教育心理学(10-15)课件

第十一章心理健康教育

学习要点：1、了解心理健康含义、标准和目标，中学生的常见心理问题，心理评估、行为改变和认知调适的方法。2、理解心理辅导的原则。3、掌握心理辅导的途径，能运用强化法、代币奖励法和示范法进行心理教育。第十一章心理健康教育

第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念1990年世界卫生组织对健康的定义：1、生理健康2、心理健康3、社会适应健康4、道德健康心理健康，指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。其标志是：1、身体智力情绪调和；2、适应环境，在人际关系中能彼此谦让；3、有幸福感4、工作中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（二）心理健康的标准心理健康有六大标准：（１）情绪稳定、乐观是心理健康的主要标志，教学时可观察（２）人际关系和谐是心理健康的重要标志（３）人格完整以积极进取的人生观为人格核心，知情意行性协调（４）正确的自我观正确地了解自我，调节自我、悦纳自我（５）良好的环境适应能力能正确认识环境和处理个人与环境的关系（６）心理行为表现符合年龄特征心理行为与其年龄相符

中学生具有半成人半儿童的心理特征，是个体心理发展中多发、易发心理问题的时期。P198三、心理健康教育的意义一、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要二、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要三、是改进和加强学校德育工作的客观要求心理健康教育的对象：以正常学生为主（包括轻、中度心理健康问题的学生）第二节心理评估

一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义P203是分类诊断的过程标准化/非标（二）心理评估的两种参考架构

----健康模式与疾病模式（三）心理评估的意义１、有针对性地进行心理健康教育的依据２、检验心理健康教育效果的手段二、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。p204（一）认知测验：如智力测验/特殊能力测验/创造力测验/成就测验（二）人格测验：16PF、EPQ、兴趣、成就动机、态度量表等三、评估性会谈：会谈是心理咨询和辅导的基本方法（１）倾听应采用开放的态度，是建立良好辅导关系的手段。（２）鼓励

嗯，哦，接着说（３）询问多提开放型的问题，少提封闭式的问题。（４）反映

用语言造镜让其反观自己的感觉内容反映和情感反映（５）澄清

水清则见底（６）面质

致良知四、其他方法（一）观察法

观察记录个体的行为表现并加以客观解释，以深入了解研究１、项目检核表按学生表现分项登记：如考勤记录，课堂纪律等。２、评定量表按观察的行为特质，常分级，据符合程度等级评定。３、轶事记录教师对学生所观察到的事实的简明记录。（二）自述法含日记、周记、作文、自传、内心独白。由学生自我描述，适合了解其内心世界及转变过程。（二）行为演练的基本方法１、全身松弛训练２、系统拖敏法沃尔朴首创３、肯定性训练，也叫自信训练，果敢训练①请求②拒绝③真实表达意见和情感（三）改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ＡＢＣ理论A代表“前因”(antecedent)(引发反应的事实、行为或事件)。B代表“观念”(beliefs)(个体对事实或事件A的认知与信念)。C代表“结果”(consequences)(个体的情绪反应)。

1．正确的健康概念应指(

)。P196A．没有疾病

B．身体壮实

C．不但躯体健康而且心理健康

D．心理素质高2．不属于严重程度上由低到高几类心理健康问题范畴的是(

)。A．心理困扰

B．心理障碍

C．心理疾病

D．心理异常P1983．可采用(

)来治疗失眠。P202A．系统脱敏法

B．肌肉松弛法

C．自我暗示法

D．行为疗法4．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的(

)。P196A．积极的社会功能

B．应有的责任能力

C．应有的责任义务

D．道德精神面貌5．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于(

)。P200A．焦虑

B．强迫行为

C．强迫观念

D．强迫恐惧

模拟测验题填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了________的健康。p1962．心理评估可采用心理测验这类________方法，也可采用观察法这种________的方法。p2033．学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行__p203__的过程。4．性偏差是指少年性发育过程中的

，一股不属于性心理障碍。P2025．________是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。6．神经性厌食可采用行为疗法，________予以矫正。p2027．进食障碍包括___p202__、贪食和_______。8．现有的心理评估手段在两种参考架构的基础上制定的：________与________。p2049．健康模式的心理评估主要关注________、________、人的心理素质改善的程度。p20410．按照心理测量的特征可把心理测验分为________和________。p20411．心理辅导的基本目标是

。p20712.

