神经系统-教学课件~

神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物神经系统_教学课件~神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物第十一章神经系统第一节概述脑中枢神经系统脊髓関神经系统脑神经周围神经系统脊神经自主神经,m2:后反经楼上皮神后R出神欲mtr图1神经系统概观语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质得以完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知。在大力推行素质教育的今天,许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来,并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材,各地在阅读教学中普遍存在着重视阅读方法的指导,忽视阅读兴趣的培养;重视阅读内容的理解,忽视学生阅读时的情感体验;重视课堂上的课文教学,忽视阅读良好习惯的培养等问题。很多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋,在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维,在阅读教学时憋足劲儿训练“能力点”,在教学方式上什么流行用什么,花样百出,对初中语文阅读教学形成各式各样的干扰,主要表现在:一、教师本身的内在因素一是科学文化知识的制约。起着主导作用的教师作为一堂课的灵魂人物,来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法的选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师,在有限的四十分钟的课堂教学中,必然厚积而薄发,将孩子们带入辉煌的知识殿堂。相反,文化知识有限,甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师,在教学中必然会故步自封,甚至会捉襟见肘、疲于应付。二是专业技术能力的制约。如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”,那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过,一个教师“具有知识还不能说就够了,这只是掌握了材料,不待说,材料是好的,但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人。”因此,独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等,都可能会影响教师的阅读教学。三是教育教学理念的制约。由于长期受到应试教育的影响,在考试的指挥棒下,许多教师为拿高分,大行“满堂灌”的枯燥讲解之风,或大行“满堂问”的无价值的提问之风,或大行繁琐的分析之风,或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究,数学教学大搞“题海战术”,沿用传统教学的方式、方法,弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开,但只要存在考试制度,许多教师仍受到来自方方面面地桎梏,不能冲破旧有观念地樊笼。二、学生个体的差异因素一是智力水平的差异。智力是指学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程,所需阅读技能和背景知识,都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。但学生的智力水平很难判断,因此必然影响到教师的教学活动,成为教学的干扰因素之一。二是生理条件的差异。生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。一般说来,女生比男生在阅读中进步较快,一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习;二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。成熟也是学习的前提条件,学生在不同年龄开始不同的学习任务,在一定程度上要求作好生理成熟的准备。建立在学生生理发展成熟基础上的教学,学生最易于接受。如果学生在生理成熟度不足时被迫开始某种阅读技能学习,势必造成学生学习热情减退,影响教学效果。一般说来,学生生理成熟度越高,发展某种技能所需的练习就越少,学习进展也越顺利。三是兴趣和性格的差异。阅读能力与阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,而需经过后天培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。虽然学生们成长规律大致相同,但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法,学习中的心理障碍较少,也勇于战胜困难;而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入,学习中顾虑重重,难以专心,遇到困难则灰心丧气,不利于阅读教学的开展。三、教材层面的客观因素一是受教学目的的制约。教师在选择教学方法时,不能无的放矢,应该综合考量教学的总体目标,每个单元的教学目的,每一篇、每一个练习的教学目的。而为了完成这些教学目的,教师往往要花费大量的精力保证课文教学目标的达成,从而忽视了对课文阅读的处理与教学方法的选择。二是受教材内容的制约。从哲学的角度来看,内容决定了形式。教学同样如此。