教并成长着-走教师专业发展之路(-70)课件

教并成长着

——走教师专业发展之路山东省教育科学研究所刘吉林2011年10月14日教并成长着

——走教师专业发展之路1一、教师：在理想与现实的夹缝中“带着镣铐跳舞”

分数、升学、就业……一系列的现实问题将充满理想的教育和充满理想的教师死死地捆在了“十字架”上。一、教师：在理想与现实的夹缝中“带着镣铐跳舞”2中国教师的生存状况堪忧中国人民大学2005年开展了“中国教师职业压力和心理健康调查”表明：有39.2％的被调查者感觉工作压力大、身体倦怠、情绪不佳。具体：80％的教师感觉工作压力大；近30％的教师存在严重的工作倦怠；近40％的教师心理健康状况不佳；超过60％的教师对工作不满意

中国教师的生存状况堪忧中国人民大学2005年开展了“中国教师3中国教育在线成长论坛的

几个帖子无人感到工作中的快乐：中小学教导主任培训，二十多位教导主任居然没有一位感到工作中的快乐。“每天早上一睁眼，就想着肩头的重任，想着无休止的工作。”他们开玩笑说：“马路上面黄肌瘦的人有两类，一类是学生，一类是教师。”中国教育在线成长论坛的

几个帖子4考试让教师无法喘息：周考、月考、期中考、期末考、单元考、章节考、学段考、模拟考堂而皇之，让教师无法喘息。一旦考砸，工资要扣，奖金没有，晋级不成，评优无名，还要书面检查，甚至待岗。教师颜面丢尽，苦不堪言。考试让教师无法喘息：周考、月考、期中考、期末考、单元考、章节5当教师很累：一项调查显示，中小学教师人均日劳动时间9.67小时，超出其他行业的8小时，年超额劳动时间420小时。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，身体疾病增加，心理负担沉重。

当教师很累：一项调查显示，中小学教师人均日劳动时间9.67小6作为知识分子，中小学教师也有自己的理想、追求与尊严。他们也渴望像医生、律师一样的专业地位。但是很难，专业发展成为当代教师的爱与恨交织的焦点。作为知识分子，中小学教师也有自己的理想、追求与尊严。他们也渴7教师：在职业中挣扎职业（occupation）是随着社会分工而出现的，并且随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。1958年国际劳动组织制定了《国际标准职业分类》，其修订版于1966年在日内瓦召开的第11届国际劳工统计专家会议上获得通过。《国际标准职业分类》包括由粗到细的4个层次，即8个大类，83个小类，284个细类，1506个职业项目，总共列出职业1881个。教师：在职业中挣扎职业（occupation）是随着社会分工8对教师职业的误读公众的误读体验的偏颇隐喻的失当教师是蜡烛教师是园丁教师是人类灵魂工程师对教师职业的误读公众的误读9我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照亮别人，可我也照亮了自己；在提高学生的同时我也提高着自己。我从没有因“传道、授业、解惑”而失去什么，却因“传道、授业、解惑”得到了许多。教学相长，我和学生一起成长，何来只照亮了别人，更何来毁灭自己？我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照10我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不是任人修剪的花草。我的对象是主动学习的儿童、青少年，而不是在等待肥料、水分恩赐的树木。学生岂能和花草、树木并论，而教师又何必把园丁的虚名肩起？我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不11我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，但难以塑造改变人类的灵魂。相反，是生生不息的人类社会，统治阶级的意志和时代的价值取向，在时刻塑造和改变着教师的灵魂，乃至决定教师的价值。我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，12当今教师的职业状态以此谋生和养家糊口的生存型——无奈的苦捱体验人生和品味幸福的享受型——吃苦也是享乐服务社会和完善自我的发展型——创造的幸福当今教师的职业状态以此谋生和养家糊口的生存型——无奈的苦捱13职业与专业的区别专业(profession)是社会学概念，指一群人经过专门的教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。专业具有非同寻常的深奥知识和复杂技能。在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差别。而一般职业无需以高度学理为基础，只按照例规行事，无内行外行之别。专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受过高等教育为标志。而职业主要通过个人经验和个人实践的总结。专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，享有较高社会声望。而一般职业只是把工作当作谋生的手段。专业需要变化创新和研究，而职业更多地为工匠式，一旦掌握就不断重复无需创新。职业与专业的区别专业(profession)是社会学14教师专业发展难在哪里？没有属于自己专业发展的时空：从早到晚，备课、上课、教学杂务、教学检查应有尽有，改作业、批日记、处理突发事件无穷无尽。

教师专业发展难在哪里？15缺乏必备的安全感：面对激烈的竞争，面对聘任制度，如何心无旁鹜地去进行改革？如何着眼于学生的全面发展？“没有教不好的学生，只有不会教的教师”？

