护理学的基本概念超全的课件

护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的第二章护理学基本概念少与护理程序学习目标掌握健康、护理、护理程序的概念,以及护理评估、诊断、计划、实施、评价的步骤。2、熟悉护理的内涵、护理学四个基本概念之间的相互关系及护理程序的意义3、了解护理对象的概念和特点。一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘细节设计必须体现教师在关键处、细微处的启发和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。教学细节藏得很巧妙，要靠教师和学生拥有一双慧眼去发现。例如，在教学《牛津高中英语》Module10UnitoneReadingGiveamanafish这篇课文时，笔者首先让学生读题Giveamanafish，寻找隐藏在题目中的关键细节，笔者请学生回答：1.Whatisthekeywordinthetitle？2.Whatistheresultifyougiveamanafish？这是两个有趣的问题，也是两个学习课文很关键的问题，认识和理解这两个问题可以较好地掌握课文的内容，学生在没有读课文之前，通过自己的经验第一个问题的答案知道Give这个词是题目的核心，而对于第二个问题或许学生会给出各种答案，但他们稍微思考，会发现giveamanafish的result走向死胡同，就会产生疑问，该如何办，笔者让学生就疑问提个问题：Whatisanotherwayofsolvingtheproblem？很自然，笔者要求学生读课文来寻找答案，学生会带着疑问走进课文的阅读。（1）Whatarethefactsaboutgivingamanafish？（2）Whatareexamplesmentionedinthepassagetorefertoteachingmanafish？学生在阅读的过程中证实了猜测，并比较发现对于课文结构和内容也就有了整体认识和理解，文章采用对比得出Giveamanasinglefishandhecaneatforaday，whileteachingamanfishandhecanfillhisbellyforalifetime，学生更好地理解fish的两层含义。二、精彩的细节，来自对学生资源的开发“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体”。教师要勇于直面学生的非预设生成，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。1.细节让课堂成为学生愉快的体验教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，建立起对学习的自信心。例如，在一次练习课讲评中上，笔者让一个学生说出“染上非法恶习”的短语，这学生说“beaddictedtoillegalbehavior”。他刚说完，下边就有人在喊：“No，taketoillegalbehavior”。真的错了吗？笔者同意第二位学生的答案，更肯定第一位学生的理解。笔者让第一位学生继续说关于染上的短语。“beinvolvedin”，这位学生大声说到。可以看出这位学生已经对相关知识进行了归纳总结。关注学生的发展是新课程改革的核心理念。作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微处见精神。这样，教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝到被肯定的滋味，才能使学生真正成为课堂教学的资源。2.细节让学生张扬个性在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，他们在学习中时不时会跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学习动态、及时抓住对学生资源的有效利用，引领学生进入思考境界的法宝。例如，回答Whatmadetheteacherangry？（他上课迟到）学生A回答：Hewaslateforschool.笔者要学生讨论这个问题与答案。细心的学生发现这该是主语从句：Thathewaslateforschoolmadetheteacherangry.笔者继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子：Losinghisbikemadehimsad.积极回答：Hisbeinglateforschool.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的心灵历程，就会成为师生充分张扬生命活力的场所。三、精彩的细节，来自对错误资源的利用新的课程理念指出：现代意义上的课程不只是“文本课程”。它也包括其他方面，如学生的错误。我们说，犯错是学生的权利。而对于教学中出现的差错不是简单的改正，其恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”1.