从语文教学来看,叙事的文章要了解事情的起因、经过、结果;写人的文章要了解人物的形象、典型事例、优秀品质;写景的文章要解决景物的地点转换、特性风貌,作者的观察顺序、描写手法……不同的教学侧重点,不同的教学要求,教师所设计选择的教学方法也必然应有所不同。三是受时代背景的制约。课堂教学是一种超越了时空,却又脱离不了时空限制的艺术,时代背景往往决定了教材的编排、学生的感悟、教学方法的选择,同时也影响着阅读教学的顺利开展。如:随着时代的变迁,价值观的改变,对于文化大革命时期的一些文章,现在的90后学生学起来比较不容易进入情境,教师不调动多种手段创设情境,仅靠讲读让学生深入体会,那和让学生闭门造车、搭建“空中楼阁”无异。四、辅助手段的干扰因素一是过分花哨,易分散学生注意力。运用多媒体辅助教学,本身是一件好事,但如果不考虑内容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教师一节阅读课上,使用了大量的教学媒体,又是录音,又是幻灯。再加上大小黑板十几块,又是放,又是挂,又是贴,教师忙得不亦乐乎,学生如同看戏一般。表面上热闹非凡,但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰,感官刺激太多反而抑制了深层思维活动,注意力不易集中到重点处,尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。二是机械呈现,却淡化了读的作用。计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面,但这种“再现”与阅读主体朗读所获得的联想、想象感受“不可同日而语”。“新大纲”明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,在阅读教学中,“读”有着不可忽视的作用,需要教师引导学生用心去读书,去体验美,感受美。对于影响阅读教学的多种因素而言,外因是通过内因发挥作用的。在当今素质教育全面展开之际,教师应该抓住机遇,将内外因素结合起来,大胆创新,合理选择,灵活运用教学方法,排除阅读教学中的各种干扰因素,以达到教学最优化的原则,实现发展学生智力,培养学生能力,从而切切实实提高初中学生综合素质的目标。作为一名初三英语教师，如何进行英语备考总复习？如何让学生在英语复习的最后阶段做到有条不紊？如何让学生在中考中获得满意的答卷？这些一直是我们思索的问题。在几年的迎考复习实践中，我们深深体会到：扎扎实实抓基础，找到技巧好复习。考前得当有序地复习是取得好的教学成绩的条件之一。总结老师的教学经验和自身体会使我们认识到，应着重从以下几个部分指导学生进行中考英语总复习：一、认清形势，明确要求从近两年来的中考命题分析，在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《新课标》和《备考手册》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。具体安排如下：1.将所有课本的有用的知识加以精心梳理，重在解决重点、难点、疑点和考点，主要包括（1）重点词汇；（2）重要句型；（3）常用语法项目；（4）易见疑难辨析。2.指导学生进行专项知识复习，分门别类，各个击破，使学生所学知识系统化，在牢固掌握基础知识的前提下，力求有所提高和创新。根据近年中考的命题特点，大概应设计以下内容：（1）词法部分；（2）单项选择；（3）完形填空；（4）阅读理解；（5）听力练习。3.综合复习、模拟测试阶段。科学地指导学生进行综合复习，重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识运用的能力，并根据反映出来的信息及时进行补差补漏，提高复习效率。二、理顺思路，优化设计初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。因此，在中考复习中，我们要注意以下几个方面：①要紧扣《新课标》和《备考手册》进行复习。②不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。③注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。④注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。为此，我们可以把中考复习分三大部分进行：①“同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。②“专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。③“考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。三、服务学生，重视素质此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，而是通过对课本内容的灵活处理（如适当取舍等），教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力；在阅读方面让学生坚持每天读一至两篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面；在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而且会由于综合英语素质的提高而考得更好。中考复习与平时的单元复习或期末复习既有联系又有区别，主要在于那不仅要复习三年以来所学过的大量的语言知识，还要通过大量的操练来检验和巩固所学的语言知识；它既不能完全离开教科书也不能完全依赖它；这不光要求教师本身应具有渊博而扎实的学科语言知识更要有一套科学而独到的复习技巧，以帮助学生将所学的英语知识运用到实际中去，为将来的进一步学习和应对社会的需求奠定坚实的基础。