缺乏必备的安全感：面对激烈的竞争，面对聘任制度，如何心无旁鹜16合作意识淡薄：教师是竞争对手，甚至互相残杀；同科教师听课，课堂教学中真正的问题很多人隐而不发，既怕招至对方的不快，也怕对方超过自己；面对考核和竞争，许多好的独特的东西，往往独自享受；真诚的互助、完全的互助、毫无戒备的互助难以做到。合作意识淡薄：教师是竞争对手，甚至互相残杀；同科教师听课，课17资源匮乏：缺少图书资源、网络资源、专家资源等。作为一名教师，不知道苏霍姆林斯基、卢梭、甚至叶圣陶的大有人在。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件18现代教育复杂化的速度越来越快教育目的越来越复杂。强调能力、意识、视野，而不单单是知识。教育对象越来越复杂。师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难。教育内容越来越复杂。课程资源没有边际，需要教师对教材进行二次开发。教育过程越来越复杂。现代信息技术的运用，基于多种心理学假设的教学模式。教育评价越来越复杂。评价逐渐成为社会和政治问题。现代教育复杂化的速度越来越快19《三次班会》（王立腾，《重庆晚报》2009年6月25日）十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜——”学生们哄笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜——”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜——”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。《三次班会》（王立腾，《重庆晚报》2009年6月25日）十二20六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗——”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗——”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗——”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥＾＆＊”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。21今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿——”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆——”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”“耶——新新人类！”异口同声的回答。今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。22二、专业发展：教师成长的必由之路西方古代最早的职业教师：智者智者：最早指在技能、占卜、预言等方面等方面有特殊才能的人；后来，也指在诗歌、绘画、戏剧等文学艺术方面、在治理城邦的技艺方面、在学习与研究、医疗技术方面有智慧的人。二、专业发展：教师成长的必由之路23公元前五世纪中叶，古希腊的智者开始收费授徒，传授辩论、演说、诉讼、修辞以及治理城邦知识，成为最早的职业教师。代表：普罗泰戈拉（约前490－前410，哲学家，曾提出两个重大命题：人是万物的尺度；一切理论都有其对立的说法）

公元前五世纪中叶，古希腊的智者开始收费授徒，传授辩论、演说、24古希腊的哲学派教师：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，他们免费教学。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件25西方早期教师教育理论的提出者：昆体良（古罗马）：著《雄辩术原理》，提出：学校教育优于雇请家庭教师；教是为了不教；做一个高明的教师。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件26中世纪、文艺复兴、工业革命18世纪后半期，欧洲各国实施普及初等教育，师范学校应运而生。法国最早实施教师资格制度。19世纪末20世纪初，向师范学院过渡。20世纪50年代，向综合型大学转型。对教师资格标准主要还是体现在对学历的要求上。中世纪、文艺复兴、工业革命27中国官学：西周政教合一，学在官府，以吏为师，官师合一。私学：孔子杏坛讲学；近代书院。癸酉学制。拉开了中国近代教育的序幕，“废科举，兴学校”，教师成为了专职工作，但是教师职业的专业化发展还处于初级阶段。中国官学：西周政教合一，学在官府，以吏为师，官师合一。28教师专业化运动20世纪初，杜威催促新成立的教育学院，要像培养建筑师、工程师、医生和律师一样来培养教师。争论：半专业、准专业、中位专业

教师专业化运动291965年，国际劳工组织和联合国教科文组织召开“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，第一次以官方文件的性质，肯定了教师工作的专业化性质，提出了教师职业的专业化要求。

1965年，国际劳工组织和联合国教科文组织召开“教师地位之政301996年，第45届国际教育大会在瑞士召开，主题为“加强变化着的世界中的教师的作用之教育”，堪称国际教师教育发展的里程碑，提出“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”。1996年，第45届国际教育大会在瑞士召开，主题为“加强变化31终于达成共识：培养具有专业化水准的教师是21世纪国际教师教育改革的目标。表明：教师经历了从职业到专业的发展历程。教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件32三、从外在到内在：教师的专业发展什么是教师专业发展？佩里：教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓展和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。它意味着教师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。叶澜：教师专业发展就是教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。简单地说，教师专业发展就是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。三、从外在到内在：教师的专业发展什么是教师专业发展？33教师专业发展的两种范式：知识技能训练范式：强调教师通过外在的专业知识、理论的学习与技能训练来形成和发展专业化实践反思范式：强调教师通过自主的实践、反思来形成和发展专业化。教师专业发展的两种范式：34同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性、情境性，要求针对情境作出灵活应变的对策。因此，外在的、以知识技能训练为主的教师教育体系占主导的现象将越来越少，但不会消亡；而以内在的、实践反思的主体式研修模式将占主导地位，教师的自主学习、自我反思、教师个人知识（实践性知识）将受到格外重视。

