孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件

孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗项舟四川大学华西医院骨科孟氏骨折尺骨上1/3骨折合并桡骨头脱位数学符号是人们对客观事物运动规律的最直观、最简明的表达方式，是交流与传播数学思想的媒介.它能深刻、简练的表述、揭示一些数学内容.代数就是引用了较好的符号体系，依赖于符号而建立起来的，因此，对数学符号的正确认识并研究它的教学就显得非常重要了.小学的数学符号除了单一的“+、-、×、÷”和分号等符号外，几乎没有别的符号，而在初中的数学里却采纳了相当大的符号体系，初中数学里所建立的这些符号，不论从基础知识，还是数学思想上，都有着承前启后的作用.更重要的是数学符号是对数、数与数之间的关系的抽象与归纳，是数学思维的升华.而课本中对每个数学符号的引用，揭示的文字并不多，其意义也都是隐含的.所以，如何理解、如何教学数学符号，在教学中尤为值得研究.一、“+”和“-”符号“+”和“-”符号，开始时用来表示物体量的增减延用到现在，它有了三种意义，表示加、减，或表示正、负，或表示原数、相反数.三种意义的归纳与选择，在教学中都没有被明确地提出，更没有在实际教学中被准确的定义在不同情况下如何选用.只是学生一种模糊的认识.而事实上，选择哪种意义是有规律的.“+”和“-”若出现在数与括号之间，如a-（-b-c）或括号与括号之间，如-（a+b）+（-c-d），那么可认为是加、减，很难理解为正、负，它若仅仅出现在一个数的前面，如-3或+5，那么可认为是正、负，且很难理解为加、减.它若出现在非一个数的代数式的前面，如-a，-（m+n）-x2或-32，那么可认为是原数、相反数.特别是-a，若理解为负，那么就容易使学生错误地理解字母是正数，所以在教学时，我们最好把-a读作a的相反数，尽量不要读作负a，又如-x2若理解为负，那么就会使学生对-x2与（-x）2在错误的读法中分不清其意义.实际上，-x2是指幂x2的相反数.它包含的运算是先对x进行平方，然后再对这个幂取相反数.若读作负x的平方，运算顺序极易出现错误，而（-x）2应读作x的相反数的平方.这种读法符合实际的运算顺序，就很易把它们区分开了.那么对于“+”、“-”这两个符号的三种意义，也有统一的认识，就是不管“+”、“-”出现在何处，都可以理解为原数，相反数.而且不会出现任何问题.比如，13-7+5就可以理解为.13减7加5还可以理解为13加7的相反数再加上5.二、绝对值“||”课本中是这样定义的“一个数的绝对值就是数轴上表示数的点与原点的距离”，众所周知，在数学中存在着不考虑方向的量，比如个数、长度、面积、体积、重量等等.可以用所学的数表示.那么当数第一次扩展到有理数时，为了继续表示客观存在的但不考虑方向的量，为了有理数大小的比较，法则叙述的需要.引入了“||”这个数学符号.在初中阶段，它在坐标系中表示两点间的距离，在代数式的运算化简、不等式和方程、函数图象极值里都有应用.在后继学习中.它的应用更为广泛.比如，在高中里用它表示向量的模等.绝对值是一个重要的数学符号，也是一个很抽象的数学概念.在教学中要循环渐进地、慎重的进行.在选择例题、布置练习时不可急于求成.三、符号字母1.用字母表示数.①用字母表示数是为了更好研究数的性质，这样表示，不仅把累赘的语言叙述变为简洁、明快的式子，也使得许多数学问题得到简化.用字母表示数也使数学得到了进一步发展，在数学中贯穿整个初中数学的方程、函数，就是代数与算数的结合而产生的，同时引用了字母表示数之后，进一步深化了相反数和绝对值的知识.②代数式的产生，是用字母表示数的结果.使得数的运算演变为式的运算.从而使数学问题升级，使学生思维得到升华.2.字母表示式.数字本身就是符号，但它表示的意义单一，易于接受.用字母表示数，由于表示的对象不确定，使得表示的内容被扩大.四、>和-2或-7x-54，都是含有未知数的不等式，>和和0表示正数集，a引言教师课堂上的教学用语是指教师上课的时候为组织和从事教学所使用的语言。可以大致的分成两大类：一是和教学内容直接相关的英语教学用语；二是指和教学内容无关，但在课堂上起着引导和组织教学作用的课堂用语。本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更好的达到教学目的。一、言语行为理论言语行为理论（SpeechActTheory）是指Austin（1962）和Searle（1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。1962年，Austin发表了《如何以言行事》（HowtoDoThingswithwords），其中指出，人们说话本身是为实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（SpeechAct），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（SpeechActTheory）。