神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物神经系统_教学1第十一章神经系统第一节概述脑中枢神经系统脊髓関神经系统脑神经周围神经系统脊神经自主神经第十一章神经系统2,m2:后反经楼上皮神后R出神欲mtr图1神经系统概观,m2:3神经系统的常用术语具反射:在神经系统参与下机体对内外环境刺激作出的规律性反应进行反射活动的结构基础称反射弧反射弧通常由五个基本部分组成:感受器,传入神经,反射中枢,传出神经,效应器神经系统的常用术语4Reflexarc图2反射弧的组成Reflexarc5曌神经元,神经核,神经节e神经元就是神经细胞,按其功能可分为感觉(传入)神经元,运动传出)神经元和中间(联络)神经元e形态和功能相似的神经元胞体在神经系统内中枢皮质以外的部位聚集成的集团称为神经核,如果神经元胞体在中枢以外的周围部集合在一起则称神经节曌神经元,神经核,神经节6灰质:中枢内,神经元胞体和树突聚集的部位,在新鲜标本中呈灰色。皮质;大,小脑表面的灰质。白质:中枢内的神经纤维聚集处。髓质:大,小脑内的白质纤维束:中枢内,起止,行程和功能相似的神经纤维集合在一起网状结构:中枢神经系统内灰质和白质相混杂的结构,其中神经纤维交错成网,神经核散在其中。神经周围部,神经纤维聚集形成的条状物。灰质:中枢内,神经元胞体和树突聚集的部位,7第二节中枢神经系统脊髓(一)脊髓的外形e位于椎管内:延髓枕骨大孔脊髓,脊髓圆锥终丝尾骨第二节中枢神经系统8E整中图3脊髓及其被膜E整中9前正中裂后正中沟異脊髓表面纵沟前外侧沟后外侧沟前正中裂10后正中沟后外侧沟素≥⊙前正中裂外侧沟图4脊髓后正中沟11神经系统_教学课件~12神经系统_教学课件~13神经系统_教学课件~14神经系统_教学课件~15神经系统_教学课件~16神经系统_教学课件~17神经系统_教学课件~18神经系统_教学课件~19神经系统_教学课件~20神经系统_教学课件~21神经系统_教学课件~22神经系统_教学课件~23神经系统_教学课件~24神经系统_教学课件~25神经系统_教学课件~26神经系统_教学课件~27神经系统_教学课件~28神经系统_教学课件~29神经系统_教学课件~30神经系统_教学课件~31神经系统_教学课件~32神经系统_教学课件~33神经系统_教学课件~34神经系统_教学课件~35神经系统_教学课件~36神经系统_教学课件~37神经系统_教学课件~38神经系统_教学课件~39神经系统_教学课件~40神经系统_教学课件~41神经系统_教学课件~42神经系统_教学课件~43神经系统_教学课件~44神经系统_教学课件~45神经系统_教学课件~46神经系统_教学课件~47神经系统_教学课件~48神经系统_教学课件~49神经系统_教学课件~50神经系统_教学课件~51神经系统_教学课件~52神经系统_教学课件~53神经系统_教学课件~54神经系统_教学课件~55神经系统_教学课件~56神经系统_教学课件~57神经系统_教学课件~58神经系统_教学课件~59神经系统_教学课件~60神经系统_教学课件~61神经系统_教学课件~62神经系统_教学课件~63神经系统_教学课件~64神经系统_教学课件~65神经系统_教学课件~66神经系统_教学课件~67神经系统_教学课件~68神经系统_教学课件~69神经系统_教学课件~70神经系统_教学课件~71神经系统_教学课件~72神经系统_教学课件~73神经系统_教学课件~74神经系统_教学课件~75神经系统_教学课件~76神经系统_教学课件~77神经系统_教学课件~78神经系统_教学课件~79神经系统_教学课件~80神经系统_教学课件~81神经系统_教学课件~82神经系统_教学课件~83神经系统_教学课件~84神经系统_教学课件~85神经系统_教学课件~86神经系统_教学课件~87神经系统_教学课件~88神经系统_教学课件~89神经系统_教学课件~90神经系统_教学课件~91神经系统_教学课件~92神经系统_教学课件~93神经系统_教学课件~94神经系统_教学课件~95神经系统_教学课件~96神经系统_教学课件~97神经系统_教学课件~98神经系统_教学课件~99神经系统_教学课件~100神经系统_教学课件~101神经系统_教学课件~102神经系统_教学课件~103神经系统_教学课件~104神经系统_教学课件~105神经系统_教学课件~106神经系统_教学课件~10766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特108神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物神经系统_教学课件~神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物第十一章神经系统第一节概述脑中枢神经系统脊髓関神经系统脑神经周围神经系统脊神经自主神经,m2:后反经楼上皮神后R出神欲mtr图1神经系统概观语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质得以完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知。在大力推行素质教育的今天,许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来,并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材,各地在阅读教学中普遍存在着重视阅读方法的指导,忽视阅读兴趣的培养;重视阅读内容的理解,忽视学生阅读时的情感体验;重视课堂上的课文教学,忽视阅读良好习惯的培养等问题。很多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋,在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维,在阅读教学时憋足劲儿训练“能力点”,在教学方式上什么流行用什么,花样百出,对初中语文阅读教学形成各式各样的干扰,主要表现在:一、教师本身的内在因素一是科学文化知识的制约。