卫星接收天线安装课件

卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔卫星接收天线安装卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔地面卫星接收系统的组成卫星接收系统的组成套基本的卫星接收系统由卫星天线、高频头、连接机组成,其连接顺序为:从天线经高频头、接收机到监视器接收天线高频头接收机监视器卫星接收天线1、接收过程通讯卫星距地球赤道上室三万六千公里,由卫星转发器发送的数据信号,到达地面通过天线面接收、反射聚焦到馈源和高频头(一体化)的接收口。经高频头对这个微弱的信号进行放大和第次变频,由NB孔输出,将信号通过电送至室内的卫星接收机。为了实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，我们结合学习外校先进经验，特别是邢台市的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子.班内分层教学就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学.一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提.教师要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组.分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整.二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段.因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮.题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样用题组的形式组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价.整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.三、指导学习方法班内分层教学利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心.并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控.这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题.一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构.这就要求学生的学习变被动接受为主动获取．教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学.四、班内分层教学的优越性１．有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生.班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的问题.由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件.随着教学活动层次由低到高的开展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使全体学生都能得到发展.２．有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识.这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识.３．有利于优化学生的思维品质数学教学的实质是数学思维过程的教学.班内分层教学通过对学生分层、教学内容分层达到因材施教.这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系.一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师引导学生由低到高地解决各层问题.在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案.这样就自然地训练了他们思维的敏捷性.同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解中档题打下了基础．在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展.Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的.每节课的重点就在于解决中档题.这是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁.在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性.班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态.学困生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶.班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究.首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大.其次是增加了教师备课难度.对同一个教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的.所以说班内分层教学对教师的素质要求较高，为广泛推广增加了难度.在中职数学教学中，概念教学是重点.数学概念的学习是数学学习的第一环节，是逻辑导出数学定理、公式、法则、通性通法的出发点，是培养基础知识和基本技能的核心点，又是解决问题的落脚点.高中数学课程标准指出：教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.