是心理健康的主要标志。P197历次考题分析2004年：1分+填空题28．抑郁症是以

的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应通常伴随着严重的焦虑感。p199简答题：40、心理健康教育有何意义？p2022005年：2+1+选择题：12．紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、对轻微刺激作过度反应、难以做决定等，这是下列哪种症状的表现。【】p198A、焦虑症B、抑郁症C、强迫症D、恐怖症问答题：中学生心理健康的标准是什么？P197第十二章教学设计一、教学设计：指教学的系统规划和教学方法的设计为达到一定教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

教学设计设计教学目标组织教学过程加涅教学9事项--选择教学方法-教学媒介-教学环境选择教学策略—以教师为主导---以学生为中心—个别化教学认知目标知识/领会/应用/分析/综合/评价情感目标接受/反应/评价/组织/个性化动作技能目标

知觉/模仿/操作/准确/连贯/习惯化第一节设置教学目标一、教学目标及其意义

教学目标通常称为学习目标或学习结果，是教师预期学生通过教学活动应（能）获得的学习结果的具体描述。教学目标的主要意义为：1、指导学习结果的测量和评价2、指导教学策略的选用如传授知识为主用讲授法，改变观念用讨论法3、指引学生学习告诉学生学习目标，有助于形成学习预期，引导注意力认知目标层次具体学习要求心理过程1、知识能对所学材料回忆记忆过程2、领会能把握所学材料的意义属最低水平的理解：标志为能转换—解释---推断3、应用能根据所学材料在新情境解决问题如应用概念规律理论解决实际问题以知识和领会为基础代表较高水平的理解4、分析能把握鉴别材料间结构及关系如给文章划分段落，分步解题代表较高层次的认知学习5、综合能归纳总结建构成自己的知识体系如就所学材料发表独特演说或文章代表新结构、模式的产生6、评价能按一定准则作价值判断基于明确标准的价值判断代表最高水平的认知学习二、教学目标的分类---布鲁姆根据学生所发生的变化分为（一）认知目标

P213页（二）情感目标

P214页情感目标层次教学要求心理过程接受指引和维持学生注意较低层次的价值内化过程引起注意反应让学生参与并有所收获产生兴趣形成价值观念从所学内容获得态度和信念上的正面肯定如“欣赏”欣赏态度组织整合不同的价值观如整合无私奉献与有偿服务、回报整合内化价值体系个性化形成稳定统一的个人价值观

转化性格三、陈述教学目标---科学地陈述目标是教学设计的重要环节（一）行为目标的陈述：马杰强调用可观察可测试的行为来陈述教学目标例：能根据电路板画出电路图无错误

具体目标/产生条件/行为标准（二）心理与行为相结合目标的陈述：心理变化+行为样例

格伦兰提出内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法

如：能认识到制定学习计划的重要性并能根据自己的情况制定

好的教学目标陈述应符合的标准：P216页1、是学生学习的结果----应陈述通过教学学生会做什么或会说什么2、陈述应力求明确具体可观测3、应能反应学习结果的层次性---认知(记忆理解与运用)，态度(接受反应评价）

四、分析教学任务：

例：多边形的面积计算

确定学生原有基础/分析使能目标/分析支持性条件p217第二节组织教学过程

一、教学事项：加涅1988年提出教师应依次完成九个教学事项（一）引起学生注意---如何引起学生注意？P218三点（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容---是课堂教学的重心所在（五）提供学习指导---如何为学生提供学习指导？P219三点（六）展现学习行为---如何判断学生是否在学习？P219三点（七）适时给予反馈（八）评定学习结果---如何判断学生是否学好了？P219三点（九）加强记忆与学习迁移第三节选择教学策略教学策略指教师为实现特定的教学目标而采取的教学方法等。一、以教师为主导的教学策略