起着主导作用的教师作为一堂课的灵魂人物,来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法的选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师,在有限的四十分钟的课堂教学中,必然厚积而薄发,将孩子们带入辉煌的知识殿堂。相反,文化知识有限,甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师,在教学中必然会故步自封,甚至会捉襟见肘、疲于应付。二是专业技术能力的制约。如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”,那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过,一个教师“具有知识还不能说就够了,这只是掌握了材料,不待说,材料是好的,但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人。”因此,独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等,都可能会影响教师的阅读教学。三是教育教学理念的制约。由于长期受到应试教育的影响,在考试的指挥棒下,许多教师为拿高分,大行“满堂灌”的枯燥讲解之风,或大行“满堂问”的无价值的提问之风,或大行繁琐的分析之风,或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究,数学教学大搞“题海战术”,沿用传统教学的方式、方法,弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开,但只要存在考试制度,许多教师仍受到来自方方面面地桎梏,不能冲破旧有观念地樊笼。二、学生个体的差异因素一是智力水平的差异。智力是指学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程,所需阅读技能和背景知识,都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。但学生的智力水平很难判断,因此必然影响到教师的教学活动,成为教学的干扰因素之一。二是生理条件的差异。生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。一般说来,女生比男生在阅读中进步较快,一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习;二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。成熟也是学习的前提条件,学生在不同年龄开始不同的学习任务,在一定程度上要求作好生理成熟的准备。建立在学生生理发展成熟基础上的教学,学生最易于接受。如果学生在生理成熟度不足时被迫开始某种阅读技能学习,势必造成学生学习热情减退,影响教学效果。一般说来,学生生理成熟度越高,发展某种技能所需的练习就越少,学习进展也越顺利。三是兴趣和性格的差异。阅读能力与阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,而需经过后天培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。虽然学生们成长规律大致相同,但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法,学习中的心理障碍较少,也勇于战胜困难;而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入,学习中顾虑重重,难以专心,遇到困难则灰心丧气,不利于阅读教学的开展。三、教材层面的客观因素一是受教学目的的制约。教师在选择教学方法时,不能无的放矢,应该综合考量教学的总体目标,每个单元的教学目的,每一篇、每一个练习的教学目的。而为了完成这些教学目的,教师往往要花费大量的精力保证课文教学目标的达成,从而忽视了对课文阅读的处理与教学方法的选择。二是受教材内容的制约。从哲学的角度来看,内容决定了形式。教学同样如此。从语文教学来看,叙事的文章要了解事情的起因、经过、结果;写人的文章要了解人物的形象、典型事例、优秀品质;写景的文章要解决景物的地点转换、特性风貌,作者的观察顺序、描写手法……不同的教学侧重点,不同的教学要求,教师所设计选择的教学方法也必然应有所不同。三是受时代背景的制约。课堂教学是一种超越了时空,却又脱离不了时空限制的艺术,时代背景往往决定了教材的编排、学生的感悟、教学方法的选择,同时也影响着阅读教学的顺利开展。如:随着时代的变迁,价值观的改变,对于文化大革命时期的一些文章,现在的90后学生学起来比较不容易进入情境,教师不调动多种手段创设情境,仅靠讲读让学生深入体会,那和让学生闭门造车、搭建“空中楼阁”无异。四、辅助手段的干扰因素一是过分花哨,易分散学生注意力。运用多媒体辅助教学,本身是一件好事,但如果不考虑内容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教师一节阅读课上,使用了大量的教学媒体,又是录音,又是幻灯。再加上大小黑板十几块,又是放,又是挂,又是贴,教师忙得不亦乐乎,学生如同看戏一般。表面上热闹非凡,但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰,感官刺激太多反而抑制了深层思维活动,注意力不易集中到重点处,尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。二是机械呈现,却淡化了读的作用。计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面,但这种“再现”与阅读主体朗读所获得的联想、想象感受“不可同日而语”。