给予肯定心理学研究表明：人是脆弱的，往往需要通过别人的语言和感情，才能肯定自己，热爱自己。更不用说说未成年的学生，他们更需要我们教师的一种风骨、一种品位、一种神圣的师爱，所支撑的耐心。我们教师在对待学生错误的态度应该是乐观的，我们看到的是希望，一定让我们的学生存在一种念想，我们的学生会有着心存感激的心态，这样学生在做题过程中，正确率高固然可喜，可是出现错误也是正常，这是一种真实的学习，我们该肯定学生的努力，他们思考了，思考就是价值，就是发展的希望。2.给予鉴定我们的学生的错误或误解对于我们学生或其他学生来说就是很好地资源，如在课堂上，教师在讲解到某个知识点时，一位学生用自己的理解给出新的理解与答案，或许是一个错误，我们教师如何处理，笔者认为我们应该给予肯定的评价。这是他思考的结果，让学生一起讨论与理解认定，通过大家的共同参与思考，学生体验了、学生思考了、学生认同了，我们说学生对这个知识就会内化成自己的知识了。对于提供思考机会的学生（下转第15页）（上接第12页）来说，这是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教师和全体学生的认可和赞赏，他内心充满成功的喜悦，并且他们的知识与理解得到进一步强化。3.给予归纳我们的工作必须有创造性，我们在教育教学过程中，必须是实行创造性的劳动，我们时时关注学生，寻求适合学生生成的最佳途径。在这个过程中，我们的学生是有着创造性的个体，我们创造性的启发和引导一定会激发他们的创造灵感，他们会把碎片化的知识用创造性的思维串联起来，形成活生生的知识网络，而且会自觉不自觉地延伸与拓展，从而形成有效的生成。笔者认为，我们教师和学生有着自己的错题集，我们教师归纳着共性的错误而学生归纳着自己的错误。例如：ItwasinthegymIoftenplaybasketballIfoundmylostcoat.A.where；thatB.that；thatC.where；whereD.that；where出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。4.给予利用生成的特点绝不是简单的知识与知识的相加，也绝不是1加1等于2的问题。它应该是知识融于学生的思维，成为知识体系中不可或缺的一部分，是活生生的知识触角，为下次的生成时机的可能。错误正是学生在生成过程的拦路虎、绊脚石，是部分学生在学习过程中的瓶颈，这就需要我们教师给予必要的启发和帮助，我们的设计问题就是依据学生的错误点一点，点开学生心中的迷雾，解开学生心中的谜团，正是这一点点恰到好处的点拨，却给我们学生赢得意想不到的收获，引导学生走进这片广阔的天地。例如：ItwasinthegymIoftenplaybasketballIfoundmylostcoat.A.where；thatB.that；thatC.where；whereD.that；where出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。1.Itwasnotuntilafterthewarthathemadehismostimportantdiscovery.2.Notuntilafterthewardidhemakehismostimportantdiscovery.3.Hedidn’tmakehismostimportantdiscoveryuntilafterthewar.这样能够较好地为学生再次生成做好准备。总之，我们师生都要用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。欣赏细节，能使课堂魅力无穷。体育课虽是学生最喜爱上的课之一，但长期以来，由于各种理由，学生却缺少基本的体育科学知识，对体育的目的任务不明确，甚至对体育这门学科还存在着许多不正确的认识。究其理由在于：时至今日，中学体育课教学理念虽有了一定变化，但课堂教学仍没有多大的转变，大多还是只注重教授技术动作，学生单纯进行模仿动作，却忽视了基本理论和技术理论的教育，教学方式也基本上是“男生打球女生聊，老师学生都自由”。2011版《体育与健康》新课标明确要求：要通过体育与健康课程的学习，不仅要让学生增强体能，提高对身体和健康的认识，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能及科学健身策略，和体育运动中的安全防范能力，最终养成健康的行为生活方式。中学体育教学大纲也在“中学体育目的和任务”一章中也指出：“体育知识技能的教学，不应该理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和策略”。一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练久久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。二、整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习有效性场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学生的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高学生学习有效性，如，软式排球。