同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性、情境性，要求针35教师专业发展的三个阶段新手教师经验教师专家教师教师专业发展的三个阶段36专家教师与新手教师的比较知识的专门化程度与技能的自动化程度。专家所特有的缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）的默会知识。（波兰尼证明默会知识的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”。他认为这类知识的绝大部分是难以用语言来表达的。这就是他的著名命题：“我们知晓的比我们能够说出的多”。）

具备有意识的思考和反思,不断把看似常规的行为“问题化”选择成长机会“最大化”的工作方式，在“能力极限边缘工作”。专家教师与新手教师的比较知识的专门化程度与技能的自动化程度。37教师专业发展的最高原则培养学生的良好德性，引导学生的道德发展赫尔巴特：人类的最高目的是道德，它也应该是教育的最高目的，教育的最后目的、最终目的也都应该是培养学生的德性。洛丁斯（美国）：如果一个老师你在伦理上是有所考虑的，那么你的教学必须是让学生获得道德的发展。

教师专业发展的最高原则培养学生的良好德性，引导学生的道德发展38教育是什么？它是一个人或一群人对另一个人或另一群人在心理上施加影响的活动或过程。因此，一是你传授的知道必须有价值；二是要用儿童在道德上可以接受的方式。只有这样的教育，才是真正的教育，才是良好的教育。

教育是什么？它是一个人或一群人对另一个人或另一群人在心理上施39杜威：在最宽泛的意义上讲，道德即教育。即：老师本身实际上就是一门课程，是让学生打开的一本书，于是──我就是教育我就是教学如果你是一个在伦理上有所考虑的话，那么你应把教学作为道德的事业来做！杜威：在最宽泛的意义上讲，道德即教育。40教师专业发展的主要场域──课堂席勒：人生的最大价值可能不在于完美的人生，而在于你满意的课堂！所谓教师的专业发展某种程度上讲是你的教学专业！

教师专业发展的主要场域──课堂41关于课堂的三句话一是课堂是学生出发的地方二是好的课堂教学是把学生带到高速公路的入口处三是课堂是师生共同创造的地方联想：课堂是学生出发的地方；课堂是学生出错的地方；课堂是学生出彩的地方关于课堂的三句话一是课堂是学生出发的地方42四、学习、反思、研究：走专业发展之路促进教师专业发展的基本途径和具体方法基本途径：走向“校本”（为了学校、在学校中、基于学校）校本研究、校本教研、校本培训、校本研修：以校为本，以问题为中心自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。四、学习、反思、研究：走专业发展之路促进教师专业发展的基本途43教师专业发展学校：强调“学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能”，力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。

教师专业发展学校：强调“学校也是教师发展的场所，学校应当具有44教师专业成长的具体途径系统课程专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究

等教师专业成长的具体途径系统课程45从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件46同样是中国教育在线成长论坛的几个帖子生命中的至乐：我很幸福，教师的幸福是滞后显现的，但那是生命中的至乐。很多年前的一点微弱的灯光，今天也许会汇成一片灯海。

同样是中国教育在线成长论坛的几个帖子47忙碌着是幸福的：每天清晨我来到学校，忙着劳动，忙着上课，忙着孩子的作业，忙着开展活动……也曾过轻松愉快的日子，饱食终日，无所事事，但却是那么难熬。每天向一无所获的今天告别时，总觉得愧对明天的太阳。于是有莫名地认真起来。忙碌着是幸福的：每天清晨我来到学校，忙着劳动，忙着上课，忙着48教育，让我没空衰老：每逢节日，手捧学生的贺卡，心中感动，幸福四溢；课堂上师生相互启发，相互欣赏，那种默契把幸福珍藏。整天沉浸在幸福中，哪有时间衰老？教育，让我没空衰老：每逢节日，手捧学生的贺卡，心中感动，幸福49学习孔子：学不可以已。刘向：书犹药也，善读之可以医愚。教师的差异在于教师的业余时间

学习50学习哲学：柏拉图、卢梭、杜威首先是哲学家，然后才是教育家。最经典名著：《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》学习哲学：51在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，古典的心情，心性的修养，精神的价值，人文的关怀，渐渐地变得陌生与遥远。学习也就在心浮气燥、急功近利的主导下成为了外在的包装、利益的算计、轻巧的复制。在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，古典的心情，心性的修养52学习教育理论走近理论，走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。但理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟。如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，走进教师的职业生涯。