在Austin看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（LocutionaryAct），言外行为（IllocutionaryAct）和言后行为（PerlocutionaryAct）。言内行为是指话语本身，言外行为是指通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。由此可见，言语行为的本质为：人类的语言具有的自然交际功能，作为社会单位的人，说的每一句话都意味着对别人实施了一个行为。因此,我们必须对自己的言语行为负责。这种语言观，有助于人们对言语交际的本质的理解，使人们更好地参与交际并能成功交际。本文在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语做描写和解释，同时验证言语行为为理论的解释力。二、言语行为理论框架下教师语言的形式和语用功能分析英语教师课堂话语按其形式和语用功能可分为：问候、指令、讲授、提问和评价五类，本文将在言语行为理论框架下讨论这些课堂话语的语用意义。1、问候问候是每位老师每次课都需要实施的课堂话语。在英语课堂上常用“Goodmorning,boysandgirls”等表达方式来问候学生，提醒学生集中注意力，准备上课。这些简单的问候语，在课堂语言环境中，可以实现三种言语行为：（1）一、问候语完成了言内行为，即向学生问好；（2）问候语使学生进入学习状态，引入课堂教学，便完成言外行为。特别是大学课堂，老师说出问候语时，因为学生众多无法恢复其老师的问候，这时的问候语的言外行为就是“Bequiet,classbegins.”；（3）问候语的言后行为是为了缩短师生之间的距离,为课堂互动打下基础。2、指令指令是组织和维系课堂的重要手段。在英语课堂教学中，教师的指令可以分为以下几类：（1）管理指令“standup.”（2）纪律指令“Keepquiet,please.”,（3）教学实施指令“Followme,please.”,课堂指令言外行为目的是让作为听话者的学生去做某事，改变某个行为，或完成某个任务等，这和言语行为理论的以言成事的主张一致。因此，老师常常会使用祈使句来发布命令。祈使句简明扼要，果断有力的特征，这样能使学生集中注意力并能很好的实现语用功能。教师可根据不同的学生个体和不同的言语环境，调整指令的预期范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的。3、讲授讲授是英语课堂中最常见的言语行为，占课堂的1/2或1/3。教师通过讲授（言内行为），来表示语言现象，结合语言概念和使用规则，示范语言的使用情景等（言外行为），为达到使学生学会使用语言（言后行为）的目的。因此，讲授是一种重要的语言输入形式，它对学生的学习兴趣，态度和语言的习得有很大影响。如教师在讲解句型时，如果只注意到其逻辑语义功能，让学生不分场合和语境地机械套用，就会引起语言失误，因为人们在实际交际中对句子的理解往往会超出逻辑语义的范畴。根据言语行为理论，教师的讲授必须结合的言语条件和语境来进行，教师应该可能地为学生创造用英语交流的机会，最大限度地提供有意义的语言环境，使他们通过有意义的语境来使用语言。但在实际的教学中，讲授的言语行为却与语用功能相脱离。如教师为了表达虚拟语气的语法概念时，使用汉语实际交际中基本不用的句子示范：（1）IfitwereSundaytomorrow,Iwouldgotochurch.（2）IfO’Nealhadbeenonthecourt,theLakerswouldhavewontheNBAfinals4、提问提问是教学环境中必不可少的环节，且有两种语用功能：调查功能和组织功能。调查功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。组织功能表现在激起学生注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动线索和练习机会，最终达到教学目的。从“提问”的形式看，有以下几中常见形式：1）以Or形式提问，即使用选择疑问句，学生只需选择问句中的一个词或词组来回答。2）以Yes/No形式的提问，即使用一般疑问句，学生只需用Yes/No来回答。3）以Wh-形式提问，即使用特殊疑问句，这时学生需针对what,who,,why,which,where,which,等中心词做出具体回答。4）以引导式提问，即教师提出前半部分，由学生配合并补充后部分信息。Teacher:Mr.Blackisabsenttoday,because…..?Students:heissick.在外语教学中，老师要多以特殊疑问句的提题，这样能更好的促进学生对所学知识的理解，进而学生能做出创造性的自我表达,培养学生用目的语交际的能力。5、评价教师语言的另一种是“评价”的得体使用。对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等，都与“评价”言语行为的实施有关。