《英语阅读有效性》课件

聚焦应用性阅读提升阅读教学效益

----有效性阅读教学策略研究聚焦应用性阅读提升阅读教学效益

----有效性阅读教学1写在前面：犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正相关。朱永新：一个人的精神发展史就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。周国平：阅读是与历史上伟大的灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富占为己有！写在前面：犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正相关。2《读者》：阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读可能改变不了人生的起点，却可以改变人生的终点！《读者》：阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度；3专家如是说：王笃勤：阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确使用阅读策略，以达到阅读教学的目的，是阅读教学的关键！专家如是说：王笃勤：阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策4英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔认为：英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特·希尔还指出，学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔认为：英语阅读训练可以潜移5成功的阅读教学是预设和生成的结合体！肖礼全：在初中英语阅读课堂教学设计中培养学生的阅读技能应该从整体上把握，而不是将阅读的过程搞得支离破碎。阅读不是静止或一成不变的过程，而是动态生成的过程！成功的阅读教学是预设和生成的结合体！肖礼全：在初中英语阅读课6Contents一、阅读教学现状分析；二、阅读教学设计策略；三、阅读教学建议；四、我的教育感悟；五、结束语。Contents一、阅读教学现状分析；7一、当前我们教学中存在的问题（10宗罪）1、教学设计能力低下，过分依赖课件和导学案；害了“软骨病”，没有“拐杖”就不会上课；2、完全照搬或全盘复制班班通资源或网络课件；奉行“拿来主义”，来者不拒；3、忽略学生的主体地位；大搞“一言堂”，“我的地盘我做主”；4、缺乏分层教学意识；白猫黑猫都是猫，真正“有教无类”；5、目标-教学-评价不一致；老师的教、学生的学和课堂检测没有紧紧围绕一个点（目标），目标达成度低；一、当前我们教学中存在的问题（10宗罪）1、教学设计能力低下86、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业流于形式；作业就是“练习题”，“教辅资料”就是作业；7、科研能力差，论文写作水平低，缺乏创新性；网络资料的“拼凑”，论文就是“大杂烩”，“复制加粘贴”就是论文；8、缺乏板书设计；板书就是在黑板上写课题，白板“大行其道”，黑板成了“摆设”，设计就更甭提了；9、课堂评价语言单一，缺乏激励性；口头禅就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教学基本功不扎实，语音语调不地道，口语不流利，听力不过关，课堂驾驭能力不强，课堂随意，缺乏教育智慧；洋腔怪调，天马行空，随心所欲。6、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业流于形式；作业9我们的阅读教学现状：英语阅读教学被“绑架”----考试是元凶，中考、高考是罪魁祸首！1、学生：兴趣不高，材料单一，习惯不良；（迷茫）2、教师：理念不新，教法单一，设计不精；（茫然）结果：教师教的累，学生学得累，教学效果不佳！阅读课误区：词汇课、语法课、翻译课、听说课阅读教学需要改革！要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学我们的阅读教学现状：英语阅读教学被“绑架”----考试是元凶10教学误区：左上角教学：只注重语音和词汇的教学左左上角教学：只注重词汇和语法的教学重字词轻语篇；重听说请读写；重精读轻泛读；重朗读轻默读；重知识讲解轻策略指导；教学误区：左上角教学：只注重语音和词汇的教学11问卷：