学习教育理论53学会用理论做“透视”。它的要义是运用学习过的教育理论或原理，解析教学中的具体问题。比如学生爱提一些奇怪的问题，这是从我们成人角度出发的标准评判，而在青少年儿童心目中却完全正常，更非故意为难教师。教师运用诠释学的理论来透视这一问题，就觉得很容易解释了。因为阅读活动过程是一个开放的意义重构的过程，不同的读者总是以自己富有个性、时代性的创造性理解，赋予文章全新的意义和诠释。而学生总是借助自己的生活经验来解释世界，所以，他们提出这样的问题完全符合他们的年龄特点，更主要的是他们心中没有成人那种已经模式化的阅读图式，所以提问也是直抒胸臆的。“用理论来透视问题”这一行动促使教师对学过的理论进行自我加工、消化，超越概念性认识，加深了对理论本质的理解。学会用理论做“透视”。它的要义是运用学习过的教育理论或原理，54反思留一只眼睛看自己。没有省察的人生是不值得一过的。人，认识你自己！反思55人总是活在自己的想法和做法中。但有些教师太忙了，忙得几乎没有自己的想法。当自己的想法越来越少的时候，教师就变成了一个“行者”。知难行易。知：思想者；行，行动者，沉默的大多数。

人总是活在自己的想法和做法中。56研究教育叙事合作探讨案例研究行动研究等研究57好的教育叙事的标准所叙事件具有研究意义和可借鉴性。反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。

好的教育叙事的标准58由一首小诗引出的——梦（沈培红）记得我在一次语文活动课上，我组织了一次小小的诗歌朗诵会（课下同学们已各自准备了一首自己喜欢的儿歌或小诗），与同学们一起畅游诗歌王国，分享诗歌带来的快乐与充实。吴家豪朗诵了一首小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹散了。”同学们高兴地举起手来，也许他们都有这样的经历吧，我补充说，这首诗的作者和你们一样大，才8岁呢！你看她把梦写的多有趣呀，你们敢和她比一比吗？同学们的眼睛霎时亮起来了，任凭我多年教学的经验，我想那一定是灵感的火花，智慧的结晶。由一首小诗引出的——梦（沈培红）59果然，班长范昳寒第一个站起来，自信地说：“我能！”他说：“梦像一个童话王国，在童话王国里，你想得到什么，他都能满足你。”“你真棒！”我禁不住为他喝彩。这下同学们可兴奋起来了，小手举得一个比一个高，一个说：“梦像一股清风，当你在尽情地享受它的时候，它却从我身边悄悄地离开了”；一个说：“梦像只漂亮的鸟儿，你走近它，多想听会儿它的歌，看会儿它美丽的羽毛，它却被吓跑了”；一个说：“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了”；一个说：“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我”；一个说：“梦像一颗含羞草，当你想多欣赏一会，摸一摸它时，它却合拢了”……果然，班长范昳寒第一个站起来，自信地说：“我能！”他说：“梦60“有没有跟他们不一样的？请展开想象的翅膀，大胆说吧！”我按捺住激动的心情，还想让他们把思路拓宽些。这时，班里最调皮的刘楷忽地站起来——他可是一个习惯于逆向思维的男孩，说：“我想说的是恶梦。恶梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”另一个说：“我也说的是恶梦，梦像一只可恶的蟑螂，你想去踩死它，可是它早就溜走了”；还一个说：“梦像一个恐怖乐园，游玩在其中，真是又恐怖又刺激”。大家都笑了起来。我站在孩子们中间，一阵阵地惊喜，一阵阵地感动，这就是学生对生活的理解，对世界的认识，像清晨草尖上的露珠那样清新，化做诗，变成歌，用准确、自然、优美的语言表达出自己独特的个性和不凡的见识。正如叶圣陶先生所说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“有没有跟他们不一样的？请展开想象的翅膀，大胆说吧！”我按捺61是呀！我在想：课堂不仅是知识传递的殿堂，也是人性教育的殿堂。给想象插上个性的翅膀，让童心说心里话，让孩子们说真话，我们所受获的要比单纯的课堂上教师的讲解丰富的多。在教师滔滔不绝、学生默默聆听的课堂上会有这样天真的童趣吗？这不正是新课程改革所提倡的“人文素养”吗？给学生一个广阔的思维空间，我们会有许多意想不到的惊喜。看似一个浩大的工程，其实就应该渗透在教学的每一个细小的环节中。如果每一个教师都能转变教育理念，给学生搭建思维的桥梁，铺设思维的空间，创设说话的平台，我们的课堂内外，将永远阳光灿烂，充满欢笑！我也在想：人类的一个个奇迹、一个个创造就是从这儿开始的吧！是呀！我在想：课堂不仅是知识传递的殿堂，也是人性教育的殿堂。62五、成为智慧型教师：教师专业发展的最高境界教育是最需要智慧的领域。可是当我们用这种应然的理想的追求或倡导来反观现实，用我们冷静的理智的头脑来审视现实，我们不仅要问：我们的教育真的充满了智慧吗？