同时在原有的条件下也可以通过改变利用方式和手段提高利用率和学习有效性，收到了预期的效果。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的方家山公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。三、实施分层教学。不同的学生有不同的特点，包括生理和心理方面的差异，包括男生与女生的差异，这就要求体育教师在教学中摆脱传统的教学方式，不能笼统概之，而应该根据不同的学生群体因材施教，这样才能在最大程度上实现教学目标，使教学效果最大化。当然，对学生的分层一定要在学生自愿的基础上进行，不能让学生有“被”选择感。在每节课的上课之前，体育教师可公布不同组别同学要达到的目标和内容，让学生自主选择加入的群组，如果发现自己在群组中不合适，可以自由选择其他群组。1.分层教学的针对性传统的?w育教学，在初中阶段是经常被忽略的一门科目，因为考虑到学生的升学因素，通常学校对此门课程并不重视，体育器材不完备、体育经费较少、师资力量薄弱，体育课也是一周一次，临近考试时，还会取消体育课。体育课程的教学方法较为单一，面向全体同学，大家一起做同样的体育项目，可能会耽误学生的健康发展。新课改实施以后，分层教学法在初中体育教学中广泛实施，体育课的教学具有了针对性。根据同学们具体的身体状况，制定符合他们的体育项目，例如：身体素质较为优异的，可以选择篮球、足球等活动量较大的同学选择；一般的体育运动，譬如跑步、跳高，可以适用身体素质较好的同学，而身体素质较差的同学，可以选择太极、瑜伽等运动。2.分层教学的趣味性传统的初中体育教学，许多学生不愿意去上体育课，因为他们对此没有多大的兴趣，多半是应付。而分层教学很好的弥补了这一点，它根据学生的身体状况、自我的兴趣爱好，自主选择体育项目。这与很好的缓和了师生之间的关系，教师根据学会少年宫的学习情况给予适时的分层指导。既可以激发学会少年宫的学习兴趣，又能够有效的纠正学生训练时的弊端，使得初中体育课堂激情飞扬。3.分层教学的高效性以往的体育教学采取“一刀切”的形式，这使得学生的训练成果等等不一，实行分层教学，强调学生的个体差异，调动学生的学习积极性，极大提高了课堂的效率，取得事半功倍的效果。通过让学生自主选择自己喜欢的运动，并激励他们坚持锻炼，久而久之，让参加体育锻炼变成学生的自觉行为，并在自己的业余时间也会经常去跑步、游泳、练瑜伽等，让他们有一种“坚持一生锻炼”的意识，锻炼是他们终生的事业，只有强健的体魄，才能有精力去好好工作和学习，通过体育课，让学生热爱生活，珍惜生命，乐于学习，与人友好相处，促进学生的全面发展，进一步提升了初中体育教学的高效性。四、创新使用教学手段。在体育课堂教学中，我们应根据具体教学内容强化现代化教学手段的使用，如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。可针对具体练习情况，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。五、教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合。在体育教学实践中，要废弃“学生只是被评者”的做法。评价时，除了教师评价外，要增加学生的自我评价和相互评价。在评价权力和资格方面应还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中去，学生可以评自己，也可以评别人（教师、学生）。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。这样的评价才真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了共同参与的意识，也有利于改善师生之间的紧张关系，创造一种民主、和谐的气氛，促进学生自我意识的发展。总之，在新课程视域下体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式。教师在加强提高自身教育水平的同时，也要积极转变教学观念，不断创新教学手段，促进学生的全面发展。护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的护理学的基本概念1第二章护理学基本概念少与护理程序第二章2学习目标掌握健康、护理、护理程序的概念,以及护理评估、诊断、计划、实施、评价的步骤。2、熟悉护理的内涵、护理学四个基本概念之间的相互关系及护理程序的意义3、了解护理对象的概念和特点。学习目标3第一节护理学的基本概念第一节护理学的基本概念4人环境健康护理环境健康护理学基本概念人护理人环境健康护理5人人是护理的服务对象人是一个统一整体人是一个开放系统人有基本需要5人有权利和责任拥有健康至人6人是护理的服务对象护士不仅关注患者的康复,更注重维护人的健康。护理的服务对象扩展到了全人类,不仅包括患者,还包括健康的人;护理工作中的人既包括个体,也包括家庭、社区、社会的群体。