--罗森赛恩直接教学的六个主要活动二、以学生为中心的教学策略（一）发现学习----美·布鲁纳提出发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段:创设问题情境/形成假设/检验假设/得出结论（二）情境学习情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略（三）合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略---合作学习的实施p225三、个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。要达到最优化包括4个环节1、诊断初始水平2、提供对应关系3、引入有序的结构化的学习材料并随之操练和练习4、容许学生以自己的速度向前学（一）程序教学----普莱西首创，斯金纳贡献最大。（二）计算机辅助教学（CAL/CAT）（三）掌握学习----

布卢姆提出教学策略教学模式适用范围以教师为主导直接教学以学习成绩为中心，教授学生必须掌握的有良好结构的信息和技能，以学生为主导发现学习用于激发学生好奇心和探究精神，有利于培养学生学习动机，学会发现的技能创造性。情境学习多用于模拟现实情境，解决现实生活中遇到的问题合作学习用于发展学生合作解决问题的能力及合作过程中的人际交往沟通能力个别化教学程序教学适合自学，学生可按自己的速度和水平依次递进自学。计算机教学CAL&CAT适用单机或远程网络学习，生动形象多媒体教学，有助于节省时间、提高兴趣，帮助学生提高成绩掌握学习根据所学知识的掌握程度安排教学，有助于保护学生学习积极性模拟考试---课堂复习选择题：1．在布鲁姆的教学目标分类中，()是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。P214A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标2．情感目标的等级划分中，()的价值内化水平最高。P214A．反应B．接受c．形成价值观念D．价值体系个性化3、通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的()。A．反应B．接受C．形成价值观念D．价值体系个性化4、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90％，则说明动作技能达到了()的目标。P215A．模仿B．准确C．连贯D．习惯化填空题：1、美国布卢姆将教学目标分为认知目标、

和

。P2132、认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和

三个层次，而态度领域的目标应尽可能反映

、

和评价三个层次。p2163、戴尔的经验锥形图告诉我们，教学应遵循从经验的直接动作表征、到经验的

表征、再到

表征。P2224、合作学习中关于要注意如何分工、如何监督、如何维持成员关系的方面是

。P2255、在以学生为中心的教学中，常用的教学策略有发现学习、

和

学习。P225简答题：1、马杰认为陈述良好的教学目标应该具备哪些要素？P2152、简述罗森赛恩提出的直接教学的主要活动有哪些？P2243、简述布鲁姆发现学习教学设计的基本原则。p225问答题：1、结合实际，谈谈如何使个别化教学达到最优化？P2262、试结合加涅教学事项的内容谈谈如何做好教学设计？P219

历次考题分析：2005年填空题：34．教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程和

。2006年教学过程中的首要事件是()。A．引起学生注意B．提示教学目标C．唤起先前经验D．呈现教学内容第十三章课堂管理

第一节课堂管理概述P230一、课堂管理及其功能（一）课堂管理：指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程（二）课堂管理的目标：更多时间/更多学生/自我管理（三）课堂管理的功能：具有促进和维持两大功能。P231页二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导方式---参与式与监督式（二）班集体的特点---班级规模、人数及班级性质如快慢班（三）学生的责任感---影响与干预都需学生能接受（四）对教师的定型期望—学生、家长、学校对教师定型的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响

p234二、正式群体与非正式群体的协调

p235正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。非正式群体指各成员在相互交往基础上以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。----影响如何？如何协调？P235页三、群体动力的表现

（一）群体凝聚力P236（二）群体规范-（谢里夫）形成三阶段论：相互影响/优势意见/规范确立（三）课堂气氛----分为三种：积极的/消极的/对抗的影响因素p237（四）课堂里的人际交往与人际关系