五、成为智慧型教师：教师专业发展的最高境界63例一：一教师在讲解孟浩然诗《春晓》时，先板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“既然‘不觉晓’了，为什么还能‘闻啼鸟’呢？”教师回答：“这写的是清晨睡醒时的情景。”另一学生问：“都睡着了，怎能听见‘风雨声’呢？这里写的太不妥当。”该教师正色道：“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪会有错之理!坐下!”接着教室里是一片嘻笑声。例一：64例二：一所学校进行募捐活动，某教师当着学生的面把百元钞票塞进募捐箱，学生们见教师慷慨解囊，也纷纷把自己的零花钱捐了出来，活动效果很好。可是在清点捐款时，此教师又背着学生把自己的钞票拿了回去。这件事被披露后，在全校引起轩然大波……例二：65症结何在：是什么阻碍了教育智慧的生成教育观念：根深蒂固的影响。（教学认识论，传授知识）实践能力：有心无力的现实制约。（传统教育下成长起来）外部环境：一片贫瘠的土壤。（标准化、程序化、僵化的教育评价体制）症结何在：是什么阻碍了教育智慧的生成66路在何方：如何走出缺乏教育智慧的困境？对我们个体教师来说：能做且能做好的就是专业发展。

孔子在树下，树下就是一所大学；鲁迅在寓所，寓所就是一所大学。

路在何方：如何走出缺乏教育智慧的困境？67我们需要合理的自我认知：我可能无法改变风向，但我可以调整风帆；我可能无法左右事情，但我可以调整自己的心情；我不能决定生命的长度，但我可以扩展它的宽度；我不能改变天生的容貌，但我可以时时展现笑容；我不能企望控制他人，但我可以好好掌握自己；我不能全然预知明天，但我可以充分利用今天；我不能要求事事顺利，但我可以做到事事尽心；......我们需要合理的自我认知：68生命不只是应该变老，它应该成长。这是两件不同的事。衰老，任何动物都会衰老，成长却是人类的特权，只有很少一部分取得这样的权利，成长意味着每前进一步都更深入到生命的规则，它意味着远离死亡——不是走向死亡，你越是深入生命，你就越能领悟到你生命中的不朽。——奥修（印度伟大哲学家）生命不只是应该变老，它应该成长。这是两件不同的事。衰老，任何69

谢谢大家！

70教并成长着

——走教师专业发展之路山东省教育科学研究所刘吉林2011年10月14日教并成长着

——走教师专业发展之路71一、教师：在理想与现实的夹缝中“带着镣铐跳舞”

分数、升学、就业……一系列的现实问题将充满理想的教育和充满理想的教师死死地捆在了“十字架”上。一、教师：在理想与现实的夹缝中“带着镣铐跳舞”72中国教师的生存状况堪忧中国人民大学2005年开展了“中国教师职业压力和心理健康调查”表明：有39.2％的被调查者感觉工作压力大、身体倦怠、情绪不佳。具体：80％的教师感觉工作压力大；近30％的教师存在严重的工作倦怠；近40％的教师心理健康状况不佳；超过60％的教师对工作不满意

中国教师的生存状况堪忧中国人民大学2005年开展了“中国教师73中国教育在线成长论坛的

几个帖子无人感到工作中的快乐：中小学教导主任培训，二十多位教导主任居然没有一位感到工作中的快乐。“每天早上一睁眼，就想着肩头的重任，想着无休止的工作。”他们开玩笑说：“马路上面黄肌瘦的人有两类，一类是学生，一类是教师。”中国教育在线成长论坛的

几个帖子74考试让教师无法喘息：周考、月考、期中考、期末考、单元考、章节考、学段考、模拟考堂而皇之，让教师无法喘息。一旦考砸，工资要扣，奖金没有，晋级不成，评优无名，还要书面检查，甚至待岗。教师颜面丢尽，苦不堪言。考试让教师无法喘息：周考、月考、期中考、期末考、单元考、章节75当教师很累：一项调查显示，中小学教师人均日劳动时间9.67小时，超出其他行业的8小时，年超额劳动时间420小时。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，身体疾病增加，心理负担沉重。