护理的最终目标不仅是维护和促进个人的健康,还应面向家庭和社区,提高整个人类的健康水平。人是护理的服务对象7人是护理的服务对象护理中的人包括个人、家庭、社区和社会四个层面社会社区家庭个人f下尽人是护理的服务对象8人是一个统一整体整体的概念整体是指按照一定方式、目的有秩序排列的各个要素(个体)的有机集合体人是一个统一整体9人是一个统一整体整体的概念主要强调两点:11.组成整体的各要素相互作用、相互影响。任何一个1要素发生变化都将引起其他要素的相应变化。!2.整体的功能大于各个要素功能的简单相加,整体功能的发挥依赖于各要素功能的正常运转。这屋人是一个统一整体10人是一个统一整体人是由生理、心理、社会、精神、文化等方面组成的统一整体。精神半是人是一个统一整体11护理学的基本概念超全的课件12护理学的基本概念超全的课件13护理学的基本概念超全的课件14护理学的基本概念超全的课件15护理学的基本概念超全的课件16护理学的基本概念超全的课件17护理学的基本概念超全的课件18护理学的基本概念超全的课件19护理学的基本概念超全的课件20护理学的基本概念超全的课件21护理学的基本概念超全的课件22护理学的基本概念超全的课件23护理学的基本概念超全的课件24护理学的基本概念超全的课件25护理学的基本概念超全的课件26护理学的基本概念超全的课件27护理学的基本概念超全的课件28护理学的基本概念超全的课件29护理学的基本概念超全的课件30护理学的基本概念超全的课件31护理学的基本概念超全的课件32护理学的基本概念超全的课件33护理学的基本概念超全的课件34护理学的基本概念超全的课件35护理学的基本概念超全的课件36护理学的基本概念超全的课件37护理学的基本概念超全的课件38护理学的基本概念超全的课件39护理学的基本概念超全的课件40护理学的基本概念超全的课件41护理学的基本概念超全的课件42护理学的基本概念超全的课件43护理学的基本概念超全的课件44护理学的基本概念超全的课件45护理学的基本概念超全的课件46护理学的基本概念超全的课件47护理学的基本概念超全的课件48护理学的基本概念超全的课件49护理学的基本概念超全的课件50护理学的基本概念超全的课件51护理学的基本概念超全的课件52护理学的基本概念超全的课件53护理学的基本概念超全的课件54护理学的基本概念超全的课件55护理学的基本概念超全的课件56护理学的基本概念超全的课件57护理学的基本概念超全的课件58护理学的基本概念超全的课件59护理学的基本概念超全的课件60护理学的基本概念超全的课件61护理学的基本概念超全的课件62护理学的基本概念超全的课件63护理学的基本概念超全的课件64护理学的基本概念超全的课件65护理学的基本概念超全的课件66护理学的基本概念超全的课件67护理学的基本概念超全的课件68护理学的基本概念超全的课件69护理学的基本概念超全的课件70护理学的基本概念超全的课件71护理学的基本概念超全的课件72护理学的基本概念超全的课件73护理学的基本概念超全的课件74护理学的基本概念超全的课件75护理学的基本概念超全的课件76护理学的基本概念超全的课件77护理学的基本概念超全的课件78护理学的基本概念超全的课件79护理学的基本概念超全的课件80护理学的基本概念超全的课件81护理学的基本概念超全的课件82护理学的基本概念超全的课件83护理学的基本概念超全的课件84护理学的基本概念超全的课件85护理学的基本概念超全的课件86护理学的基本概念超全的课件87护理学的基本概念超全的课件88护理学的基本概念超全的课件89护理学的基本概念超全的课件90护理学的基本概念超全的课件91护理学的基本概念超全的课件92护理学的基本概念超全的课件93护理学的基本概念超全的课件94护理学的基本概念超全的课件95护理学的基本概念超全的课件96护理学的基本概念超全的课件97护理学的基本概念超全的课件98护理学的基本概念超全的课件99护理学的基本概念超全的课件100护理学的基本概念超全的课件101护理学的基本概念超全的课件102护理学的基本概念超全的课件103护理学的基本概念超全的课件104护理学的基本概念超全的课件105护理学的基本概念超全的课件106护理学的基本概念超全的课件10731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里108护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的第二章护理学基本概念少与护理程序学习目标掌握健康、护理、护理程序的概念,以及护理评估、诊断、计划、实施、评价的步骤。2、熟悉护理的内涵、护理学四个基本概念之间的相互关系及护理程序的意义3、了解护理对象的概念和特点。一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘细节设计必须体现教师在关键处、细微处的启发和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。教学细节藏得很巧妙，要靠教师和学生拥有一双慧眼去发现。