问题人数人数1、你认为影响阅读的主要原因是什么？A.生词51B.语法和句子结构192、你觉得阅读是什么？A.出声阅读40B.默读303、你觉得怎样才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛扫读84、阅读时你是否会判断文章体裁？A.会13B.不会575、你觉得阅读理解容易吗？A.容易3B.难676、你喜欢做阅读理解吗？A.喜欢5B.不喜欢65问卷：问题12我们的课堂教学距离课标要求有多远？初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。我们的课堂教学距离课标要求有多远？初中英语阅读的教学目标是：13中学英语分级阅读量的要求：《课标》要求：初中除教材外，课外阅读量：七年级---4万字八年级---10万字九年级---15万字高一---18万字高二---23万字高三---30万字中学英语分级阅读量的要求：《课标》要求：初中除教材外，课外阅14三级1．能正确地朗读课文；2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3．能读懂简单故事和短文并抓住大意；4．能初步使用简单的工具书；5．课外阅读量应累计达到4万词以上。三级1．能正确地朗读课文；15四级1．能连贯、流畅地朗读课文；2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4．能根据上下文猜测生词的意思；5．能理解并解释图表提供的信息；6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8．课外阅读量应累计达到10万词以上。四级1．能连贯、流畅地朗读课文；16五级1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用词典等工具书进行阅读；7．课外阅读量应累计达到15万词以上。五级1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；17二、英语阅读教学研究背景（一）什么是阅读？（二）阅读的目的是什么？（三）阅读的方法是什么？（四）如何设计阅读教学？二、英语阅读教学研究背景（一）什么是阅读？18（一）什么是阅读？阅读是一个主动建构意义的过程，一种意义协商，像一个交易过程。Grabe:阅读时一种从书面文字中汲取含义并且恰当地理解该信息内涵的能力。Goodman:阅读是一个语言心理的猜测过程。著名语言学家Christine：阅读是读者从语篇中获取信息的过程。阅读是读者与文章的交互过程。（一）什么是阅读？阅读是一个主动建构意义的过程，一种意义协商19中国专家对英语阅读的观点：胡春洞：阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其它技能发展的基础和源头。陈琳：英语阅读是决定英语学习成败的关键。肖礼全：没有阅读，英语学习就会停步不前；有了阅读，英语学习就会节节提高；阅读减少，进步就慢；阅读增加，进步就快！中国专家对英语阅读的观点：胡春洞：阅读不仅是语言输入的主要来20阅读教学模式背景大多数语言的输入是靠阅读获得的！英语阅读教学倡导整体教学法！英语阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程。阅读是读者和作者的互动！阅读课的目的：培养良好的阅读习惯；掌握各种阅读策略和技巧；提高阅读理解能力。

阅读教学模式背景大多数语言的输入是靠阅读获得的！21阅读是什么?

----摘自《人教版》教材培训观点阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能。阅读技能训练的分类：为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别：快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能。阅读是什么?

----摘自《人教版》教材培训观点阅读技能首先22（二）阅读的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）阅读的目的是什么？Readingforfun23（三）阅读教学模式是什么？

（阅读“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互动模式（Interactivemodel）（三）阅读教学模式是什么？

（阅读“241、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下252、自下而上模式（Bottom-upmodel）

该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 该模263、互动模式（Interactivemodel）

这种模式的基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。3、互动模式（Interactivemodel） 这种模2712/17/202228（四）关于课文阅读教学课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；不同课型有不同的侧重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典！12/16/202228（四）关于课文阅读教学课文的首要功能28Learnbydoing(做中学）！《课标》明确指出，英语教学倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。Learnbydoing(做中学）！《课标》明确指出，英29教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;30Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto31三、应用性阅读教学策略（一）应用性阅读教学设计的理念单元统整内容整合语境带动语用体验强调用语篇、语境带动语言学习和语用体验。三、应用性阅读教学策略（一）应用性阅读教学设计的理念32（二）英语课堂设计的三个关注 1、关注整体理解； 2、关注过程体验； 3、关注语言运用。（二）英语课堂设计的三个关注 1、关注整体理解；33我们的问题：1、教学目标---缺乏单元目标的整体设计；2、教学内容---缺乏对主题的正确解读；3、教学过程---缺乏语境式的过程体验；4、教学板书---缺乏板书的语义功能我们的问题：1、教学目标---缺乏单元目标的整体设计；34（三）教学目标的设计1、目标设计的依据：基于标准；基于教材；基于学生；基于单元内容。（三）教学目标的设计35学习目标是灵魂，是支点，评价是调节器！学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。学习目标是灵魂，是支点，评价是调节器！学习目标是课堂教学的支362、目标设计的基础 A.以教材内容为语量基础； B.以文本内容为语境基础； C.以主题内容为语用基础。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目标设计的基础373、目标设计的策略

摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习；倡导：以语段、语境为主体带动词、句的学习3、目标设计的策略

摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习384、学习目标撰写的法则（ABCD法则）A.Audiences（行为主体）B.Behavior（行为动词）C.Condition（行为条件）D.Degree（行为程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、学习目标撰写的法则（ABCD法则）A.Audience39（四）教学内容设计过程1、教学设计的思路A.关注整体文本内容的理解，提高学生的信息处理能力；B.关注整体文本语言的运用，发展学生的语言学习能力；C.关注整体文本情感的体验，提升学生的语言文化素养。2、教学设计的方式A.单列式（词、句为主）B.整体式（词、句、文一体）C.语境式（句、文、境合并）（四）教学内容设计过程1、教学设计的思路403、教学设计的方法（五语）语量（教材内容）：是一节课的基本；语境（教学过程）：是一节课的框架；语音和语法：是一节课的方法和桥梁；语用（教学目标）：语用才是一节课的真正目的。以文本内容为切入点（教学内容），以语篇、语境带动语言学习（教学过程），进而实现语用提升和情感体验（教学目标）。3、教学设计的方法（五语）语量（教材内容）：是一节课的基本；414、教学设计的原则（1）重视整合教材内容，准确把握教材主体。（2）关注文本解读。教学文本----文本内容+文本语言+文本情感，通过解读教材的主体，来确定文本的话题。整合：多元教材的配合（1+x的模式）调整：教材的自我配合（灵活使用教材）补充：相关资源的配合（阅读与视听内容）4、教学设计的原则（1）重视整合教材内容，准确把握教材主体。425、教材内容处理的原则（TCLLU）1）Topic（必须体现教材原有的主题）2）Contents（必须体现教材内容的安排）3）Level（必须符合学生的语言水平）4）Length（必须符合教学文本的篇幅长度）5）Unit（必须符合单元教学的整体）5、教材内容处理的原则（TCLLU）1）Topic（必须体现436、文本解读的三层含义1）文字（单词）读出文本的表层含义；2）文学（readbetweenthelines）读出文本的深层含义；3）文化（readbeyondthelines）文化渗透，拓展学生视野。6、文本解读的三层含义44（五）阅读教学的设计（阅读“三部曲”）1、pre-reading---激活旧知，话题导入；2、while-reading---信息提取，语言学习；3、post-reading---尝试运用，形成技能。（五）阅读教学的设计（阅读“三部曲”）1、pre-readi45阅读教学的基本流程读前读中读后导入—预测…速读—略读—细读—精读…运用—输出导入：阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句——对重点句子进行仿写、改写、释义）运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）阅读教学的基本流程读前46阅读教学“三部曲”具体流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作业交流2.复习旧知3.呈现话题（图片、课件、实物等）4.词汇学习（利用多媒体创设语境，根据上下文猜测词义）

阅读教学“三部曲”具体流程展示：47Step2.While-reading1.Listening（整体感知）设置两三个简单问题，带着问题听；2.Skimming（略读）通过对标题、首尾句的阅读，整体了解文章结构，快速把握文章主题和作者意图。快速浏览全篇，领会主旨大意，抓住主要内容。题型可设置正误判断，主旨大意的选择题等。

Step2.While-reading48

3.Scanning（跳读/扫读）目的是为了获取特定信息，也属于fast-reading。4.Close-reading（研读）readandcircle在学生对全文有了整体感知的前提下进行深度阅读，目的是把握文章各段落的主要意思和具体细节，并在此基础上提出问题或观点，发展学生的思维能力。

扫清语言障碍是研读的首要任务。经过略读、跳读环节后，学生对文章大意有了整体理解，但对一些细节问题还没有完全弄清楚。这时，就有必要对学生进行细致指导。注意应避免单纯的语法讲解，应通过此环节促进学生理解语言的意义，段落之间的联系，促进对篇章结构及深层意义的理解。可设计一些推理、概括、评价或开放性的问题，使学生深入到文章内部结构去理解文章，进而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳读/扫读）目的是为49Step3.Post-reading（读后）是检验阅读效果的一个重要环节。本环节可加深对文章的理解并可以直接得到阅读效果的反馈信息。1.Retell/Actout（复述/表演）复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的文章经过自己的深层理解，再以说或表演的方式展示出来。这是培养学生语言组织能力和口语表达能力的重要训练。2.Activity（活动）教师根据课文主题设置与学生生活息息相关的活动，如：调查、采访、编对话、编故事、续写、改写、缩写。目的是让学生把学到的内容真正学以致用。Step3.Post-reading（读后）是检验阅读效503.Writing（写作训练）限时写作，独立完成。先组内互评，再班级展示，学生评价，然后教师点评。最后学生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（巩固扩展）1.完成导学案巩固性练习；Step5.Summary（小结）自我评价和小组评价结合，知识、技能、情感、态度和价值观全面评价。Step6.Homework（作业）作业设计多样化，避免单一。注意分层作业，分必做和选做。作业习题化，作业空洞化。