所以，数学概念是中职生数学学习的核心内容之一.一、基于生活经验，引入数学概念数学概念的引入是概念教学的第一步，在教材中对于数学概念是以静态文字的形式呈现的，这样的概念呈现形式是一种逻辑化的形式，并不一定适合中职生进行学习.在中职数学概念引入环节，要善于改变传统的引入方式，要基于中职生的生活经验引入数学概念.例如，向中职生呈现“椭圆”这一数学概念时，如果按教材中的文字呈现方式，中职生肯定会感到十分枯燥.为了激发他们的学习兴趣，在教学中，可以先给学生呈现表面是椭圆形的物体，然后，引导学生进行观察，学生在观察的过程中自然能够发现这些物体表面的共同特征.在此基础上，给学生进行画椭圆的演示，最后引入椭圆的概念.这样的概念引入方式比直接文字呈现要好得多，能够有效地促进中职生产生概念学习的兴趣.例如，教学“曲线与方程”一课，给学生引入其概念时，如果单纯地给学生进行静态化的文字呈现，学生的学习兴趣一定不是很高.教学时，如果分别联系函数与函数图像的概念，并在此基础上引入新的概念，这样，学生的数学学习兴趣就能够被有效激发.可见，在中职数学概念教学中，联系学生的生活实际引入数学概念能够有效地激发中职生的数学学习热情与数学学习兴趣，从而为他们高效学习打下基础.当然，联系学生的生活实际引入概念仅仅是一种方式，在教学中还有很多引入方式，这就需要教师根据不同的数学概念及学生的兴趣特点，这样，才能为中职生高效概念学习打下坚实的基础.二、基于实践操作，形成数学概念实施新课程以来，数学课堂教学特别注重探究性，特别强调要引导学生在数学课堂进行相关的数学探究.但是，现在一些教师却认为，在中职数学概念教学中，是不需要引导学生进行数学探究的，只要给学生讲清楚数学概念的内涵和外延就行了.其实不然，数学概念照样是学生进行数学探究的有效素材.在教学中，教师要善于在概念形成环节，根据教学内容引导学生开展有意义的数学探究，让学生经历数学概念的动态形成过程.动手操作是数学课程标准提倡的学生数学探究的一种重要方式.在中职数学中，有一些数学概念教学，教师可以完全放手给学生，让学生在动手操作过程中去自主探究形成数学概念.例如，在教学“椭圆”这一概念时，利用情境引入椭圆的概念以后，可以引导学生从以下几步开展动手操作，在操作中形成椭圆的概念.第一步，让学生利用课前准备好的两枚图钉和一定长度的棉线为材料，把棉线的两头固定起来，然后利用笔把棉线拉紧，并在纸上画图，所画得的轨迹形成一个椭圆.第二步，提问：同学们，通过刚才的操作你们发现椭圆上的点有什么特征？能不能自己给椭圆下一个定义？利用这个问题引导学生进行深入思考.第三步，反馈交流.当学生自己对椭圆进行定义以后，在全班范围内引导学生进行交流，形成共识，得出椭圆的概念.以上案例中，教师对于椭圆这一概念的形成，主要借助于学生的动手操作，让学生在动作操作的过程中感知椭圆的特征.这样不仅突出了概念教学的本质，而且有效地培养了学生的数学探究能力.三、基于数学应用，深化数学概念数学与生活具有十分密切的关系.数学概念的深化是数学概念教学的最后一个环节.为了让中职生深入地理解数学概念，在教学中教师要善于结合具体的数学应用，这样，就能促进中职生数学思维的发展.例如，教学“集合”这一数学概念之后，为了让学生能够对这一数学概念有更加深入的理解与把握，可以引导学生进行数学应用.全班的男生能不能构成一个集合？A={中国，美国}，B={美国，中国}，A和B是不是同一个集合？让学生根据集合的概念对以上两句话进行判断，他们的判断过程实质上是一个数学应用的过程，在这个过程中，学生自然能够对“集合”这一数学概念的内涵与外延进行把握.可见，借助数学应用引导学生对数学概念进行深化是十分有效的，也能够有效地调动学生概念学习的热情，从而能提高概念学习的效率.在教学过程中，如果能够根据数学基本概念的特点，对数学基本概念进行分类，并依据分类设计正确的教学策略，就会让学生更容易理解数学基本概念，更便捷地利用数学基本概念去解决实际的数学问题.但是，需要指出的是，在引导学生进行数学应用时，一定要关注数学概念的本质，要把数学概念与数学应用这两者进行无缝对接，这样，才能让课堂教学更高效.【卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，1地面卫星接收系统的组成卫星接收系统的组成套基本的卫星接收系统由卫星天线、高频头、连接机组成,其连接顺序为:从天线经高频头、接收机到监视器接收天线高频头接收机监视器地面卫星接收系统的组成2卫星接收天线1、接收过程通讯卫星距地球赤道上室三万六千公里,由卫星转发器发送的数据信号,到达地面通过天线面接收、反射聚焦到馈源和高频头(一体化)的接收口。经高频头对这个微弱的信号进行放大和第次变频,由NB孔输出,将信号通过电送至室内的卫星接收机。卫星接收天线32、卫星接收天线的分类1)按形式分:分瓣拼装式、整体式;2)按材料分:板状和网状;3)按馈源在反射面的位置分:前馈和后4)按馈源相对于反射面中轴线的位置,可分为偏馈式和正馈式天线。5)Ku段0.6-1.2m的卫星接收天线多为整体偏馈式天线。2、卫星接收天线的分类4正馈天线(前馈)正馈天线(前馈)5偏馈天线偏馈天线63、卫星接收天线的选择卫星电视接收系统中,C波段要用C波段的接收天线,Ku波段要用Ku波段的接收天线我国教育电视台传送的卫星信号选用Ku波段发送(10G-14GHZ),要接攸Ku波段的信号,首先,天线反射面精度要高;其次结构要好。现在12米Ku波段卫星接收天线都采用整体压制的反射面和偏馈形式,完全能满是卫星电视接收的要求3、卫星接收天线的选择7成都产-12M卫星天线结构示意图馈源拉杆馈源夹馈源撑杆背架一俯仰调节馈源托架成都产-12M卫星天线结构示意图8高频头1.高频头的作用高频头也称低噪声下变频器,是由低噪声放大器与第一变频器组成,用LNB表示。它的作用是:将接收到的非常微弱的卫星信号进行放大和变频高频头9OrbsatgO.S525INPUTFREQUENCY:1225-12.GHzOUTPUTFREQUENCY:950-1450MHzL.O.FREQ:11.3GHzNOISEFIGURE0.7dBsN:22059660WARRANTYVOIDIFREMOVEDORBSATOrbsatg103、关于极化的概念电波的极化:电场矢量的矢端随时间变化的规律。通俗地讲就是电磁波传输的一种方式。极化的种类:线极化一(局部波束采用)、圆极化一(全球或半球波束采用)。