例如，在教学《牛津高中英语》Module10UnitoneReadingGiveamanafish这篇课文时，笔者首先让学生读题Giveamanafish，寻找隐藏在题目中的关键细节，笔者请学生回答：1.Whatisthekeywordinthetitle？2.Whatistheresultifyougiveamanafish？这是两个有趣的问题，也是两个学习课文很关键的问题，认识和理解这两个问题可以较好地掌握课文的内容，学生在没有读课文之前，通过自己的经验第一个问题的答案知道Give这个词是题目的核心，而对于第二个问题或许学生会给出各种答案，但他们稍微思考，会发现giveamanafish的result走向死胡同，就会产生疑问，该如何办，笔者让学生就疑问提个问题：Whatisanotherwayofsolvingtheproblem？很自然，笔者要求学生读课文来寻找答案，学生会带着疑问走进课文的阅读。（1）Whatarethefactsaboutgivingamanafish？（2）Whatareexamplesmentionedinthepassagetorefertoteachingmanafish？学生在阅读的过程中证实了猜测，并比较发现对于课文结构和内容也就有了整体认识和理解，文章采用对比得出Giveamanasinglefishandhecaneatforaday，whileteachingamanfishandhecanfillhisbellyforalifetime，学生更好地理解fish的两层含义。二、精彩的细节，来自对学生资源的开发“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体”。教师要勇于直面学生的非预设生成，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。1.细节让课堂成为学生愉快的体验教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，建立起对学习的自信心。例如，在一次练习课讲评中上，笔者让一个学生说出“染上非法恶习”的短语，这学生说“beaddictedtoillegalbehavior”。他刚说完，下边就有人在喊：“No，taketoillegalbehavior”。真的错了吗？笔者同意第二位学生的答案，更肯定第一位学生的理解。笔者让第一位学生继续说关于染上的短语。“beinvolvedin”，这位学生大声说到。可以看出这位学生已经对相关知识进行了归纳总结。关注学生的发展是新课程改革的核心理念。作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微处见精神。这样，教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝到被肯定的滋味，才能使学生真正成为课堂教学的资源。2.细节让学生张扬个性在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，他们在学习中时不时会跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学习动态、及时抓住对学生资源的有效利用，引领学生进入思考境界的法宝。例如，回答Whatmadetheteacherangry？（他上课迟到）学生A回答：Hewaslateforschool.笔者要学生讨论这个问题与答案。细心的学生发现这该是主语从句：Thathewaslateforschoolmadetheteacherangry.笔者继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子：Losinghisbikemadehimsad.积极回答：Hisbeinglateforschool.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的心灵历程，就会成为师生充分张扬生命活力的场所。三、精彩的细节，来自对错误资源的利用新的课程理念指出：现代意义上的课程不只是“文本课程”。它也包括其他方面，如学生的错误。我们说，犯错是学生的权利。而对于教学中出现的差错不是简单的改正，其恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”1.给予肯定心理学研究表明：人是脆弱的，往往需要通过别人的语言和感情，才能肯定自己，热爱自己。更不用说说未成年的学生，他们更需要我们教师的一种风骨、一种品位、一种神圣的师爱，所支撑的耐心。我们教师在对待学生错误的态度应该是乐观的，我们看到的是希望，一定让我们的学生存在一种念想，我们的学生会有着心存感激的心态，这样学生在做题过程中，正确率高固然可喜，可是出现错误也是正常，这是一种真实的学习，我们该肯定学生的努力，他们思考了，思考就是价值，就是发展的希望。2.给予鉴定我们的学生的错误或误解对于我们学生或其他学生来说就是很好地资源，如在课堂上，教师在讲解到某个知识点时，一位学生用自己的理解给出新的理解与答案，或许是一个错误，我们教师如何处理，笔者认为我们应该给予肯定的评价。这是他思考的结果，让学生一起讨论与理解认定，通过大家的共同参与思考，学生体验了、学生思考了、学生认同了，我们说学生对这个知识就会内化成自己的知识了。