专题三-班级管理教材课件

专题三班级管理专题三班级管理1教学目标和要求：知识目标：1、了解班级的概念及特点。2、了解班主任的概念、作用及职责，掌握班主任应具备的能力素质。3、了解班级管理的概念、功能，内容，掌握班级管理的原则和方法。4、了解班级管理的发展趋势。5、掌握班级组织建设和班级日常管理的要求和方法。能力目标：结合教育实践，熟悉班级组织建设和日常管理的内容和要求，能有效的进行班级管理实践。情感态度目标：初步形成积极参与班级管理的角色意识，并努力提高自己的班级管理技能，增加对班级管理工作的热爱之情。教学目标和要求：知识目标：2拓展阅读：檀传宝著：《德育与班级管理》，高等教育出版社2007年版。李学农主编：《班级管理》，高等教育出版社2004年版。张作玲主编：《班级管理》，清华大学出版社2010版。中小学教师资格证考试辅导用书编委会：《小学教师职业素养与能力提升教程——综合素质教育教学知识与能力》，高等教育出版社；2012版。李方主编：《教育知识与能力》，高等教育出版社，2011版。教育部师范司、教育部基础教育司规划指导：《班级管理》2008版。拓展阅读：檀传宝著：《德育与班级管理》，高等教育出版社2003本专题要解决的主要问题树立角色意识，为将来从事班级管理做好心理准备。如何建立一个良好的班集体？班级日常管理工作有哪些？本专题要解决的主要问题树立角色意识，为将来从事班级管理做好心4一、班级（一）班级的产生西方：昆体良关于班级授课制的萌芽；文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。耶稣会班级授课制的实践；

夸美纽斯正式确立班级授课制；赫尔巴特对教育过程进行划分，进一步明确了班级管理的重要性。中国：始于1862年的京师同文馆。

一、班级（一）班级的产生5（二）班级的含义同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排聚集在一起，形成了班，又因为班处在一定的教育阶段上，就是“级”，班级是一定年龄阶段，发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。（二）班级的含义6（三）班级的特点1.班级是学校的基本组成单位。2.班级的划分和编组遵循一定的规律。3.学习性4.依赖性（不成熟性）5.教育性6.社会性7.组织性

8.双重性质的组织（三）班级的特点7

二、班级管理者——班主任

（一）含义班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。

二、班级管理者——班主任

（一）含义8不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；

在学科教师眼中，班级是班主任的。

在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班9不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后的“照顾”；

在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小过小错，总是被班主任当作大事处理；

在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问

不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守10（二）班主任的地位与作用1、从班主任与学生的关系来看：班主任是学生全面发展的直接教育者和责任人。2、从班主任与班级的关系来看：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。3、从班主任与学校教育的关系来看：班主任工作是学校教育工作的基石。4、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。（二）班主任的地位与作用1、从班主任与学生的关系来看：班主任11（三）班主任的职责（详见《中小学班主任工作规定》）

（三）班主任的职责（详见《中小学班主任工作规定》）12（四）班主任的能力素质要求

讨论：是不是每位教师都适合做班主任？班主任与普通教师的区别在哪里？什么样的老师才能做好班主任？（四）班主任的能力素质要求131.思想道德素质

（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。（2）热爱教育事业，热爱学生；（3）作风正派，以身作则，为人师表。1.思想道德素质

（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向142.专业素质（1）知识：首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识；其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、等相关学科知识;（2）能力

①社交能力②生动的艺术表达能力③缜密有方的组织管理能力④机智灵敏的应变教育能力⑤分析研究能力⑥网络开发利用的能力2.专业素质（1）知识：15①社交能力深刻敏锐的观察力广泛灵活的沟通协调能力与学科教师的沟通协调与学校领导的沟通协调与家长的沟通协调与社会教育资源的沟通协调①社交能力16②生动的艺术表达能力口头语言表达能力交际双方的理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）

课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。专题三-班级管理教材课件17书面表达能力（学生的操行评语）案例：人性化的评定细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹：黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺，教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你而骄傲！只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容，那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更令人感到美好！

书面表达能力（学生的操行评语）18体态语言表达能力要善于用眼神、表情、手势等肢体语言增加语言的说服力和感染力。体态语言表达能力19专题三-班级管理教材课件20专题三-班级管理教材课件21专题三-班级管理教材课件22专题三-班级管理教材课件23专题三-班级管理教材课件24专题三-班级管理教材课件25案例：当老师在教学时，小山和小金正说笑着老师就用眼神注视他们，停了一会，然后才继续讲课。当老师注视他们时，他们可能停止说话，但如果他们继续说话老师再度暂停，看着他们，缓慢而明显地摇头。他也许做一个短暂伸出手掌的手势。小山他们可能停止，但如果还是继续说话案例：当老师在教学时，小山和小金正说笑着老师就用眼神注视他们26老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班：谁认为自己能够到黑板上算一下这道题？而且能够一步一步告诉我们怎么做？这时他们应该会停止说话。老师注视他们并冷静地说“小山，小金，我要你们现在立刻停止说话。如果他们继续蔑视老师命令，把他们分开。返回老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班：谁认为自己能够到黑板27组织管理能力晨会活动班级例会少先队中队，团队活动班级主题活动组织管理能力晨会活动283.身心素质：