3.Writing（写作训练）限时写作，独立完51（六）阅读课导入的艺术应体现“以生为本”的理念。应从学生的兴趣，学生现有的语言水平，设计贴近生活，接近学生表达能力的任务，尽可能让生有话可说，尽可能让生说得多，尽可能让生用句子、甚至语段来表达，而不是零碎的单词或短语来表达。注意：成功的导入是老师搭台，学生唱戏，教师扮演“脚手架”的搭建者，鼓励者，启发者，引导者，帮助者，学生应是舞台的主角，教师应退到幕后，教师只能是导演，是配角。所以，课堂上教师不是teachstudents，而是helpstudents!（六）阅读课导入的艺术应体现“以生为本”的理念。应从学生的兴52导入：歌曲、视频、时事新闻、图片、背景介绍、游戏、谜语、幽默故事、讨论、竞赛等导入：歌曲、视频、时事新闻、图片、背景介绍、游戏、谜语、幽默53（七）板书的艺术板书是微型教案，是知识的浓缩，是学生的示范，起画龙点睛的作用！（七）板书的艺术板书是微型教案，是知识的浓缩，是学生的54《英语阅读有效性》课件55一节课有效性的判断标准：郑州市教研室英语教研员丁丽云老师说过：判断一节课是否有效，主要看学生在这节课是否发生“位移”，是否发生“变化”。看学生的知识是否有所增加，能力是否有所提升，情感、态度和价值观是否发生改变，思维是否发生变化。一节课有效性的判断标准：郑州市教研室英语教研员丁丽云老师说过56四、阅读教学设计的注意事项（一）一节课不可能面面俱到，最好选择一两个项目重点突破！

1、明确要达成什么目标？1）新信息2）新词汇3）训练创新思维4）训练模仿写作5）训练阅读策略

2、思考要用哪些策略去实现目标？四、阅读教学设计的注意事项（一）一节课不可能面面俱到，最好选57（二）没有读书声的课堂就不是课堂！英语阅读课一定要有Readaloud!并且是有情感的阅读！（三）采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的“大傻瓜”！《英语阅读有效性》课件58（四）练习要有针对性、诊断性和矫正性。（五）三个关注：关注整体设计，关注文本内容，关注语言和情感。要用语境、语篇带动语言学习。（六）学中用，用中学，学用结合，学以致用。（七）真正放手！真正开放！真正生本！真正人文！真正阅读！真正有效！（四）练习要有针对性、诊断性和矫正性。59五、我的教育感悟教育必须学会等待，静待花开的声音！教育需要激情！ 理查德：伟大的教师一定是一个有激情的教师！五、我的教育感悟教育必须学会等待，静待花开的声音！60脚步不停，思考不止，且行且思，且思且进，且行且远！对于一个优秀的教师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我。脚步不停，思考不止，且行且思，且思且进，且行且远！对于一个优61（一）我的语言观语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言的积累是情感交流的积累；课堂是情感交流的地方。语言教学就是语言积累。语言是千知万觉得产物，不是逻辑分析的结果！语言是文化的载体，是思想的工具，是人生的技能。（一）我的语言观语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；62（二）我的教学观

有什么样的语言观就会有什么样的语言教学观;有什么样的语言教学观就会有什么样的课堂教学;如果认为语言就是知识，教师在课堂上就会大量讲解语言知识;如果认为语言就是一种技能，教师在课堂上就会大量进行语用训练。（二）我的教学观