“Bingo”,“Excellent!”,“Wouldyousayitagain?”,“Anydifferentopinion?”等都是教师经常使用的“评价”语言。这些表达法得体和准确的使用，可以传达教师对学生的态度，有些带有肯定性，有些带有批评、建议、纠正等含义。为了取得最好的言后行为，有经验的老师会选择最佳的表达法。1）避免使用否定结构评价。尽量不要说：“Whydon’tyoustudyhard?”2）避免完全否定评价，尽量不要说：“That’sterrible/completewrong.”3）避免语气、语调冷漠、强硬的指责，尽量不要说：“Can’tyouseethatyou’requitewrong?”结语在课堂上的语言对学生有着规范的作用，教师课堂用语的质量直接影响课堂的教学效果。因此，教师应该以言语行为理论为指导，使用更加准确、精练、合适的语言进行讲授，从而更好的达到教学目的。本文运用言语行为理论来分析教师课堂用语的语用功能，旨在帮助教师调节和规范自己的语言，注重语言语用功能和语境，掌握课堂话语的技巧，充分发挥教师话语在课堂中的作用，使英语教学质量和水平得到提升。参考资料[1]Austin.J.L.HowtoDoThingsWithWords[M].ClarendonPress,1962[2]Searle,J.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs[M]CambridgePress,1979.孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不1孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗项舟四川大学华西医院骨科孟氏骨折和盖氏骨折2孟氏骨折尺骨上1/3骨折合并桡骨头脱位孟氏骨折3概述1914年意大利外科医生GiovanniMonteggia最早报导了这种类型骨折,故称孟氏骨折。概述4病因多为间接暴力致伤,根据暴力方向及移位情况临床可分三种类型:伸直型屈曲型内收型病因5伸直型比较常见,多发生儿童。肘关节伸直或过伸位跌倒,前臂旋后掌心触地。作用力顺肱骨传向下前方,先造成尺骨斜形骨折,残余暴力转移于桡骨上端,迫使桡骨头冲破,滑出环状韧带。向前外方脱位。骨折断端向掌侧及桡侧成角。成人直接暴力扌击造成骨折,骨折为横断或粉碎型。伸直型6TypeI(orextensiontype)60%ofcasesanteriordislocationofradialhead(orfrx)andfractureofulnardiaphysisatanylevelw/anteriorangulation(usuallyproximalthirdexam:attempttopalpateradialhead(ant,post,orlateral)PINpalsyismostcommonintypeIfrxandmayoccurinadelayedfashioniftheradialheadisnotpromptlyreducedTypeI(orextensiontype)7屈曲型多见于成人。肘关节微屈曲,前臂旋前位掌心触地,作用力先造成尺骨较高平面横型或短斜型骨折,桡骨头向后外方脱位,骨折断端向背侧,桡侧成角。屈曲型8Typel(flexiontype)-15%posteriororposterolateraldislocationofradialhead(orfrxfrxofproximalulnardiaphysiswithposteriorangulationposteriorMonteggiafrxisreducedbynfullapplyingtractiontoforearmw/theforearminextensionimmobilizationiscontinueduntilthereisunionoftheulnathisordinarilyrequires6-10wksdependingontheageofptTypel(flexiontype)-15%9内收型多发生幼儿。肘关节伸直,前臂旋前位,上肢略内收位向前跌倒,暴力自肘内方推向外方,造成尺骨喙突处横断或纵行劈裂骨折,移位较少,而桡骨头向外侧脱位。内收型10TypeⅢ-20%lateraloranterolateraldislocationoftheradialheadfractureofulnarmetaphysisfrxofulnajustdistaltocoronoidprocessw/lateraldislocationofradialheadTypeⅢ-20%11孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件12孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件13孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件14孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