“新大纲”明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,在阅读教学中,“读”有着不可忽视的作用,需要教师引导学生用心去读书,去体验美,感受美。对于影响阅读教学的多种因素而言,外因是通过内因发挥作用的。在当今素质教育全面展开之际,教师应该抓住机遇,将内外因素结合起来,大胆创新,合理选择,灵活运用教学方法,排除阅读教学中的各种干扰因素,以达到教学最优化的原则,实现发展学生智力,培养学生能力,从而切切实实提高初中学生综合素质的目标。作为一名初三英语教师，如何进行英语备考总复习？如何让学生在英语复习的最后阶段做到有条不紊？如何让学生在中考中获得满意的答卷？这些一直是我们思索的问题。在几年的迎考复习实践中，我们深深体会到：扎扎实实抓基础，找到技巧好复习。考前得当有序地复习是取得好的教学成绩的条件之一。总结老师的教学经验和自身体会使我们认识到，应着重从以下几个部分指导学生进行中考英语总复习：一、认清形势，明确要求从近两年来的中考命题分析，在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《新课标》和《备考手册》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。具体安排如下：1.将所有课本的有用的知识加以精心梳理，重在解决重点、难点、疑点和考点，主要包括（1）重点词汇；（2）重要句型；（3）常用语法项目；（4）易见疑难辨析。2.指导学生进行专项知识复习，分门别类，各个击破，使学生所学知识系统化，在牢固掌握基础知识的前提下，力求有所提高和创新。根据近年中考的命题特点，大概应设计以下内容：（1）词法部分；（2）单项选择；（3）完形填空；（4）阅读理解；（5）听力练习。3.综合复习、模拟测试阶段。科学地指导学生进行综合复习，重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识运用的能力，并根据反映出来的信息及时进行补差补漏，提高复习效率。二、理顺思路，优化设计初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。因此，在中考复习中，我们要注意以下几个方面：①要紧扣《新课标》和《备考手册》进行复习。②不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。③注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。④注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。为此，我们可以把中考复习分三大部分进行：①“同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。②“专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。③“考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。三、服务学生，重视素质此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，而是通过对课本内容的灵活处理（如适当取舍等），教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力；在阅读方面让学生坚持每天读一至两篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面；在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而且会由于综合英语素质的提高而考得更好。中考复习与平时的单元复习或期末复习既有联系又有区别，主要在于那不仅要复习三年以来所学过的大量的语言知识，还要通过大量的操练来检验和巩固所学的语言知识；它既不能完全离开教科书也不能完全依赖它；这不光要求教师本身应具有渊博而扎实的学科语言知识更要有一套科学而独到的复习技巧，以帮助学生将所学的英语知识运用到实际中去，为将来的进一步学习和应对社会的需求奠定坚实的基础。神经系统_教学课件~服从真理，就能征服一切事物神经系统_教学109第十一章神经系统第一节概述脑中枢神经系统脊髓関神经系统脑神经周围神经系统脊神经自主神经第十一章神经系统110,m2:后反经楼上皮神后R出神欲mtr图1神经系统概观,m2:111神经系统的常用术语具反射:在神经系统参与下机体对内外环境刺激作出的规律性反应进行反射活动的结构基础称反射弧反射弧通常由五个基本部分组成:感受器,传入神经,反射中枢,传出神经,效应器神经系统的常用术语112Reflexarc图2反射弧的组成Reflexarc113曌神经元,神经核,神经节e神经元就是神经细胞,按其功能可分为感觉(传入)神经元,运动传出)神经元和中间(联络)神经元e形态和功能相似的神经元胞体在神经系统内中枢皮质以外的部位聚集成的集团称为神经核,如果神经元胞体在中枢以外的周围部集合在一起则称神经节曌神经元,神经核,神经节114灰质:中枢内,神经元胞体和树突聚集的部位,在新鲜标本中呈灰色。皮质;大,小脑表面的灰质。白质:中枢内的神经纤维聚集处。髓质:大,小脑内的白质纤维束:中枢内,起止,行程和功能相似的神经纤维集合在一起网状结构:中枢神经系统内灰质和白质相混杂的结构,其中神经纤维交错成网,神经核散在其中。神经周围部,神经纤维聚集形成的条状物。灰质:中枢内,神经元胞体和树突聚集的部位,115第二节中枢神经系统脊髓(一)脊髓的外形e位于椎管内:延髓枕骨大孔脊髓,脊髓圆锥终丝尾骨第二节中枢神经系统116E整中图3脊髓及其被膜E整中117前正中裂后正中沟異脊髓表面纵沟前外侧沟后外侧沟前正中裂118后正中沟后外侧沟素≥⊙前正中裂外侧沟图4脊髓后正中沟119神经系统_教学课件~120神经系统_教学课件~121神经系统_教学课件~122神经系统_教学课件~123神经系统_教学课件~124神经系统_教学课件~125神经系统_教学课件~126神经系统_