当教师很累：一项调查显示，中小学教师人均日劳动时间9.67小76作为知识分子，中小学教师也有自己的理想、追求与尊严。他们也渴望像医生、律师一样的专业地位。但是很难，专业发展成为当代教师的爱与恨交织的焦点。作为知识分子，中小学教师也有自己的理想、追求与尊严。他们也渴77教师：在职业中挣扎职业（occupation）是随着社会分工而出现的，并且随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。1958年国际劳动组织制定了《国际标准职业分类》，其修订版于1966年在日内瓦召开的第11届国际劳工统计专家会议上获得通过。《国际标准职业分类》包括由粗到细的4个层次，即8个大类，83个小类，284个细类，1506个职业项目，总共列出职业1881个。教师：在职业中挣扎职业（occupation）是随着社会分工78对教师职业的误读公众的误读体验的偏颇隐喻的失当教师是蜡烛教师是园丁教师是人类灵魂工程师对教师职业的误读公众的误读79我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照亮别人，可我也照亮了自己；在提高学生的同时我也提高着自己。我从没有因“传道、授业、解惑”而失去什么，却因“传道、授业、解惑”得到了许多。教学相长，我和学生一起成长，何来只照亮了别人，更何来毁灭自己？我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照80我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不是任人修剪的花草。我的对象是主动学习的儿童、青少年，而不是在等待肥料、水分恩赐的树木。学生岂能和花草、树木并论，而教师又何必把园丁的虚名肩起？我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不81我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，但难以塑造改变人类的灵魂。相反，是生生不息的人类社会，统治阶级的意志和时代的价值取向，在时刻塑造和改变着教师的灵魂，乃至决定教师的价值。我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，82当今教师的职业状态以此谋生和养家糊口的生存型——无奈的苦捱体验人生和品味幸福的享受型——吃苦也是享乐服务社会和完善自我的发展型——创造的幸福当今教师的职业状态以此谋生和养家糊口的生存型——无奈的苦捱83职业与专业的区别专业(profession)是社会学概念，指一群人经过专门的教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。专业具有非同寻常的深奥知识和复杂技能。在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差别。而一般职业无需以高度学理为基础，只按照例规行事，无内行外行之别。专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受过高等教育为标志。而职业主要通过个人经验和个人实践的总结。专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，享有较高社会声望。而一般职业只是把工作当作谋生的手段。专业需要变化创新和研究，而职业更多地为工匠式，一旦掌握就不断重复无需创新。职业与专业的区别专业(profession)是社会学84教师专业发展难在哪里？没有属于自己专业发展的时空：从早到晚，备课、上课、教学杂务、教学检查应有尽有，改作业、批日记、处理突发事件无穷无尽。

教师专业发展难在哪里？85缺乏必备的安全感：面对激烈的竞争，面对聘任制度，如何心无旁鹜地去进行改革？如何着眼于学生的全面发展？“没有教不好的学生，只有不会教的教师”？

缺乏必备的安全感：面对激烈的竞争，面对聘任制度，如何心无旁鹜86合作意识淡薄：教师是竞争对手，甚至互相残杀；同科教师听课，课堂教学中真正的问题很多人隐而不发，既怕招至对方的不快，也怕对方超过自己；面对考核和竞争，许多好的独特的东西，往往独自享受；真诚的互助、完全的互助、毫无戒备的互助难以做到。合作意识淡薄：教师是竞争对手，甚至互相残杀；同科教师听课，课87资源匮乏：缺少图书资源、网络资源、专家资源等。作为一名教师，不知道苏霍姆林斯基、卢梭、甚至叶圣陶的大有人在。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件88现代教育复杂化的速度越来越快教育目的越来越复杂。强调能力、意识、视野，而不单单是知识。教育对象越来越复杂。师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难。教育内容越来越复杂。课程资源没有边际，需要教师对教材进行二次开发。教育过程越来越复杂。现代信息技术的运用，基于多种心理学假设的教学模式。教育评价越来越复杂。评价逐渐成为社会和政治问题。现代教育复杂化的速度越来越快89《三次班会》（王立腾，《重庆晚报》2009年6月25日）十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜——”学生们哄笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜——”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜——”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。《三次班会》（王立腾，《重庆晚报》2009年6月25日）十二90六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗——”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗——”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗——”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥＾＆＊”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。91今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿——”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆——”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”“耶——新新人类！”异口同声的回答。今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。92二、专业发展：教师成长的必由之路西方古代最早的职业教师：智者智者：最早指在技能、占卜、预言等方面等方面有特殊才能的人；后来，也指在诗歌、绘画、戏剧等文学艺术方面、在治理城邦的技艺方面、在学习与研究、医疗技术方面有智慧的人。二、专业发展：教师成长的必由之路93公元前五世纪中叶，古希腊的智者开始收费授徒，传授辩论、演说、诉讼、修辞以及治理城邦知识，成为最早的职业教师。代表：普罗泰戈拉（约前490－前410，哲学家，曾提出两个重大命题：人是万物的尺度；一切理论都有其对立的说法）