件15孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件16孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件17孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件18孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件19孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件20孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件21孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件22孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件23孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件24孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件25孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件26孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件27孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件28孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件29孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件30孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗课件3151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、32孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗项舟四川大学华西医院骨科孟氏骨折尺骨上1/3骨折合并桡骨头脱位数学符号是人们对客观事物运动规律的最直观、最简明的表达方式，是交流与传播数学思想的媒介.它能深刻、简练的表述、揭示一些数学内容.代数就是引用了较好的符号体系，依赖于符号而建立起来的，因此，对数学符号的正确认识并研究它的教学就显得非常重要了.小学的数学符号除了单一的“+、-、×、÷”和分号等符号外，几乎没有别的符号，而在初中的数学里却采纳了相当大的符号体系，初中数学里所建立的这些符号，不论从基础知识，还是数学思想上，都有着承前启后的作用.更重要的是数学符号是对数、数与数之间的关系的抽象与归纳，是数学思维的升华.而课本中对每个数学符号的引用，揭示的文字并不多，其意义也都是隐含的.所以，如何理解、如何教学数学符号，在教学中尤为值得研究.一、“+”和“-”符号“+”和“-”符号，开始时用来表示物体量的增减延用到现在，它有了三种意义，表示加、减，或表示正、负，或表示原数、相反数.三种意义的归纳与选择，在教学中都没有被明确地提出，更没有在实际教学中被准确的定义在不同情况下如何选用.只是学生一种模糊的认识.而事实上，选择哪种意义是有规律的.“+”和“-”若出现在数与括号之间，如a-（-b-c）或括号与括号之间，如-（a+b）+（-c-d），那么可认为是加、减，很难理解为正、负，它若仅仅出现在一个数的前面，如-3或+5，那么可认为是正、负，且很难理解为加、减.它若出现在非一个数的代数式的前面，如-a，-（m+n）-x2或-32，那么可认为是原数、相反数.特别是-a，若理解为负，那么就容易使学生错误地理解字母是正数，所以在教学时，我们最好把-a读作a的相反数，尽量不要读作负a，又如-x2若理解为负，那么就会使学生对-x2与（-x）2在错误的读法中分不清其意义.实际上，-x2是指幂x2的相反数.它包含的运算是先对x进行平方，然后再对这个幂取相反数.若读作负x的平方，运算顺序极易出现错误，而（-x）2应读作x的相反数的平方.这种读法符合实际的运算顺序，就很易把它们区分开了.那么对于“+”、“-”这两个符号的三种意义，也有统一的认识，就是不管“+”、“-”出现在何处，都可以理解为原数，相反数.而且不会出现任何问题.比如，13-7+5就可以理解为.13减7加5还可以理解为13加7的相反数再加上5.二、绝对值“||”课本中是这样定义的“一个数的绝对值就是数轴上表示数的点与原点的距离”，众所周知，在数学中存在着不考虑方向的量，比如个数、长度、面积、体积、重量等等.可以用所学的数表示.那么当数第一次扩展到有理数时，为了继续表示客观存在的但不考虑方向的量，为了有理数大小的比较，法则叙述的需要.