脑干梗塞治疗及护理课件

脑干梗塞治疗及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脑干梗塞治疗及护理脑干梗塞治疗及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脑干梗塞的治疗及护理梅河口市新华医院文振豪脑干梗塞脑:大脑、间脑、脑干、和小脑脑干又由中脑、脑桥和延髓组成脑干的功能:1生命中枢包括呼吸中枢和呕吐、呃逆中枢(因此当脑干有严重损害,特别是延髓损害时多可导致呼吸、心脏骤停。)2传导功能3睡觉与觉醒引言在当今社会，翻译的作用日益凸显。高校的翻译教学应以如何提高学生的翻译能力作为翻译教学的重要目标。但目前仍然面临许多问题，例如教学模式相对传统、单一，教学及课堂活动设计类型有限，课堂往往无法产生较好的指导作用，未能将学生作为教学的主体等。很多教师不注重翻译理论，不对翻译教学的内容、教学方法进行研究，学生因此不能有效地提高翻译能力。本文旨在通过对翻译能力的提高问题入手，探究关注翻译过程的翻译教学，力图从操作层面具体探究关注翻译过程的翻译教学模式。本文将从三大阶段具体分析。一、翻译能力培养翻译能力是翻译教学研究的重点之一，研究颇丰。翻译能力的研究不仅在语言学方面，而且还是一个跨学科的研究(Shreve,1997)。翻译能力包括双语能力，非语言能力，翻译专业知识，专业操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE,2000）。苗菊（2007:48）将翻译能力分为认知、语言和交际能力。翻译过程中的认知属性是界定译者能力的基础之一（李瑞林，2011）。翻译就是一个创造性建构过程（Kiraly，2005）。在发展翻译能力目标中，要重视培养学生对翻译过程的意识（PACTE，2003）。因此，通过翻译教学活动，培养学生关注翻译过程必将会促使学生翻译能力的提高。笔者认为，翻译教学不应只关注译品，或只关注译品（参考译文）与原文的一个从起点到终点的静态对照之上，而应以原文为起点，翻译过程为重心，译品作为翻译过程产出，但不是终点的一个不断发展的连续体（continuum）过程。其过程如下图所示：■上图中的实线表示一定存在的翻译实体，如原文、译文；虚线表示连续体中不断出现的译文草稿，带虚线的箭头表示未来的发展方向，即在本次翻译过程的基础上进行反思、总结，进一步学习，以及对未来的影响等。如图1所示，翻译的过程尤其重要，同时也是耗时最多、学生付出最多、决定译文质量的关键所在。综上所述，教师应足够重视这个动态的翻译过程。基于TEM8翻译阅卷经验，海芳（2003）探讨了翻译过程的重要性，从语言测试中的词汇策略角度进行研究，发现翻译教学中的问题所在，即静态的教学观导致学生的翻译问题。其研究对翻译教学产生一定的借鉴意义。由于翻译的复杂性，翻译教学也是一个复杂的教育实施过程，因而要求教师将翻译理论、翻译知识和翻译技巧结合，使学生在教学实践中提高自身的翻译能力，具备独立完成译品的能力。还要注意避免翻译症，从原著、译者和读者三个角度深入剖析翻译问题（朱红梅，2007）。所以，培养学生的翻译能力尤为重要。在整个翻译过程中，修改译文是最复杂的过程。朱玉彬，许钧（2010）针对传统的以结果为取向的教学模式与以过程为取向的翻译教学模式在理论依据、教学目标、操作程序和操作策略上的区别描述如下：■在教学模式上，也可采取开放式教学，包括课堂教学、案例教学和模拟教学（齐蔚霞，2012）。或是站在翻译社会学的高度进行剖析（杨晓华，2011）。但无论什么教学模式，不可否认的是，如何实现高校学生翻译能力的提高在很大程度上取决于教师对翻译过程的关注。二、关注过程的翻译教学以过程为取向的翻译教学(process-orientedtranslationteaching)是指“翻译教师在翻译教学中引导学生积极主动地关注翻译过程,围绕翻译过程开展教学”，这种理论对研究翻译教学实践有一定的指导意义（朱玉彬，许钧，2010：84）。但大多此类研究仍倾向于理论层面，如Llscher（1991,2005)提出的理论阐述难以直接运用，因而大部分以关注过程为取向的翻译教学研究都较宽泛，在翻译教学中难以操作。本文则从具体的操作层面进行分析，从而构建翻译过程教学法的教学模式。