有什么样的语言观就会有什么样的语言教学观;63（三）我的教材观教材不是“圣经”；世上没有一套教材是专为你的学生编写的；没有一套教材完全适合你的学生；用教材教而不是教教材；教材可以整合、调整、补充、删减。（三）我的教材观教材不是“圣经”；64（四）我的教研观没有对教学内容和目标的整体思考，就没有教学效益的提升；没有创设语境和语段教学的能力，就没有学生能力的提升；没有课题和项目研究，就没有学科素养的提升；没有教学模式的探索和实践，就没有教学效益的提升。（四）我的教研观没有对教学内容和目标的整体思考，就没有教学效65（五）我的课堂观课堂应是学生活动的场所，教师要给与学生更多的机会去听、说、读、写，去操练，去尝试，去展示，去感悟，去体验。只有让课堂真正“动”起来，英语课堂才能有个性的张扬，情感的交融，思维的碰撞，智慧的火花，才是真正地“生本”和“人文”课堂，才是绿色的、环保的、道德的、有效的课堂！课堂应是情感交流的场所！课堂应是“充满惊奇”的乐园！课堂应是“灵动”的！（五）我的课堂观课堂应是学生活动的场所，教师要给与学生更多的66（六）我的写作观《教师第一课》（朱永新）写作：卓越教师和平庸教师的分水岭！只要有一本书，我们就可以飞翔！在教改和科研众收获幸福和优秀！平凡---优秀---卓越！（核心竞争力就是教改和科研）（六）我的写作观《教师第一课》（朱永新）67六、结束语（一）教育是慢的艺术，我们要慢下来去思考教育的本质，去思考自己的教学行为，去反思自己的课堂教学；我们的教学必须遵循教育规律，必须循序渐进，按部就班，脚踏实地，必须以人为本。（二）英语教学中的一切成就都将诞生于学校中平凡的每一天！平凡的每一节课！平凡的每一位教师！六、结束语（一）教育是慢的艺术，我们要慢下来去思考教育的本质68你认识这些外语|“大师”和“大家”吗？刘润清刘道义刘兆义陈琳程晓堂胡春洞鲁子问龚亚夫王蔷张连仲张献臣张正东文秋芳束定芳庄智象王才仁杜学增肖礼全禹海军姚连荣肖传剑你认识这些外语|“大师”和“大家”吗？刘润清刘道义刘69聚焦应用性阅读提升阅读教学效益

----有效性阅读教学策略研究聚焦应用性阅读提升阅读教学效益

----有效性阅读教学70写在前面：犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正相关。朱永新：一个人的精神发展史就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。周国平：阅读是与历史上伟大的灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富占为己有！写在前面：犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正相关。71《读者》：阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读可能改变不了人生的起点，却可以改变人生的终点！《读者》：阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度；72专家如是说：王笃勤：阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确使用阅读策略，以达到阅读教学的目的，是阅读教学的关键！专家如是说：王笃勤：阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策73英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔认为：英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特·希尔还指出，学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔认为：英语阅读训练可以潜移74成功的阅读教学是预设和生成的结合体！肖礼全：在初中英语阅读课堂教学设计中培养学生的阅读技能应该从整体上把握，而不是将阅读的过程搞得支离破碎。阅读不是静止或一成不变的过程，而是动态生成的过程！成功的阅读教学是预设和生成的结合体！肖礼全：在初中英语阅读课75Contents一、阅读教学现状分析；二、阅读教学设计策略；三、阅读教学建议；四、我的教育感悟；五、结束语。Contents一、阅读教学现状分析；76一、当前我们教学中存在的问题（10宗罪）1、教学设计能力低下，过分依赖课件和导学案；害了“软骨病”，没有“拐杖”就不会上课；2、完全照搬或全盘复制班班通资源或网络课件；奉行“拿来主义”，来者不拒；3、忽略学生的主体地位；大搞“一言堂”，“我的地盘我做主”；4、缺乏分层教学意识；白猫黑猫都是猫，真正“有教无类”；5、目标-教学-评价不一致；老师的教、学生的学和课堂检测没有紧紧围绕一个点（目标），目标达成度低；一、当前我们教学中存在的问题（10宗罪）1、教学设计能力低下776、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业流于形式；作业就是“练习题”，“教辅资料”就是作业；7、科研能力差，论文写作水平低，缺乏创新性；网络资料的“拼凑”，论文就是“大杂烩”，“复制加粘贴”就是论文；8、缺乏板书设计；板书就是在黑板上写课题，白板“大行其道”，黑板成了“摆设”，设计就更甭提了；9、课堂评价语言单一，缺乏激励性；口头禅就是“Good”,“Verygood”,“Ok”等；10、教学基本功不扎实，语音语调不地道，口语不流利，听力不过关，课堂驾驭能力不强，课堂随意，缺乏教育智慧；洋腔怪调，天马行空，随心所欲。6、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业流于形式；作业78我们的阅读教学现状：英语阅读教学被“绑架”----考试是元凶，中考、高考是罪魁祸首！1、学生：兴趣不高，材料单一，习惯不良；（迷茫）2、教师：理念不新，教法单一，设计不精；（茫然）结果：教师教的累，学生学得累，教学效果不佳！阅读课误区：词汇课、语法课、翻译课、听说课阅读教学需要改革！要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学我们的阅读教学现状：英语阅读教学被“绑架”----考试是元凶79教学误区：左上角教学：只注重语音和词汇的教学左左上角教学：只注重词汇和语法的教学重字词轻语篇；重听说请读写；重精读轻泛读；重朗读轻默读；重知识讲解轻策略指导；教学误区：左上角教学：只注重语音和词汇的教学80问卷：