对于提供思考机会的学生（下转第15页）（上接第12页）来说，这是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教师和全体学生的认可和赞赏，他内心充满成功的喜悦，并且他们的知识与理解得到进一步强化。3.给予归纳我们的工作必须有创造性，我们在教育教学过程中，必须是实行创造性的劳动，我们时时关注学生，寻求适合学生生成的最佳途径。在这个过程中，我们的学生是有着创造性的个体，我们创造性的启发和引导一定会激发他们的创造灵感，他们会把碎片化的知识用创造性的思维串联起来，形成活生生的知识网络，而且会自觉不自觉地延伸与拓展，从而形成有效的生成。笔者认为，我们教师和学生有着自己的错题集，我们教师归纳着共性的错误而学生归纳着自己的错误。例如：ItwasinthegymIoftenplaybasketballIfoundmylostcoat.A.where；thatB.that；thatC.where；whereD.that；where出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。4.给予利用生成的特点绝不是简单的知识与知识的相加，也绝不是1加1等于2的问题。它应该是知识融于学生的思维，成为知识体系中不可或缺的一部分，是活生生的知识触角，为下次的生成时机的可能。错误正是学生在生成过程的拦路虎、绊脚石，是部分学生在学习过程中的瓶颈，这就需要我们教师给予必要的启发和帮助，我们的设计问题就是依据学生的错误点一点，点开学生心中的迷雾，解开学生心中的谜团，正是这一点点恰到好处的点拨，却给我们学生赢得意想不到的收获，引导学生走进这片广阔的天地。例如：ItwasinthegymIoftenplaybasketballIfoundmylostcoat.A.where；thatB.that；thatC.where；whereD.that；where出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。1.Itwasnotuntilafterthewarthathemadehismostimportantdiscovery.2.Notuntilafterthewardidhemakehismostimportantdiscovery.3.Hedidn’tmakehismostimportantdiscoveryuntilafterthewar.这样能够较好地为学生再次生成做好准备。总之，我们师生都要用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。欣赏细节，能使课堂魅力无穷。体育课虽是学生最喜爱上的课之一，但长期以来，由于各种理由，学生却缺少基本的体育科学知识，对体育的目的任务不明确，甚至对体育这门学科还存在着许多不正确的认识。究其理由在于：时至今日，中学体育课教学理念虽有了一定变化，但课堂教学仍没有多大的转变，大多还是只注重教授技术动作，学生单纯进行模仿动作，却忽视了基本理论和技术理论的教育，教学方式也基本上是“男生打球女生聊，老师学生都自由”。2011版《体育与健康》新课标明确要求：要通过体育与健康课程的学习，不仅要让学生增强体能，提高对身体和健康的认识，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能及科学健身策略，和体育运动中的安全防范能力，最终养成健康的行为生活方式。中学体育教学大纲也在“中学体育目的和任务”一章中也指出：“体育知识技能的教学，不应该理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和策略”。一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练久久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。二、整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习有效性场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学生的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高学生学习有效性，如，软式排球。同时在原有的条件下也可以通过改变利用方式和手段提高利用率和学习有效性，收到了预期的效果。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的方家山公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。三、实施分层教学。不同的学生有不同的特点，包括生理和心理方面的差异，包括男生与女生的差异，这就要求体育教师在教学中摆脱传统的教学方式，不能笼统概之，而应该根据不同的学生群体因材施教，这样才能在最大程度上实现教学目标，使教学效果最大化。当然，对学生的分层一定要在学生自愿的基础上进行，不能让学生有“被”选择感。