以下为笔者在现有研究基础上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具体操作办法：（一）准备阶段在进行翻译教学前，教师应对教学有所规划，如制定教学大纲、选择教材（或进行自主编制）、准备教案、设计课堂活动，而不是简单地布置文章，让学生进行现场翻译，否则，一方面教师没有发挥其指引作用，最多也只是起到组织者的作用。另一方面，学生也无从学习翻译的技巧等相关知识，更谈不上发挥主观能动性，且费时费力。（二）实施阶段1.教学前期。在此阶段，教师应利用翻译理论并辅助翻译实例进行翻译鉴赏，讲解翻译的过程、标准等相关知识，教师起主导作用，带领学生进行学习、思考。首先改变学生的传统认识，使其对翻译标准、本质有一个系统的认识。尤其注意的是应让学生多从翻译过程入手开始逐渐学习如何评价译文，为以后对自己的译文进行评价打好基础。前期主要以教师的准备工作为主。2.教学中期。在此阶段，教师应设计合理的关注翻译过程的教学活动（课内和课外），并对集体翻译活动进行评价、指导。如在课堂上，可利用评注式翻译手段（translationwithcommentary），让学生以小组或集体的方式口头报告翻译过程中的思维发展过程，如翻译中遇到的问题、解决方法、思考过程等（李小撒,柯平，2013）以及翻译策略的选择、更改等。评注式翻译可以帮助教师掌握学生对原文的理解程度，翻译过程重视度以及翻译问题，让学生以显性外在的语言表达形式来认识到翻译过程，这样，教师可决定如何设计后续的翻译活动等。需要注意的是，评注式翻译应先由老师指导进行集体评注，再进行小组评注。评价手段应包括个人自评，同伴互评，教师评价，共同评价等。多种评价手段可综合使用。值得注意的是同伴互评（peerreview）在翻译教学中使用很少(Kiraly，2000;Goff-Kfouri，2004;苗菊，2007;连淑能，2007)，大多应用于写作教学。苗菊(2007)指出学习者能够利用在同伴互评中得到的反馈提高翻译技巧，同时可减轻翻译教师的负担。笔者认为，同伴互评是一种较新的翻译学习形式，不仅可以活跃课堂气氛，改变传统以教师为主体的翻译教学模式，还能让学生了解自己常犯的错误，改变身份，从写作者的身份转化为读者、评注者。多重身份会拓宽认知视角，为深刻认识和提高翻译能力和技巧提供有效的途径。同伴互评可以以小组的形式或二人成对进行，通常应该先独立完成翻译任务，再进行互相评阅，才能起到提高、深化认识的作用。同时，教师还应注意介绍翻译资源，如相关语料库(corpus)等。语料库的优点具有检索功能，可在动态下进行量化，以及具有多个译本的对比分析功能。教师介绍语料库的使用方法，虽然费时，但为未来独立学习建立很好的基础，长远来看，值得教师介绍推广。教师应先讲解基本用法等，再进行实践。语料库可成为学生自主学习的资源。语料库的使用具体体现为：教师可利用语料库帮助学生学习翻译方法，掌握翻译资源，让学生在教师指导下进行自主学习，整个教学过程关注翻译过程。教师应采取形成性评估(formativeassessment)。形成性评估是指“在课程学的传统目标模式下研究者和实践者对终结性评价的反思和改良，体现的是对过程和个体的重视，强调个体在知识建构过程中起十分重要的决定作用”（曹荣平，陈亚平，2013：46）。目前国内形成性评估得到重视，形式多样，包括前瞻性评估与回顾性评估，课堂评估和课下评估，校内评估和学校与机构的合作评估等。■■从上图可看出，传统教学模式关注终结性评估(sum-mativeassessment)，教师作为唯一的评价者、课堂的中心，课堂较单一、死板。形成性评估以教师和学生共同评估，课堂形式灵活，学生为课堂中心，重点考察学生的学习过程、努力程度和学业水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已经对评估定义为：评估是指可以使学生和教师获取信息以改变教学和学习的活动。评估包括教师观察，课堂讨论，学生作品（考试与作用）分析；当为了满足学生需求，对教学和学习进行调整时，就需要形成性评估。当教师了解学生进步情况和问题所在时，就可以进行适当的调整，如重教，改变教学方法，提供更多练习机会等，这些活动都可帮助学生更好地提高翻译能力。一方面，学生可以通过课堂翻译过程分析了解自己的翻译问题，有针对性地进行提高。即通过具体分析了解前人的翻译过程，在自己的翻译实践中关注相关问题，以有针对性地进行处理。另一方面，教师也可以在这个过程中发挥正确的指引作用，而不是单就译文论翻译方法，针对学生出现的问题有针对性地进行专题讲解，从而保证学生翻译能力的提高。