引入了“||”这个数学符号.在初中阶段，它在坐标系中表示两点间的距离，在代数式的运算化简、不等式和方程、函数图象极值里都有应用.在后继学习中.它的应用更为广泛.比如，在高中里用它表示向量的模等.绝对值是一个重要的数学符号，也是一个很抽象的数学概念.在教学中要循环渐进地、慎重的进行.在选择例题、布置练习时不可急于求成.三、符号字母1.用字母表示数.①用字母表示数是为了更好研究数的性质，这样表示，不仅把累赘的语言叙述变为简洁、明快的式子，也使得许多数学问题得到简化.用字母表示数也使数学得到了进一步发展，在数学中贯穿整个初中数学的方程、函数，就是代数与算数的结合而产生的，同时引用了字母表示数之后，进一步深化了相反数和绝对值的知识.②代数式的产生，是用字母表示数的结果.使得数的运算演变为式的运算.从而使数学问题升级，使学生思维得到升华.2.字母表示式.数字本身就是符号，但它表示的意义单一，易于接受.用字母表示数，由于表示的对象不确定，使得表示的内容被扩大.四、>和-2或-7x-54，都是含有未知数的不等式，>和和0表示正数集，a引言教师课堂上的教学用语是指教师上课的时候为组织和从事教学所使用的语言。可以大致的分成两大类：一是和教学内容直接相关的英语教学用语；二是指和教学内容无关，但在课堂上起着引导和组织教学作用的课堂用语。本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更好的达到教学目的。一、言语行为理论言语行为理论（SpeechActTheory）是指Austin（1962）和Searle（1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。1962年，Austin发表了《如何以言行事》（HowtoDoThingswithwords），其中指出，人们说话本身是为实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（SpeechAct），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（SpeechActTheory）。在Austin看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（LocutionaryAct），言外行为（IllocutionaryAct）和言后行为（PerlocutionaryAct）。言内行为是指话语本身，言外行为是指通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。由此可见，言语行为的本质为：人类的语言具有的自然交际功能，作为社会单位的人，说的每一句话都意味着对别人实施了一个行为。因此,我们必须对自己的言语行为负责。这种语言观，有助于人们对言语交际的本质的理解，使人们更好地参与交际并能成功交际。本文在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语做描写和解释，同时验证言语行为为理论的解释力。二、言语行为理论框架下教师语言的形式和语用功能分析英语教师课堂话语按其形式和语用功能可分为：问候、指令、讲授、提问和评价五类，本文将在言语行为理论框架下讨论这些课堂话语的语用意义。1、问候问候是每位老师每次课都需要实施的课堂话语。在英语课堂上常用“Goodmorning,boysandgirls”等表达方式来问候学生，提醒学生集中注意力，准备上课。这些简单的问候语，在课堂语言环境中，可以实现三种言语行为：（1）一、问候语完成了言内行为，即向学生问好；（2）问候语使学生进入学习状态，引入课堂教学，便完成言外行为。特别是大学课堂，老师说出问候语时，因为学生众多无法恢复其老师的问候，这时的问候语的言外行为就是“Bequiet,classbegins.”；（3）问候语的言后行为是为了缩短师生之间的距离,为课堂互动打下基础。2、指令指令是组织和维系课堂的重要手段。在英语课堂教学中，教师的指令可以分为以下几类：（1）管理指令“standup.”（2）纪律指令“Keepquiet,please.”,（3）教学实施指令“Followme,please.”,课堂指令言外行为目的是让作为听话者的学生去做某事，改变某个行为，或完成某个任务等，这和言语行为理论的以言成事的主张一致。因此，老师常常会使用祈使句来发布命令。祈使句简明扼要，果断有力的特征，这样能使学生集中注意力并能很好的实现语用功能。教师可根据不同的学生个体和不同的言语环境，调整指令的预期范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的。3、讲授讲授是英语课堂中最常见的言语行为，占课堂的1/2或1/3。教师通过讲授（言内行为），来表示语言现象，结合语言概念和使用规则，示范语言的使用情景等（言外行为），为达到使学生学会使用语言（言后行为）的目的。因此，讲授是一种重要的语言输入形式，它对学生的学习兴趣，态度和语言的习得有很大影响。