公元前五世纪中叶，古希腊的智者开始收费授徒，传授辩论、演说、94古希腊的哲学派教师：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，他们免费教学。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件95西方早期教师教育理论的提出者：昆体良（古罗马）：著《雄辩术原理》，提出：学校教育优于雇请家庭教师；教是为了不教；做一个高明的教师。

教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件96中世纪、文艺复兴、工业革命18世纪后半期，欧洲各国实施普及初等教育，师范学校应运而生。法国最早实施教师资格制度。19世纪末20世纪初，向师范学院过渡。20世纪50年代，向综合型大学转型。对教师资格标准主要还是体现在对学历的要求上。中世纪、文艺复兴、工业革命97中国官学：西周政教合一，学在官府，以吏为师，官师合一。私学：孔子杏坛讲学；近代书院。癸酉学制。拉开了中国近代教育的序幕，“废科举，兴学校”，教师成为了专职工作，但是教师职业的专业化发展还处于初级阶段。中国官学：西周政教合一，学在官府，以吏为师，官师合一。98教师专业化运动20世纪初，杜威催促新成立的教育学院，要像培养建筑师、工程师、医生和律师一样来培养教师。争论：半专业、准专业、中位专业

教师专业化运动991965年，国际劳工组织和联合国教科文组织召开“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，第一次以官方文件的性质，肯定了教师工作的专业化性质，提出了教师职业的专业化要求。

1965年，国际劳工组织和联合国教科文组织召开“教师地位之政1001996年，第45届国际教育大会在瑞士召开，主题为“加强变化着的世界中的教师的作用之教育”，堪称国际教师教育发展的里程碑，提出“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”。1996年，第45届国际教育大会在瑞士召开，主题为“加强变化101终于达成共识：培养具有专业化水准的教师是21世纪国际教师教育改革的目标。表明：教师经历了从职业到专业的发展历程。教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件102三、从外在到内在：教师的专业发展什么是教师专业发展？佩里：教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓展和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。它意味着教师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。叶澜：教师专业发展就是教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。简单地说，教师专业发展就是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。三、从外在到内在：教师的专业发展什么是教师专业发展？103教师专业发展的两种范式：知识技能训练范式：强调教师通过外在的专业知识、理论的学习与技能训练来形成和发展专业化实践反思范式：强调教师通过自主的实践、反思来形成和发展专业化。教师专业发展的两种范式：104同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性、情境性，要求针对情境作出灵活应变的对策。因此，外在的、以知识技能训练为主的教师教育体系占主导的现象将越来越少，但不会消亡；而以内在的、实践反思的主体式研修模式将占主导地位，教师的自主学习、自我反思、教师个人知识（实践性知识）将受到格外重视。

同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性、情境性，要求针105教师专业发展的三个阶段新手教师经验教师专家教师教师专业发展的三个阶段106专家教师与新手教师的比较知识的专门化程度与技能的自动化程度。专家所特有的缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）的默会知识。（波兰尼证明默会知识的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”。他认为这类知识的绝大部分是难以用语言来表达的。这就是他的著名命题：“我们知晓的比我们能够说出的多”。）

具备有意识的思考和反思,不断把看似常规的行为“问题化”选择成长机会“最大化”的工作方式，在“能力极限边缘工作”。专家教师与新手教师的比较知识的专门化程度与技能的自动化程度。107教师专业发展的最高原则培养学生的良好德性，引导学生的道德发展赫尔巴特：人类的最高目的是道德，它也应该是教育的最高目的，教育的最后目的、最终目的也都应该是培养学生的德性。洛丁斯（美国）：如果一个老师你在伦理上是有所考虑的，那么你的教学必须是让学生获得道德的发展。

教师专业发展的最高原则培养学生的良好德性，引导学生的道德发展108教育是什么？它是一个人或一群人对另一个人或另一群人在心理上施加影响的活动或过程。因此，一是你传授的知道必须有价值；二是要用儿童在道德上可以接受的方式。只有这样的教育，才是真正的教育，才是良好的教育。

教育是什么？它是一个人或一群人对另一个人或另一群人在心理上施109杜威：在最宽泛的意义上讲，道德即教育。即：老师本身实际上就是一门课程，是让学生打开的一本书，于是──我就是教育我就是教学如果你是一个在伦理上有所考虑的话，那么你应把教学作为道德的事业来做！杜威：在最宽泛的意义上讲，道德即教育。110教师专业发展的主要场域──课堂席勒：人生的最大价值可能不在于完美的人生，而在于你满意的课堂！所谓教师的专业发展某种程度上讲是你的教学专业！