3.教学后期。此阶段应该让学生独立进行翻译实践，进行自我评注，对翻译过程的了解进行显性的自我叙述。为日后的自主学习和翻译实践打好基础。这一阶段也是学生后期发展的重要阶段，其成效主要取决于前中期的翻译实践以及后期练习。为了更好地锻炼学生的独立翻译，后期主要以学生为中心设计翻译实践活动，教师只起到引导和评鉴作用即可。（三）跟踪阶段跟踪阶段是指，即使在翻译课程结束后，教师仍应跟学生保持一定的沟通和联系。通过了解学生在翻译实践中出现的问题和困惑，教师可以了解课堂教学的长期效果和不足从而进行改进，即采取相应的手段对教学活动进行不断的修正、补充，使整个准备、教学实施、跟踪三大阶段成为一个动态的生态循环过程。当然在每一个阶段，教师也应该进行跟踪了解，能够随时掌握学生学习和翻译能力的提高情况，适时做出相应的调整，最终形成以学生为中心，教师为指导的良好教学模式。三、结语翻译教学的目的之一就是要提高学生的翻译能力，关注翻译过程能够有效提高教师的指引作用和学生的翻译能力。基于此，教师则应关注翻译过程对提高翻译能力的重要作用。本文从具体操作层面对关注翻译过程的教学模式进行较为细致的探究,从准备阶段、实施阶段、跟踪阶段三个阶段进行了具体阐述，希望对翻译教学产生一定的借鉴意义。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。由于信息技术发展很快，信息技术教育也在不断发展变化，在新一轮教材改革及新课程理论的研究中，中小学信息技术教育研究显得迫不及待。但现在中小学信息技术教学中存在着诸多问题。一、笔者就实际教学过程中得出《信息技术》课程在农村初中存在的问题1.教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”我们的这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大障碍。再看几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、电子表格Excel；字处理WPS、Word……随着计算机网络及软硬件技术的发展，最近的课本中又增加了因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识和各种时髦小软件的应用。多年来，我们的课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。2.缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性由于《信息技术》课程是一门非中考课程，在初中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考关系不大，与学生成绩的名次关系不大，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。3.教学模式单一，课堂教学枯燥无味由于信息技术课教师大部分是中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程中不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些教师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。二、初中信息技术教育存在问题的解决对策针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，笔者的思考及对策如下：1.教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生的创造性思维初中信息技术课首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息处理技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。2.引入竞争机制，完善考核制度《信息技术》课程应当作为基础学科，列入中考的内容中。