1、吸引与排斥2、合作与竞争第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实，必然要求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。每个学生都要经历一个从他律向自律转化的过程。（二）课堂纪律的类型美·林格伦根据纪律形成的原因，把纪律分成四种类型1、教师促成的纪律—教师向学生施加的准则与控制，含结构创设与体贴2、群体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。（一）课堂情境结构1、班级规模的控制2、课堂常规的建立3、学生座位的分配（二）课堂教学结构1、合理利用教学时间2、科学编制课程表3、教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律p242（一）问题行为的性质问题行为：指学生不能遵守公认的正常儿童行为规则和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。如上课乱插嘴，漫不经心，感情冷漠，坐立不安，活动过度等。（二）问题行为类型

1、外向攻击型与内向退缩型问题行为。2、心理性问题行为和品德性问题行为。（三）课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为--积极的鼓励，消极的处罚2、课堂问题行为的处理：①预防②非言语暗示③表扬④言语提醒⑤有意忽视⑥转移注意⑦暂时隔离模拟考试---课堂练习选择题：1、教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系从而有效地实现预定教学目标的过程称为()。

A．课堂管理B．课堂纪律c．课堂规范D．课堂控制2、注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为()。P232A．专制型领导B．监督式领导C．参与式领导D．放任型领导3、群体规范的形成一般要经过三个阶段，其中第二个阶段是：P237A、优势意见阶段B、规范确立阶段C、规范制定阶段D、规范确立阶段4、最早研究群体动力的心理学家是()。P236---p232A．柯尔伯格B．勒温C．普雷斯顿D．苛勒5、下列不属于课堂情境结构的是：P241A、课程表编排B、课堂常规C、座位分配D、班级规模6、

是处理一般课堂问题行为的最好方式：P244A、有意忽视B、非言语暗示C、转移注意D、预防填空题：1、教师实现课堂管理的最终目的是P231。2、课堂管理制约着教学和评价的有效进行，教学和评价具有

和

P231的功能。3、正式群体的产生和发展要经历三个阶段：松散群体、

和

阶段。P2344、学生、学习过程和

是课堂的三大要素；课堂结构是指在教师指导下三要素之间形成的相对稳定组合模式，它包括课堂

和

结构。P2415、课堂气氛作为一种无形的教学环境，它通常指课堂里某占优势的

与

的综合状态。P2376、教师促成的纪律是指由教师向学生施加的准则与控制，包括

和

。P240历次考题分析：2005年简答题：40．简述影响课堂管理的主要因素。P232页2007年15．在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于[P232]A、参与式B、监督式C、放羊式D、控制式34．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和P237三种。简答题：41．简述课堂有效管理的目标。P23142、简述课堂教学结构的设置内容。P242简述课堂问题行为的常用处理方法有哪些？P244问答题：一、试述如何对班级非正式团体进行有效的管理？二、试谈谈如何提高课堂的凝聚力？p236第十四章教学测量与评价的意义和作用

教育测量是对教学、教育进行测量和评价，这是所有成功教学的基础，也是教育决策的依据有效的教学测量和评价对提高学生学习能力和教师教学能力有重要作用。第十四章教学测量与评价的意义和作用

第一节教学测量与评价的基本概念一、教学测量与评价的基本概念---P248页（一）教学评价概念（二）教学评价与测量及测验的关系二、教学测量与评价的分类（一）形成性评价和总结性评价（二）常模参照评价和标准参照评价（三）配置性评价和诊断性评价—也称准备性评价，（四）正式评价和非正式评价三、教学测量与评价的功能第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息----具体功能：筛查功能/分类（班）功能/诊断功能/制订教学计划/指导学生学习第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生情况的主要方式第三，是教学过程的一个重要组成部分第四，作为教育评价和决策的依据