垂直线极化:以地平面为参考电磁波振动的方向与地平面垂直,称为垂直线极化水平线极化:以地平面为参考电磁波振动的方向与地平面水平,称为水平线极化。特点:极化方式互相隔离,提高频率复用率。3、关于极化的概念11卫星接收天线安装课件12卫星接收天线安装课件13卫星接收天线安装课件14卫星接收天线安装课件15卫星接收天线安装课件16卫星接收天线安装课件17卫星接收天线安装课件18卫星接收天线安装课件19卫星接收天线安装课件20卫星接收天线安装课件21卫星接收天线安装课件22卫星接收天线安装课件23卫星接收天线安装课件24卫星接收天线安装课件25卫星接收天线安装课件26卫星接收天线安装课件27卫星接收天线安装课件28卫星接收天线安装课件29卫星接收天线安装课件30卫星接收天线安装课件31卫星接收天线安装课件32卫星接收天线安装课件33卫星接收天线安装课件34卫星接收天线安装课件35卫星接收天线安装课件36卫星接收天线安装课件37卫星接收天线安装课件38卫星接收天线安装课件39卫星接收天线安装课件40卫星接收天线安装课件41卫星接收天线安装课件42卫星接收天线安装课件43谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基44卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔卫星接收天线安装卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔地面卫星接收系统的组成卫星接收系统的组成套基本的卫星接收系统由卫星天线、高频头、连接机组成,其连接顺序为:从天线经高频头、接收机到监视器接收天线高频头接收机监视器卫星接收天线1、接收过程通讯卫星距地球赤道上室三万六千公里,由卫星转发器发送的数据信号,到达地面通过天线面接收、反射聚焦到馈源和高频头(一体化)的接收口。经高频头对这个微弱的信号进行放大和第次变频,由NB孔输出,将信号通过电送至室内的卫星接收机。为了实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，我们结合学习外校先进经验，特别是邢台市的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子.班内分层教学就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学.一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提.教师要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组.分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整.二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段.因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮.题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样用题组的形式组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价.整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.三、指导学习方法班内分层教学利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心.并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控.这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题.一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构.这就要求学生的学习变被动接受为主动获取．教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学.四、班内分层教学的优越性１．有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生.班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的问题.由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件.随着教学活动层次由低到高的开展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使全体学生都能得到发展.２．有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识.这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识.３．有利于优化学生的思维品质数学教学的实质是数学思维过程的教学.班内分层教学通过对学生分层、教学内容分层达到因材施教.这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系.一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师引导学生由低到高地解决各层问题.在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案.这样就自然地训练了他们思维的敏捷性.同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解中档题打下了基础．在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展.Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的.每节课的重点就在于解决中档题.这是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁.在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性.