即使是目前，《信息技术》课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将《信息技术》课程的等级合格，作为学生参加中考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变初中信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。3.加强教学研究，创新教学模式中小学信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。笔者认为我们信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己、摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。脑干梗塞治疗及护理21、静念园林好，人间良可辞。脑干梗塞治疗1脑干梗塞的治疗及护理梅河口市新华医院文振豪脑干梗塞的治疗及护理2脑干梗塞脑:大脑、间脑、脑干、和小脑脑干又由中脑、脑桥和延髓组成脑干的功能:1生命中枢包括呼吸中枢和呕吐、呃逆中枢(因此当脑干有严重损害,特别是延髓损害时多可导致呼吸、心脏骤停。)2传导功能3睡觉与觉醒脑干梗塞3脑干梗塞:椎基底动脉及其分支有粥样硬化,或动脉栓塞、痉挛、炎症导致管腔狭窄、缺血而引起的循环障碍。(最常见于脑桥)多见于中老年,常常有高血压动脉硬化或有基底动脉供血不足病史。发病较急,主要表现偏瘫或四肢瘫,吞咽及发音困难,高热,意识障碍(昏迷缄默症等)。由于受累血管不同引起不同部位的梗塞,表现各种交叉性瘫痪脑干梗塞:椎基底动脉及其分支有粥样硬化,或4椎体骨折L123椎体骨折:是指腰椎骨的完整性和连一续性遭到了破坏。腰椎骨折已经造成椎体不稳及椎管内存在骨折异物,如果在次运动会造成脊髓再度损伤加重病情。椎体骨折5腰一,二椎体骨折属高位损伤。不压迫神。经,血管,硬膜,髓管等就不会瘫痪。大多数是会好的腰一,二椎体骨折属高位损伤。不压迫神。6病例讨病例讨7病史汇报患者男性78岁因头晕摔倒后腰背部疼痛活动受限1天99急诊入院,通过X片脑CT片等检查,拟诊为脑梗塞,胸腰椎骨折”入骨科治疗。患者入院前一天有跌倒病史,既往有脑卒中病史。PE∷:神志清,脊柱正常生理弯曲,腰背部稍肿胀,压痛阳性,腰背部活动受限,四肢肌力5级,无排尿困难,无头晕不适。病史汇报8治疗经过9-11患者出现嗜睡,右侧肢体肌力下降,请神经内科会诊考虑为脑梗塞,予急诊头颅CT及甘露醇和丹奥对症治疗,考虑病情会继续加剧转ICU治疗后再转神内。治疗经过99-11转入ICU后,经严密生命体征监护,胃管置管,留置导尿,鼻饲流质软食,吸氧,给予拜阿司匹林片、波立维片等抗血小板一治疗,给予立普妥片等稳定斑块治疗,护脑及醒脑,防治感染等对症治疗。辅助检查示:脑干、右侧小脑半球异常放电,缺血性改变考虑。L1、L3椎体压缩性改变。患者好转并于于9-13号转入我科9-11转入ICU后,经严密生命体征监护,胃10查体:神志清,双侧瞳孔约0.35cm,对光反应迟钝,伸舌不合作,有痰,咳嗽无力,听诊两肺呼吸音粗,闻及少许痰鸣音,心律欠齐,右侧肌力0—1级,左侧肌力5级,腰背部稍肿胀,压痛,腰背部活动受限入科诊断:脑干梗塞,L1、3椎体压缩性骨折,慢性支气管炎、肺部感染,慢性心衰。〃心电监护,留置导尿,鼻饲留置,吸氧2L/min,雾化吸入,气垫床护理。查体:神志清,双侧瞳孔约0.35cm,对光反应迟11脑干梗塞治疗及护理课件12脑干梗塞治疗及护理课件13脑干梗塞治疗及护理课件14脑干梗塞治疗及护理课件15脑干梗塞治疗及护理课件16脑干梗塞治疗及护理课件17脑干梗塞治疗及护理课件18脑干梗塞治疗及护理课件19脑干梗塞治疗及护理课件20脑干梗塞治疗及护理课件21脑干梗塞治疗及护理课件22脑干梗塞治疗及护理课件23脑干梗塞治疗及护理课件24脑干梗塞治疗及护理课件25脑干梗塞治疗及护理课件26脑干梗塞治疗及护理课件27脑干梗塞治疗及护理课件28脑干梗塞治疗及护理课件29脑干梗塞治疗及护理课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31脑干梗塞治疗及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脑干梗塞治疗及护理脑干梗塞治疗及护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脑干梗塞的治疗及护理梅河口市新华医院文振豪脑干梗塞脑:大脑、间脑、脑干、和小脑脑干又由中脑、脑桥和延髓组成脑干的功能:1生命中枢包括呼吸中枢和呕吐、呃逆中枢(因此当脑干有严重损害,特别是延髓损害时多可导致呼吸、心脏骤停。)