如教师在讲解句型时，如果只注意到其逻辑语义功能，让学生不分场合和语境地机械套用，就会引起语言失误，因为人们在实际交际中对句子的理解往往会超出逻辑语义的范畴。根据言语行为理论，教师的讲授必须结合的言语条件和语境来进行，教师应该可能地为学生创造用英语交流的机会，最大限度地提供有意义的语言环境，使他们通过有意义的语境来使用语言。但在实际的教学中，讲授的言语行为却与语用功能相脱离。如教师为了表达虚拟语气的语法概念时，使用汉语实际交际中基本不用的句子示范：（1）IfitwereSundaytomorrow,Iwouldgotochurch.（2）IfO’Nealhadbeenonthecourt,theLakerswouldhavewontheNBAfinals4、提问提问是教学环境中必不可少的环节，且有两种语用功能：调查功能和组织功能。调查功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。组织功能表现在激起学生注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动线索和练习机会，最终达到教学目的。从“提问”的形式看，有以下几中常见形式：1）以Or形式提问，即使用选择疑问句，学生只需选择问句中的一个词或词组来回答。2）以Yes/No形式的提问，即使用一般疑问句，学生只需用Yes/No来回答。3）以Wh-形式提问，即使用特殊疑问句，这时学生需针对what,who,,why,which,where,which,等中心词做出具体回答。4）以引导式提问，即教师提出前半部分，由学生配合并补充后部分信息。Teacher:Mr.Blackisabsenttoday,because…..?Students:heissick.在外语教学中，老师要多以特殊疑问句的提题，这样能更好的促进学生对所学知识的理解，进而学生能做出创造性的自我表达,培养学生用目的语交际的能力。5、评价教师语言的另一种是“评价”的得体使用。对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等，都与“评价”言语行为的实施有关。“Bingo”,“Excellent!”,“Wouldyousayitagain?”,“Anydifferentopinion?”等都是教师经常使用的“评价”语言。这些表达法得体和准确的使用，可以传达教师对学生的态度，有些带有肯定性，有些带有批评、建议、纠正等含义。为了取得最好的言后行为，有经验的老师会选择最佳的表达法。1）避免使用否定结构评价。尽量不要说：“Whydon’tyoustudyhard?”2）避免完全否定评价，尽量不要说：“That’sterrible/completewrong.”3）避免语气、语调冷漠、强硬的指责，尽量不要说：“Can’tyouseethatyou’requitewrong?”结语在课堂上的语言对学生有着规范的作用，教师课堂用语的质量直接影响课堂的教学效果。因此，教师应该以言语行为理论为指导，使用更加准确、精练、合适的语言进行讲授，从而更好的达到教学目的。本文运用言语行为理论来分析教师课堂用语的语用功能，旨在帮助教师调节和规范自己的语言，注重语言语用功能和语境，掌握课堂话语的技巧，充分发挥教师话语在课堂中的作用，使英语教学质量和水平得到提升。参考资料[1]Austin.J.L.HowtoDoThingsWithWords[M].ClarendonPress,1962[2]Searle,J.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs[M]CambridgePress,1979.孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗56、极端的法规，就是极端的不33孟氏骨折和盖氏骨折的分类及治疗项舟四川大学华西医院骨科孟氏骨折和盖氏骨折34孟氏骨折尺骨上1/3骨折合并桡骨头脱位孟氏骨折35概述1914年意大利外科医生GiovanniMonteggia最早报导了这种类型骨折,故称孟氏骨折。概述36病因多为间接暴力致伤,根据暴力方向及移位情况临床可分三种类型:伸直型屈曲型内收型病因37伸直型比较常见,多发生儿童。肘关节伸直或过伸位跌倒,前臂旋后掌心触地。作用力顺肱骨传向下前方,先造成尺骨斜形骨折,残余暴力转移于桡骨上端,迫使桡骨头冲破,滑出环状韧带。向前外方脱位。骨折断端向掌侧及桡侧成角。成人直接暴力扌击造成骨折,骨折为横断或粉碎型。伸直型38TypeI(orextensiontype)60%ofcasesanteriordislocationofradialhead(orfrx)andfractureofulnardiaphysisatanylevelw/anteriorangulation(usuallyproximalthirdexam:attempttopalpateradialhead(ant,post,orlateral)PINpalsyismostcommon