教师专业发展的主要场域──课堂111关于课堂的三句话一是课堂是学生出发的地方二是好的课堂教学是把学生带到高速公路的入口处三是课堂是师生共同创造的地方联想：课堂是学生出发的地方；课堂是学生出错的地方；课堂是学生出彩的地方关于课堂的三句话一是课堂是学生出发的地方112四、学习、反思、研究：走专业发展之路促进教师专业发展的基本途径和具体方法基本途径：走向“校本”（为了学校、在学校中、基于学校）校本研究、校本教研、校本培训、校本研修：以校为本，以问题为中心自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。四、学习、反思、研究：走专业发展之路促进教师专业发展的基本途113教师专业发展学校：强调“学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能”，力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。

教师专业发展学校：强调“学校也是教师发展的场所，学校应当具有114教师专业成长的具体途径系统课程专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究

等教师专业成长的具体途径系统课程115从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性教并成长着——走教师专业发展之路(-70)课件116同样是中国教育在线成长论坛的几个帖子生命中的至乐：我很幸福，教师的幸福是滞后显现的，但那是生命中的至乐。很多年前的一点微弱的灯光，今天也许会汇成一片灯海。

同样是中国教育在线成长论坛的几个帖子117忙碌着是幸福的：每天清晨我来到学校，忙着劳动，忙着上课，忙着孩子的作业，忙着开展活动……也曾过轻松愉快的日子，饱食终日，无所事事，但却是那么难熬。每天向一无所获的今天告别时，总觉得愧对明天的太阳。于是有莫名地认真起来。忙碌着是幸福的：每天清晨我来到学校，忙着劳动，忙着上课，忙着118教育，让我没空衰老：每逢节日，手捧学生的贺卡，心中感动，幸福四溢；课堂上师生相互启发，相互欣赏，那种默契把幸福珍藏。整天沉浸在幸福中，哪有时间衰老？教育，让我没空衰老：每逢节日，手捧学生的贺卡，心中感动，幸福119学习孔子：学不可以已。刘向：书犹药也，善读之可以医愚。教师的差异在于教师的业余时间

学习120学习哲学：柏拉图、卢梭、杜威首先是哲学家，然后才是教育家。最经典名著：《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》学习哲学：121在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，古典的心情，心性的修养，精神的价值，人文的关怀，渐渐地变得陌生与遥远。学习也就在心浮气燥、急功近利的主导下成为了外在的包装、利益的算计、轻巧的复制。在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，古典的心情，心性的修养122学习教育理论走近理论，走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。但理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟。如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，走进教师的职业生涯。

学习教育理论123学会用理论做“透视”。它的要义是运用学习过的教育理论或原理，解析教学中的具体问题。比如学生爱提一些奇怪的问题，这是从我们成人角度出发的标准评判，而在青少年儿童心目中却完全正常，更非故意为难教师。教师运用诠释学的理论来透视这一问题，就觉得很容易解释了。因为阅读活动过程是一个开放的意义重构的过程，不同的读者总是以自己富有个性、时代性的创造性理解，赋予文章全新的意义和诠释。而学生总是借助自己的生活经验来解释世界，所以，他们提出这样的问题完全符合他们的年龄特点，更主要的是他们心中没有成人那种已经模式化的阅读图式，所以提问也是直抒胸臆的。“用理论来透视问题”这一行动促使教师对学过的理论进行自我加工、消化，超越概念性认识，加深了对理论本质的理解。学会用理论做“透视”。它的要义是运用学习过的教育理论或原理，124反思留一只眼睛看自己。没有省察的人生是不值得一过的。人，认识你自己！反思125人总是活在自己的想法和做法中。但有些教师太忙了，忙得几乎没有自己的想法。当自己的想法越来越少的时候，教师就变成了一个“行者”。知难行易。知：思想者；行，行动者，沉默的大多数。

人总是活在自己的想法和做法中。126研究教育叙事合作探讨案例研究行动研究等研究127好的教育叙事的标准所叙事件具有研究意义和可借鉴性。反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己。叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。

好的教育叙事的标准128由一首小诗引出的——梦（沈培红）记得我在一次语文活动课上，我组织了一次小小的诗歌朗诵会（课下同学们已各自准备了一首自己喜欢的儿歌或小诗），与同学们一起畅游诗歌王国，分享诗歌带来的快乐与充实。吴家豪朗诵了一首小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹散了。”同学们高兴地举起手来，也许他们都有这样的经历吧，我补充说，这首诗的作者和你们一样大，才8岁呢！你看她把梦写的多有趣呀，你们敢和她比一比吗？同学们的眼睛霎时亮起来了，任凭我多年教学的经验，我想那一定是灵感的火花，智慧的结晶。由一首小诗引出的——梦（沈培红）129果然，班长范昳寒第一个站起来，自信地说：“我