班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态.学困生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶.班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究.首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大.其次是增加了教师备课难度.对同一个教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的.所以说班内分层教学对教师的素质要求较高，为广泛推广增加了难度.在中职数学教学中，概念教学是重点.数学概念的学习是数学学习的第一环节，是逻辑导出数学定理、公式、法则、通性通法的出发点，是培养基础知识和基本技能的核心点，又是解决问题的落脚点.高中数学课程标准指出：教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.所以，数学概念是中职生数学学习的核心内容之一.一、基于生活经验，引入数学概念数学概念的引入是概念教学的第一步，在教材中对于数学概念是以静态文字的形式呈现的，这样的概念呈现形式是一种逻辑化的形式，并不一定适合中职生进行学习.在中职数学概念引入环节，要善于改变传统的引入方式，要基于中职生的生活经验引入数学概念.例如，向中职生呈现“椭圆”这一数学概念时，如果按教材中的文字呈现方式，中职生肯定会感到十分枯燥.为了激发他们的学习兴趣，在教学中，可以先给学生呈现表面是椭圆形的物体，然后，引导学生进行观察，学生在观察的过程中自然能够发现这些物体表面的共同特征.在此基础上，给学生进行画椭圆的演示，最后引入椭圆的概念.这样的概念引入方式比直接文字呈现要好得多，能够有效地促进中职生产生概念学习的兴趣.例如，教学“曲线与方程”一课，给学生引入其概念时，如果单纯地给学生进行静态化的文字呈现，学生的学习兴趣一定不是很高.教学时，如果分别联系函数与函数图像的概念，并在此基础上引入新的概念，这样，学生的数学学习兴趣就能够被有效激发.可见，在中职数学概念教学中，联系学生的生活实际引入数学概念能够有效地激发中职生的数学学习热情与数学学习兴趣，从而为他们高效学习打下基础.当然，联系学生的生活实际引入概念仅仅是一种方式，在教学中还有很多引入方式，这就需要教师根据不同的数学概念及学生的兴趣特点，这样，才能为中职生高效概念学习打下坚实的基础.二、基于实践操作，形成数学概念实施新课程以来，数学课堂教学特别注重探究性，特别强调要引导学生在数学课堂进行相关的数学探究.但是，现在一些教师却认为，在中职数学概念教学中，是不需要引导学生进行数学探究的，只要给学生讲清楚数学概念的内涵和外延就行了.其实不然，数学概念照样是学生进行数学探究的有效素材.在教学中，教师要善于在概念形成环节，根据教学内容引导学生开展有意义的数学探究，让学生经历数学概念的动态形成过程.动手操作是数学课程标准提倡的学生数学探究的一种重要方式.在中职数学中，有一些数学概念教学，教师可以完全放手给学生，让学生在动手操作过程中去自主探究形成数学概念.例如，在教学“椭圆”这一概念时，利用情境引入椭圆的概念以后，可以引导学生从以下几步开展动手操作，在操作中形成椭圆的概念.第一步，让学生利用课前准备好的两枚图钉和一定长度的棉线为材料，把棉线的两头固定起来，然后利用笔把棉线拉紧，并在纸上画图，所画得的轨迹形成一个椭圆.第二步，提问：同学们，通过刚才的操作你们发现椭圆上的点有什么特征？能不能自己给椭圆下一个定义？利用这个问题引导学生进行深入思考.第三步，反馈交流.当学生自己对椭圆进行定义以后，在全班范围内引导学生进行交流，形成共识，得出椭圆的概念.以上案例中，教师对于椭圆这一概念的形成，主要借助于学生的动手操作，让学生在动作操作的过程中感知椭圆的特征.这样不仅突出了概念教学的本质，而且有效地培养了学生的数学探究能力.三、基于数学应用，深化数学概念数学与生活具有十分密切的关系.数学概念的深化是数学概念教学的最后一个环节.为了让中职生深入地理解数学概念，在教学中教师要善于结合具体的数学应用，这样，就能促进中职生数学思维的发展.例如，教学“集合”这一数学概念之后，为了让学生能够对这一数学概念有更加深入的理解与把握，可以引导学生进行数学应用.全班的男生能不能构成一个集合？A={中国，美国}，B={美国，中国}，A和B是不是同一个集合？让学生根据集合的概念对以上两句话进行判断，他们的判断过程实质上是一个数学应用的过程，在这个过程中，学生自然能够对“集合”这一数学概念的内涵与外延进行把握.可见，借助数学应用引导学生对数学概念进行深化是十分有效的，也能够有效地调动学生概念学习的热情，从而能提高概念学习的效率.在教学过程中，如果能够根据数学基本概念的特点，对数学基本概念进行分类，并依据分类设计正确的教学策略，就会让学生更容易理解数学基本概念，更便捷地利用数学基本概念去解决实际的数学问题.但是，需要指出的是，在引导学生进行数学应用时，一定要关注数学概念的本质，要把数学概念与数学应用这两者进行无缝对接，这样，才能让课堂教学更高效.【卫星接收天线安装41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，45地面卫星接收系统的组成卫星接收系统的组成套基本的卫星接收系统由卫星天线、高频头、连接机组成,其连接顺序为:从天线经高频头、接收机到监视器接收天线高频头接收机监视器地面卫星接收系统的组成46卫星接收天线1、接收过程通讯卫星距地球赤道上室三万六千公里,由卫星转发器发送的数据信号,到达地面通过天线面接收、反射聚焦到馈源和高频头(一体化)的接收口。经高频头对这个微弱的信号进行放大和第次变频,由NB孔输出,将信号通过电送至室内的卫星接收机。卫星接收天线472、卫星接收天线的分类1)按形式分:分瓣拼装式、整体式;2)按材料分:板状和网状;3)按馈源在反射面的位置分:前馈和后4)按馈源相对于反射面中轴线的位置,可分为偏馈式和正馈式天线。5)Ku段0.6-1.2m的卫星接收天线多为整体偏馈式天线。2、卫星接收天线的分类48正馈天线(前馈)正馈天线(前馈)49偏馈天线偏馈天线503、卫星接收天线的选择卫星电视接收系统中,C波段要用C波段的接收天线,Ku波段要用Ku波段