问题人数人数1、你认为影响阅读的主要原因是什么？A.生词51B.语法和句子结构192、你觉得阅读是什么？A.出声阅读40B.默读303、你觉得怎样才能理解句子或文章？A.逐字逐句62B.可以用眼睛扫读84、阅读时你是否会判断文章体裁？A.会13B.不会575、你觉得阅读理解容易吗？A.容易3B.难676、你喜欢做阅读理解吗？A.喜欢5B.不喜欢65问卷：问题81我们的课堂教学距离课标要求有多远？初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。我们的课堂教学距离课标要求有多远？初中英语阅读的教学目标是：82中学英语分级阅读量的要求：《课标》要求：初中除教材外，课外阅读量：七年级---4万字八年级---10万字九年级---15万字高一---18万字高二---23万字高三---30万字中学英语分级阅读量的要求：《课标》要求：初中除教材外，课外阅83三级1．能正确地朗读课文；2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3．能读懂简单故事和短文并抓住大意；4．能初步使用简单的工具书；5．课外阅读量应累计达到4万词以上。三级1．能正确地朗读课文；84四级1．能连贯、流畅地朗读课文；2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4．能根据上下文猜测生词的意思；5．能理解并解释图表提供的信息；6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8．课外阅读量应累计达到10万词以上。四级1．能连贯、流畅地朗读课文；85五级1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用词典等工具书进行阅读；7．课外阅读量应累计达到15万词以上。五级1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；86二、英语阅读教学研究背景（一）什么是阅读？（二）阅读的目的是什么？（三）阅读的方法是什么？（四）如何设计阅读教学？二、英语阅读教学研究背景（一）什么是阅读？87（一）什么是阅读？阅读是一个主动建构意义的过程，一种意义协商，像一个交易过程。Grabe:阅读时一种从书面文字中汲取含义并且恰当地理解该信息内涵的能力。Goodman:阅读是一个语言心理的猜测过程。著名语言学家Christine：阅读是读者从语篇中获取信息的过程。阅读是读者与文章的交互过程。（一）什么是阅读？阅读是一个主动建构意义的过程，一种意义协商88中国专家对英语阅读的观点：胡春洞：阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其它技能发展的基础和源头。陈琳：英语阅读是决定英语学习成败的关键。肖礼全：没有阅读，英语学习就会停步不前；有了阅读，英语学习就会节节提高；阅读减少，进步就慢；阅读增加，进步就快！中国专家对英语阅读的观点：胡春洞：阅读不仅是语言输入的主要来89阅读教学模式背景大多数语言的输入是靠阅读获得的！英语阅读教学倡导整体教学法！英语阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程。阅读是读者和作者的互动！阅读课的目的：培养良好的阅读习惯；掌握各种阅读策略和技巧；提高阅读理解能力。

阅读教学模式背景大多数语言的输入是靠阅读获得的！90阅读是什么?

----摘自《人教版》教材培训观点阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能。阅读技能训练的分类：为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别：快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能。阅读是什么?