在每节课的上课之前，体育教师可公布不同组别同学要达到的目标和内容，让学生自主选择加入的群组，如果发现自己在群组中不合适，可以自由选择其他群组。1.分层教学的针对性传统的?w育教学，在初中阶段是经常被忽略的一门科目，因为考虑到学生的升学因素，通常学校对此门课程并不重视，体育器材不完备、体育经费较少、师资力量薄弱，体育课也是一周一次，临近考试时，还会取消体育课。体育课程的教学方法较为单一，面向全体同学，大家一起做同样的体育项目，可能会耽误学生的健康发展。新课改实施以后，分层教学法在初中体育教学中广泛实施，体育课的教学具有了针对性。根据同学们具体的身体状况，制定符合他们的体育项目，例如：身体素质较为优异的，可以选择篮球、足球等活动量较大的同学选择；一般的体育运动，譬如跑步、跳高，可以适用身体素质较好的同学，而身体素质较差的同学，可以选择太极、瑜伽等运动。2.分层教学的趣味性传统的初中体育教学，许多学生不愿意去上体育课，因为他们对此没有多大的兴趣，多半是应付。而分层教学很好的弥补了这一点，它根据学生的身体状况、自我的兴趣爱好，自主选择体育项目。这与很好的缓和了师生之间的关系，教师根据学会少年宫的学习情况给予适时的分层指导。既可以激发学会少年宫的学习兴趣，又能够有效的纠正学生训练时的弊端，使得初中体育课堂激情飞扬。3.分层教学的高效性以往的体育教学采取“一刀切”的形式，这使得学生的训练成果等等不一，实行分层教学，强调学生的个体差异，调动学生的学习积极性，极大提高了课堂的效率，取得事半功倍的效果。通过让学生自主选择自己喜欢的运动，并激励他们坚持锻炼，久而久之，让参加体育锻炼变成学生的自觉行为，并在自己的业余时间也会经常去跑步、游泳、练瑜伽等，让他们有一种“坚持一生锻炼”的意识，锻炼是他们终生的事业，只有强健的体魄，才能有精力去好好工作和学习，通过体育课，让学生热爱生活，珍惜生命，乐于学习，与人友好相处，促进学生的全面发展，进一步提升了初中体育教学的高效性。四、创新使用教学手段。在体育课堂教学中，我们应根据具体教学内容强化现代化教学手段的使用，如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。可针对具体练习情况，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。五、教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合。在体育教学实践中，要废弃“学生只是被评者”的做法。评价时，除了教师评价外，要增加学生的自我评价和相互评价。在评价权力和资格方面应还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中去，学生可以评自己，也可以评别人（教师、学生）。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。这样的评价才真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了共同参与的意识，也有利于改善师生之间的紧张关系，创造一种民主、和谐的气氛，促进学生自我意识的发展。总之，在新课程视域下体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式。教师在加强提高自身教育水平的同时，也要积极转变教学观念，不断创新教学手段，促进学生的全面发展。护理学的基本概念超全的护理学的基本概念超全的护理学的基本概念109第二章护理学基本概念少与护理程序第二章110学习目标掌握健康、护理、护理程序的概念,以及护理评估、诊断、计划、实施、评价的步骤。2、熟悉护理的内涵、护理学四个基本概念之间的相互关系及护理程序的意义3、了解护理对象的概念和特点。学习目标111第一节护理学的基本概念第一节护理学的基本概念112人环境健康护理环境健康护理学基本概念人护理人环境健康护理113人人是护理的服务对象人是一个统一整体人是一个开放系统人有基本需要5人有权利和责任拥有健康至人114人是护理的服务对象护士不仅关注患者的康复,更注重维护人的健康。护理的服务对象扩展到了全人类,不仅包括患者,还包括健康的人;护理工作中的人既包括个体,也包括家庭、社区、社会的群体。护理的最终目标不仅是维护和促进个人的健康,还应面向家庭和社区,提高整个人类的健康水平。人是护理的服务对象115人是护理的服务对象护理中的人包括个人、家庭、社区和社会四个层面社会社区家庭个人f下尽人是护理的服务对象116人是一个统一整体整体的概念整体是指按照一定方式、目的有秩序排列的各个要素(个体)的有机集合体人是一个统一整体117人是一个统一整体整体的概念主要强调两点:11.组成整体的各要素相互作用、相互影响。任何一个1要素发生变化都将引起其他要素的相应变化。!2.整体的功能大于各个要素功能的简单相加,整体功能的发挥依赖于各要素功能的正常运转。这屋人是一个统一整体118人是一个统一整体人是由生理、心理、社会、精神、文化等方面组成的统一整体。精神半是人是一个统一整体119护理学的基本概念超全的课件120护理学的基本概念超全的课件121护理学的基本概念超全的课件122护理学的基本概念超全的课件123护理学的基本概念