2传导功能3睡觉与觉醒引言在当今社会，翻译的作用日益凸显。高校的翻译教学应以如何提高学生的翻译能力作为翻译教学的重要目标。但目前仍然面临许多问题，例如教学模式相对传统、单一，教学及课堂活动设计类型有限，课堂往往无法产生较好的指导作用，未能将学生作为教学的主体等。很多教师不注重翻译理论，不对翻译教学的内容、教学方法进行研究，学生因此不能有效地提高翻译能力。本文旨在通过对翻译能力的提高问题入手，探究关注翻译过程的翻译教学，力图从操作层面具体探究关注翻译过程的翻译教学模式。本文将从三大阶段具体分析。一、翻译能力培养翻译能力是翻译教学研究的重点之一，研究颇丰。翻译能力的研究不仅在语言学方面，而且还是一个跨学科的研究(Shreve,1997)。翻译能力包括双语能力，非语言能力，翻译专业知识，专业操作能力，策略能力和心理生理因素（PACTE,2000）。苗菊（2007:48）将翻译能力分为认知、语言和交际能力。翻译过程中的认知属性是界定译者能力的基础之一（李瑞林，2011）。翻译就是一个创造性建构过程（Kiraly，2005）。在发展翻译能力目标中，要重视培养学生对翻译过程的意识（PACTE，2003）。因此，通过翻译教学活动，培养学生关注翻译过程必将会促使学生翻译能力的提高。笔者认为，翻译教学不应只关注译品，或只关注译品（参考译文）与原文的一个从起点到终点的静态对照之上，而应以原文为起点，翻译过程为重心，译品作为翻译过程产出，但不是终点的一个不断发展的连续体（continuum）过程。其过程如下图所示：■上图中的实线表示一定存在的翻译实体，如原文、译文；虚线表示连续体中不断出现的译文草稿，带虚线的箭头表示未来的发展方向，即在本次翻译过程的基础上进行反思、总结，进一步学习，以及对未来的影响等。如图1所示，翻译的过程尤其重要，同时也是耗时最多、学生付出最多、决定译文质量的关键所在。综上所述，教师应足够重视这个动态的翻译过程。基于TEM8翻译阅卷经验，海芳（2003）探讨了翻译过程的重要性，从语言测试中的词汇策略角度进行研究，发现翻译教学中的问题所在，即静态的教学观导致学生的翻译问题。其研究对翻译教学产生一定的借鉴意义。由于翻译的复杂性，翻译教学也是一个复杂的教育实施过程，因而要求教师将翻译理论、翻译知识和翻译技巧结合，使学生在教学实践中提高自身的翻译能力，具备独立完成译品的能力。还要注意避免翻译症，从原著、译者和读者三个角度深入剖析翻译问题（朱红梅，2007）。所以，培养学生的翻译能力尤为重要。在整个翻译过程中，修改译文是最复杂的过程。朱玉彬，许钧（2010）针对传统的以结果为取向的教学模式与以过程为取向的翻译教学模式在理论依据、教学目标、操作程序和操作策略上的区别描述如下：■在教学模式上，也可采取开放式教学，包括课堂教学、案例教学和模拟教学（齐蔚霞，2012）。或是站在翻译社会学的高度进行剖析（杨晓华，2011）。但无论什么教学模式，不可否认的是，如何实现高校学生翻译能力的提高在很大程度上取决于教师对翻译过程的关注。二、关注过程的翻译教学以过程为取向的翻译教学(process-orientedtranslationteaching)是指“翻译教师在翻译教学中引导学生积极主动地关注翻译过程,围绕翻译过程开展教学”，这种理论对研究翻译教学实践有一定的指导意义（朱玉彬，许钧，2010：84）。但大多此类研究仍倾向于理论层面，如Llscher（1991,2005)提出的理论阐述难以直接运用，因而大部分以关注过程为取向的翻译教学研究都较宽泛，在翻译教学中难以操作。本文则从具体的操作层面进行分析，从而构建翻译过程教学法的教学模式。以下为笔者在现有研究基础上（寇芙蓉，郝明星，2014）提出的具体操作办法：（一）准备阶段在进行翻译教学前，教师应对教学有所规划，如制定教学大纲、选择教材（或进行自主编制）、准备教案、设计课堂活动，而不是简单地布置文章，让学生进行现场翻译，否则，一方面教师没有发挥其指引作用，最多也只是起到组织者的作用。另一方面，学生也无从学习翻译的技巧等相关知识，更谈不上发挥主观能动性，且费时费力。（二）实施阶段1.教学前期。在此阶段，教师应利用翻译理论并辅助翻译实例进行翻译鉴赏，讲解翻译的过程、标准等相关知识，教师起主导作用，带领学生进行学习、思考。首先改变学生的传统认识，使其对翻译标准、本质有一个系统的认识。