----摘自《人教版》教材培训观点阅读技能首先91（二）阅读的目的是什么？ReadingforfunReadingforinformationReadingforlanguageReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforskillsReadingforthetest（二）阅读的目的是什么？Readingforfun92（三）阅读教学模式是什么？

（阅读“三模式”）1、自上而下模式（Top-downmodel）2、自下而上模式（Bottom-upmodel）3、互动模式（Interactivemodel）（三）阅读教学模式是什么？

（阅读“931、自上而下模式（Top-downmodel）

自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力低下。1、自上而下模式（Top-downmodel） 自上而下942、自下而上模式（Bottom-upmodel）

该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。2、自下而上模式（Bottom-upmodel） 该模953、互动模式（Interactivemodel）

这种模式的基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。3、互动模式（Interactivemodel） 这种模9612/17/202297（四）关于课文阅读教学课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；不同课型有不同的侧重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典！12/16/202228（四）关于课文阅读教学课文的首要功能97Learnbydoing(做中学）！《课标》明确指出，英语教学倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。Learnbydoing(做中学）！《课标》明确指出，英98教育哲理：Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involoveme,Ilearn.教育哲理：Tellme,Iforget;99Howtolearntoread?Learntoread;Learnbyreading;Learntoreadbyreading!Howtolearntoread?Learnto100三、应用性阅读教学策略（一）应用性阅读教学设计的理念单元统整内容整合语境带动语用体验强调用语篇、语境带动语言学习和语用体验。三、应用性阅读教学策略（一）应用性阅读教学设计的理念101（二）英语课堂设计的三个关注 1、关注整体理解； 2、关注过程体验； 3、关注语言运用。（二）英语课堂设计的三个关注 1、关注整体理解；102我们的问题：1、教学目标---缺乏单元目标的整体设计；2、教学内容---缺乏对主题的正确解读；3、教学过程---缺乏语境式的过程体验；4、教学板书---缺乏板书的语义功能我们的问题：1、教学目标---缺乏单元目标的整体设计；103（三）教学目标的设计1、目标设计的依据：基于标准；基于教材；基于学生；基于单元内容。（三）教学目标的设计104学习目标是灵魂，是支点，评价是调节器！学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。学习目标是灵魂，是支点，评价是调节器！学习目标是课堂教学的支1052、目标设计的基础 A.以教材内容为语量基础； B.以文本内容为语境基础； C.以主题内容为语用基础。 Theme----Topic1 ----Topic2 ----Topic3 ----Topic...

2、目标设计的基础1063、目标设计的策略

摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习；倡导：以语段、语境为主体带动词、句的学习3、目标设计的策略

摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习1074、学习目标撰写的法则（ABCD法则）A.Audiences（行为主体）B.Behavior（行为动词）C.Condition（行为条件）D.Degree（行为程度）Ex:Afterreadingthepassage,mostofthestudentswillbeabletowriteashortstoryaboutMonkeyKing.4、学习目标撰写的法则（ABCD法则）A.Audience108（四）教学内容设计过程1、教学设计的思路A.关注整体文本内容的理解，提高学生的信息处理能力；B.关注整体文本语言的运用，发展学生的语言学习能力；C.关注整体文本情感的体验，提升学生的语言文化素养。2、教学设计的方式A.单列式（词、句为主）B.整体式（词、句、文一体）C.语境式（句、文、境合并）（四）教学内容设计过程1、教学设计的思路1093、教学设计的方法（五语）语量（教材内容）：是一节课的基本；语境（教学过程）：是一节课的框架；语音和语法：是一节课的方法和桥梁；语用（教学目标）：语用才是一节课的真正目的。以文本内容为切入点（教学内容），以语篇、语境带动语言学习（教学过程），进而实现语用提升和情感体验（教学目标）。3、教学设计的方法（五语）语量（教材内容）：是一节课的基本；1104、教学设计的原则（1）重视整合教材内容，准确把握教材主体。（2）关注文本解读。教学文本----文本内容+文本语言+文本情感，通过解读教材的主体，来确定文本的话题。整合：多元教材的配合（1+x的模式）调整：教材的自我配合（灵活使用教材）补充：相关资源的配合（阅读与视听内容）4、教学设计的原则（1）重视整合教材内容，准确把握教材主体。1115、教材内容处理的原则（TCLLU）1）Topic（必须体现教材原有的主题）2）Contents（必须体现教材内容的安排）3）Level（必须符合学生的语言水平）4）Length（必须符合教学文本的篇幅长度）5）Unit（必须符合单元教学的整体）5、教材内容处理的原则（TCLLU）1）Topic（必须体现1126、文本解读的三层含义1）文字（单词）读出文本的表层含义；2）文学（readbetweenthelines）读出文本的深层含义；3）文化（readbeyondthelines）文化渗透，拓展学生视野。6、文本解读的三层含义113（五）阅读教学的设计（阅读“三部曲”）1、pre-reading---激活旧知，话题导入；2、while-reading---信息提取，语言学习；3、post-reading---尝试运用，形成技能。（五）阅读教学的设计（阅读“三部曲”）1、pre-readi114阅读教学的基本流程读前读中读后导入—预测…速读—略读—细读—精读…运用—输出导入：阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句——对重点句子进行仿写、改写、释义）运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）阅读教学的基本流程读前115阅读教学“三部曲”具体流程展示：Step1.Pre-reading/lead-in1.作业交流2.复习旧知3.呈现话题（图片、课件、实物等）4.词汇学习（利用多媒体创设语境，根据上下文猜测词义）

