出现了很多研究内容与导师专业方向不一致现象，对导师知识构造提出了新要求。其次，能真正参与到导师科研课题或项目中的学生极少，大部分没有时机参与到校内外导师科研课题中去，在工作单位也没有参与相应课题研究，导致导师指点论文有一定困难。三、解决对策与发展方向1.拓宽招募生源渠道，提升上线率。非全日制专业学位研究生每年加入GCT联考，分数线由各专业领域指点委员会划定，录取由各招募生源单位组织。能够在GCT报名开始之前，利用暑假采用“走出去，请进来〞方法，拓宽生源渠道，选派教师到各地市县林业局等单位开展宣传，加深基层对专业学位硕士研究生认识，进而吸引有丰富理论经历体验的在职人员报考；同时要邀请相关部门、单位领导来我校实地考察，学校〔院〕与地市农业局等联合异地办学，增长学校的外延联络。酌情举办联考培训，帮助考生熟悉试题特点，克制考试恐惧症，提升上线率。2.创新管理形式。客观来看，学员分散在各地，没有来自于导师和同学竞争的压力，学习气氛淡薄。他们没有整段时间学习，集中面授时间少。短暂的集中学习让其感到难以消化，力不从心，兴趣下降，对学习和考试充斥恐惧，久之导致部分人放弃毕业。这种现在状况决定了我们应该留意管理的弹性和灵敏性，方便他们解决工学矛盾，在做好本职工作前提下完成学业。合理布置教学时间和地点。在授课老师和学生时间允许情况下，把教学地点布置在研究生相对集中的地方，或间隔研究生工作地点较近的地方，方便学生加入学习。课程设置方面，在课堂教学中多布置讨论互动、案例分析、专题讲座等，以提升研究生的积极性和自动性。案例分析。老师在集中教学时提出一些经典有代表性的案例，融会贯穿理论知识于案例中，并引导学生提出自己熟悉的案例，继而引导学生讨论，进而提升学习兴趣。讲授讨论互动。这类研究生工作性质和内容均不一样，他们积累了大量理论经历体验，在授课中让学生参与讨论，能够加深基本理论的理解，活用基本理论。专题讲座式。集中授课时，有些知识短期内难以理解，学生学习兴趣不高，出现应付现象，我们能够聘请国内外著名学者或生产一线著名专家开设专题讲座，学生在聆听讲座中提升本身的理论和理论知识。利用网络技术。提供异地学习的网络资料，使他们在任何时间、地点随时与教师沟通并学习。3.加强校外导师监控与指点。严格实行校外导师监控是关键。聘请高水平的专家为校外指点老师，参与教学和论文〔设计〕的指点工作。在理论考核与论文施行期间，非全日制研究生远离培养单位，是充足发挥校外导师不可替代作用的需要时期。4.严把学位论文质量关。学位论文是专业学位研究生教育中的一个主要环节。论文形式能够多样，但选题须有现实针对性、应用性、创新性，强调理论在理论中的应用。在中期考核时，重点审查论文选题能否来源于生产实际或者有应用价值，能否具有一定的技术难度和先进性，技术路线能否合理，工作量能否丰满等，最后还须加强论文撰写经过的监督。5.信息化管理、跟踪与反应分析。随着培养规模不断扩大，人数不断增长，当前多数高校都有了全日制研究生信息管理系统，但是由于非全日制与全日制培养形式和管理形式的不同，如今还不能统一纳入全日制研究生信息管理系统，所以当前非全日制专业学位研究生管理基本沿袭传统的方法，这造成信息分散、效率低，无法实现数据分享的问题。同时学员毕业以后3～5年后获得了哪些成就，他们的状态如何等信息及时采集与反应的问题仍没有纳入到管理范畴，而这些又是非常主要的，由于它们将有助于发现培养中的问题与不足，为进一步修订培养方案提供参考。基于当前高校各类学生信息管理系统，能够构建一个专门的非全日制研究生信息管理系统，或者与已经成熟运行的各类管理系统对接，融合非全日制研究生网络学习、在线辅导答疑、成功案例分析等内容，构建专门的网络学习平台，将是解决这一难题的有效手段。开发和完善、