尤其注意的是应让学生多从翻译过程入手开始逐渐学习如何评价译文，为以后对自己的译文进行评价打好基础。前期主要以教师的准备工作为主。2.教学中期。在此阶段，教师应设计合理的关注翻译过程的教学活动（课内和课外），并对集体翻译活动进行评价、指导。如在课堂上，可利用评注式翻译手段（translationwithcommentary），让学生以小组或集体的方式口头报告翻译过程中的思维发展过程，如翻译中遇到的问题、解决方法、思考过程等（李小撒,柯平，2013）以及翻译策略的选择、更改等。评注式翻译可以帮助教师掌握学生对原文的理解程度，翻译过程重视度以及翻译问题，让学生以显性外在的语言表达形式来认识到翻译过程，这样，教师可决定如何设计后续的翻译活动等。需要注意的是，评注式翻译应先由老师指导进行集体评注，再进行小组评注。评价手段应包括个人自评，同伴互评，教师评价，共同评价等。多种评价手段可综合使用。值得注意的是同伴互评（peerreview）在翻译教学中使用很少(Kiraly，2000;Goff-Kfouri，2004;苗菊，2007;连淑能，2007)，大多应用于写作教学。苗菊(2007)指出学习者能够利用在同伴互评中得到的反馈提高翻译技巧，同时可减轻翻译教师的负担。笔者认为，同伴互评是一种较新的翻译学习形式，不仅可以活跃课堂气氛，改变传统以教师为主体的翻译教学模式，还能让学生了解自己常犯的错误，改变身份，从写作者的身份转化为读者、评注者。多重身份会拓宽认知视角，为深刻认识和提高翻译能力和技巧提供有效的途径。同伴互评可以以小组的形式或二人成对进行，通常应该先独立完成翻译任务，再进行互相评阅，才能起到提高、深化认识的作用。同时，教师还应注意介绍翻译资源，如相关语料库(corpus)等。语料库的优点具有检索功能，可在动态下进行量化，以及具有多个译本的对比分析功能。教师介绍语料库的使用方法，虽然费时，但为未来独立学习建立很好的基础，长远来看，值得教师介绍推广。教师应先讲解基本用法等，再进行实践。语料库可成为学生自主学习的资源。语料库的使用具体体现为：教师可利用语料库帮助学生学习翻译方法，掌握翻译资源，让学生在教师指导下进行自主学习，整个教学过程关注翻译过程。教师应采取形成性评估(formativeassessment)。形成性评估是指“在课程学的传统目标模式下研究者和实践者对终结性评价的反思和改良，体现的是对过程和个体的重视，强调个体在知识建构过程中起十分重要的决定作用”（曹荣平，陈亚平，2013：46）。目前国内形成性评估得到重视，形式多样，包括前瞻性评估与回顾性评估，课堂评估和课下评估，校内评估和学校与机构的合作评估等。■■从上图可看出，传统教学模式关注终结性评估(sum-mativeassessment)，教师作为唯一的评价者、课堂的中心，课堂较单一、死板。形成性评估以教师和学生共同评估，课堂形式灵活，学生为课堂中心，重点考察学生的学习过程、努力程度和学业水平的提高。早在1998年，Black和William（1998）就已经对评估定义为：评估是指可以使学生和教师获取信息以改变教学和学习的活动。评估包括教师观察，课堂讨论，学生作品（考试与作用）分析；当为了满足学生需求，对教学和学习进行调整时，就需要形成性评估。当教师了解学生进步情况和问题所在时，就可以进行适当的调整，如重教，改变教学方法，提供更多练习机会等，这些活动都可帮助学生更好地提高翻译能力。一方面，学生可以通过课堂翻译过程分析了解自己的翻译问题，有针对性地进行提高。即通过具体分析了解前人的翻译过程，在自己的翻译实践中关注相关问题，以有针对性地进行处理。另一方面，教师也可以在这个过程中发挥正确的指引作用，而不是单就译文论翻译方法，针对学生出现的问题有针对性地进行专题讲解，从而保证学生翻译能力的提高。3.教学后期。此阶段应该让学生独立进行翻译实践，进行自我评注，对翻译过程的了解进行显性的自我叙述。为日后的自主学习和翻译实践打好基础。这一阶段也是学生后期发展的重要阶段，其成效主要取决于前中期的翻译实践以及后期练习。为了更好地锻炼学生的独立翻译，后期主要以学生为中心设计翻译实践活动，教师只起到引导和评鉴作用即可。（三）跟踪阶段跟踪阶段是指，即使在翻译课程结束后，教师仍应跟学生保持一定的沟通和联系。通过了解学生在翻译实践中出现的问题和困惑，教师可以了解课堂教学的长期效果和不足从而进行改进，即采取相应的手段对教学活动进行不断的修正、补充，使整个准备、教学实施、跟踪三大阶段成为一个动态的生态循环过程。