阅读教学“三部曲”具体流程展示：116Step2.While-reading1.Listening（整体感知）设置两三个简单问题，带着问题听；2.Skimming（略读）通过对标题、首尾句的阅读，整体了解文章结构，快速把握文章主题和作者意图。快速浏览全篇，领会主旨大意，抓住主要内容。题型可设置正误判断，主旨大意的选择题等。

Step2.While-reading117

3.Scanning（跳读/扫读）目的是为了获取特定信息，也属于fast-reading。4.Close-reading（研读）readandcircle在学生对全文有了整体感知的前提下进行深度阅读，目的是把握文章各段落的主要意思和具体细节，并在此基础上提出问题或观点，发展学生的思维能力。

扫清语言障碍是研读的首要任务。经过略读、跳读环节后，学生对文章大意有了整体理解，但对一些细节问题还没有完全弄清楚。这时，就有必要对学生进行细致指导。注意应避免单纯的语法讲解，应通过此环节促进学生理解语言的意义，段落之间的联系，促进对篇章结构及深层意义的理解。可设计一些推理、概括、评价或开放性的问题，使学生深入到文章内部结构去理解文章，进而把握文章的中心思想。3.Scanning（跳读/扫读）目的是为118Step3.Post-reading（读后）是检验阅读效果的一个重要环节。本环节可加深对文章的理解并可以直接得到阅读效果的反馈信息。1.Retell/Actout（复述/表演）复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的文章经过自己的深层理解，再以说或表演的方式展示出来。这是培养学生语言组织能力和口语表达能力的重要训练。2.Activity（活动）教师根据课文主题设置与学生生活息息相关的活动，如：调查、采访、编对话、编故事、续写、改写、缩写。目的是让学生把学到的内容真正学以致用。Step3.Post-reading（读后）是检验阅读效1193.Writing（写作训练）限时写作，独立完成。先组内互评，再班级展示，学生评价，然后教师点评。最后学生再次修改成文。Step4.Consolidationandextension（巩固扩展）1.完成导学案巩固性练习；Step5.Summary（小结）自我评价和小组评价结合，知识、技能、情感、态度和价值观全面评价。Step6.Homework（作业）作业设计多样化，避免单一。注意分层作业，分必做和选做。作业习题化，作业空洞化。

3.Writing（写作训练）限时写作，独立完120（六）阅读课导入的艺术应体现“以生为本”的理念。应从学生的兴趣，学生现有的语言水平，设计贴近生活，接近学生表达能力的任务，尽可能让生有话可说，尽可能让生说得多，尽可能让生用句子、甚至语段来表达，而不是零碎的单词或短语来表达。注意：成功的导入是老师搭台，学生唱戏，教师扮演“脚手架”的搭建者，鼓励者，启发者，引导者，帮助者，学生应是舞台的主角，教师应退到幕后，教师只能是导演，是配角。所以，课堂上教师不是t