----教学评价具有导向和调控的功能，是整个教育评价的核心内容。第二节教学测量与评价的方法和技术

一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义及特点P251（二）标准化成就测验的程序

制定测验目的/修改测验项目/扩大样本/确定常模（三）标准化成就测验的优越性和不足优越性：客观性/计划性/可比性/不足：协调性（公平难）/负面性（贴标签）二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点

--自行编制/形式灵活/适用有限/经验评价

P252（二）测验前的计划四步：确定目的/确定内容/确定计划/确定题型

P253（三）自编测验的类型1、客观题（1）选择题（2）是非题（3）匹配题（4）填空题2、主观题（1）论文题

----有限制的问答题和开放式论文（2）问题解决题---间接测验和直接（操作）测验（四）有效自编测验的特征1、效度----测验结果是否准确、真实有效2、信度----前后测试是否一致，值得信赖3、区分度----测验结果能否区分不同水平学生（五）自编测验的常见错误

----忽视信度效度/准备不足/题目简单量小三、非测验的评价技术

（一）案卷分析----如学生作业、论文、日记

（二）观察1、行为检查单2、轶事记录3、等级评价量表（三）情感评价1、开放式问题2、问卷四、教学评价结果的处理与报告（一）评分-----须确定比较标准：绝对和相对标准合理评分的步骤：1、搜集信息2、系统记录3、量化资料4、确定评价重点5、以成就为依据评价（二）合格与不合格（三）其他报告方式---如教师学期末写学生的个人鉴定模拟考试---课堂练习一、选择题：1、按教学计划要求对学生的学习进度进行评估，这种教学评价，一般属于：A、形成性评价B、常模参照评价C、总结性评价D、标准参照评价2、学科期未考试，不属于下列哪种教学评价：P248A、正式评价B、标准参照评价C、终结性评价D、配置性评价3、下列不属于教学和测量评价作用的是：P249A、诊断功能B制订教学计划C分类功能D监督学生4、除了纸笔测验，教师还使用许多非测验的评价技术，其中教师根据学生作业完成情况作出其学习态度的评价，这属于：P257A、行为检查单B、等级评价量表C、案卷分析D、轶事记录二、填空题：1、

是成功教学的基础，也是教育决策的依据。P2472、

和

是教育的要素和实现教育的主要途径，

评价是整个教育评价的核心内容。P2503、教师自编测验客观题的题型有选择题、是非题、

和填空题；主观题的题型有论文题和

题。P2554、

是一个测验能够正确测量所要测量特征的程度。P256三、简答题1、简述教学测量和评价的功能？P2492、简述标准化测验的程序？P2513、简述教师自编测验前的计划步骤？P253四、问答题：1、试论述教师应如何正确评介和对待学生的考试分数？

P251教学评价应包括认知、情感和技能三个方面要处理好测验和非测验评价和关系，忌贴标签P259首先确定评价参照标准，如何合理评分、答要点。历次考题分析：2005年填空题：34．教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略2007年35．教学测评可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征：1、知识的传播者（教师职业的中心角色）2、父母、长者、朋友和管理员3、榜样和模范公民4、教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系

教师的认知特征/教学监控能力/人格特征/教学效能感三、教师期望对学生的影响-----罗森塔尔效应第二节专家型教师的能力特点一有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用（一）特定的学科知识----即所授学科内容的知识。（二）一般的教育学知识----即怎样进行教学的知识。（三）特定内容的教育学知识---即对教材具体内容教学的二熟练掌握教学技能（一）课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性（二）教学技能程序化、自动化（三）教学监控能力强（四）能吸引学生注意力，妥当应对纪律三善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。第三节从新教师到专家型教师一影响教师成长的因素P270（一）个人因素--教师的职业能力素质，人际关系，情感投入等（二）情境因素--教师的学习、工作环境（三）系统过程—有目的影响教师成长的专门方法和手段二教师成长的历程：关注生存/关注情境/关注学生三教师成长与发展的基本途径P271（一）教研组的教学研究活动（二）微型教学训练P272

（三