当然在每一个阶段，教师也应该进行跟踪了解，能够随时掌握学生学习和翻译能力的提高情况，适时做出相应的调整，最终形成以学生为中心，教师为指导的良好教学模式。三、结语翻译教学的目的之一就是要提高学生的翻译能力，关注翻译过程能够有效提高教师的指引作用和学生的翻译能力。基于此，教师则应关注翻译过程对提高翻译能力的重要作用。本文从具体操作层面对关注翻译过程的教学模式进行较为细致的探究,从准备阶段、实施阶段、跟踪阶段三个阶段进行了具体阐述，希望对翻译教学产生一定的借鉴意义。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。由于信息技术发展很快，信息技术教育也在不断发展变化，在新一轮教材改革及新课程理论的研究中，中小学信息技术教育研究显得迫不及待。但现在中小学信息技术教学中存在着诸多问题。一、笔者就实际教学过程中得出《信息技术》课程在农村初中存在的问题1.教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”我们的这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大障碍。再看几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、电子表格Excel；字处理WPS、Word……随着计算机网络及软硬件技术的发展，最近的课本中又增加了因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识和各种时髦小软件的应用。多年来，我们的课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。2.缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性由于《信息技术》课程是一门非中考课程，在初中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考关系不大，与学生成绩的名次关系不大，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。3.教学模式单一，课堂教学枯燥无味由于信息技术课教师大部分是中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程中不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些教师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。二、初中信息技术教育存在问题的解决对策针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，笔者的思考及对策如下：1.教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生的创造性思维初中信息技术课首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息处理技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”系列化的课程。2.引入竞争机制，完善考核制度《信息技术》课程应当作为基础学科，列入中考的内容中。即使是目前，《信息技术》课程也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即：将《信息技术》课程的等级合格，作为学生参加中考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变初中信息技术教育尴尬局面的最重要的举措。3.加强教学研究，创新教学模式中小学信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。笔者认为我们信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己、摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。脑干梗塞治疗及护理21、静念