身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、自律的良好人格品质，善于进行心理的自我调节，保持心理健康。3.身心素质：

身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤29三、班级的组织建设（一）班级组织建设的内涵一是指静态的组织结构，即建立起班级组织结构，包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面。二是指动态的组织活动，即把一个松散的群体，凝聚成一个组织、再进而把这个组织建设成为集体。三、班级的组织建设（一）班级组织建设的内涵30（二）班级组织建设的一般过程初建期的松散群体阶段形成期的合作群体阶段成熟期的集体阶段（二）班级组织建设的一般过程31（三）班级组织结构的建设1.班级目标建设2.班级组织机构建设3.班级组织规范建设（三）班级组织结构的建设321.班级目标建设（1）渐进。目标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次。（2）有恒。坚持贯彻。（3）多样。不局限于某一方面，是所有学生都能够得到发展。1.班级目标建设332.班级组织机构建设（1）建立班委会。

（2）建立团支部（少先队中队委员会）中学班级：团支部一般配备团支书一名、组织委员和宣传委员各一名。小学班级：主要靠少先队中队委员会来组织少先队员开展活动，通常配备中队长一名，副队长一至二名。（3）各种类型的小组。学习小组、活动小组，劳动小组，少先队等。（4）值日班长。（5）班级学生会议制度。2.班级组织机构建设34班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的得力助手。选拔班干部1、坚持标准2、民主选举

3、班干部应有任期4、班干部应当具有广泛性培养和使用班干部1、注意对班干部的培养和教育2、具体指导和放手工作相结合班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的得力助手。353.班级组织规范建设1)全面性根据中小学生的发展需要，班级管理制度应该涉及到学生发展的方方面面。如生活制度，学习制度，健康制度等。所制定的规章制度应该是必须的和必要的，不宜过多过繁制度条文应力求简明扼要，便于理解和记忆3.班级组织规范建设1)全面性362)平等性制度公布后要坚决执行，并经常检查制度执行情况，做到赏罚分明制度面前人人平等，教师要发挥模范榜样的作用制度一经制定就要严格执行，并且保持稳定2)平等性373)发展性制度内容应以正面引导为主，不要一条条都是“禁止”、“不准”。制度的制定要发挥学生的主体性制度制定前后，应发动学生讨论，在民主协商的基础上定型，以保证人人了解并提高遵守的自觉性让学生接受制度并自觉地按照制度要求去做。制度要根据学生的发展需要不断地完善和发展3)发展性38（四）班集体建设

1.班集体含义：（班级组织发展的高级阶段）：在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。（四）班集体建设392.班集体形成的标志：有共同的奋斗目标；有坚强的领导核心和健全的组织机构；有健全的规章制度；有健康的舆论和优良的班风；建立起和谐的人际关系；2.班集体形成的标志：40分析与思考：如何建立一个良好的班集体？班级管理民主化的含义？班级管理科学化的要求是什么？如何理解民主管理与科学管理的关系？分析与思考：如何建立一个良好的班集体？班级管理民主化的含义？41总结与反思（一）班级组织建设的基本原则1、目标管理原则——方向2、全面管理的原则——学生的全面发展3、自我教育原则——自主4、系统教育活动原则——活动5、立体教育网络原则——全员6.平行管理原则——集体和个人7、全员激励原则——平等8、教管结合原则——教育性总结与反思（一）班级组织建设的基本原则42（二）班级管理的基本方法1.制度管理法2.民主管理方法3.自主管理方法4.目标管理方法5.情感沟通法（二）班级管理的基本方法431.制度管理法（1）含义：指班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式。（2）要求：①要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义。②严格要求，认真检查监督。③执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则成为学生的自觉行动。1.制度管理法442.民主管理方法（1）含义：指班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。（2）要求：①班级管理者要具备民主管理的理念②用平等的人际关系替代有等级的人际关系③充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去2.民主管理方法453.自主管理方法（1）含义：指班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织的特点，独立自主的管理班级活动的管理方式。（2）要求：①让学生自己制定目标②让学生自定班规③试行班委竞选制、班干部轮值制④班级事务实行“包干负责制”⑤实行“学生品德行为规范考核制”⑥建立“班级教导会”3.自主管理方法464.目标管理方法（1）含义：通过目标设定来激励和调动班级成员积极性的方法。（2）要求：①目标一致性；即目标管理中的目标要和学校目标和班级管理目标保持一致；②目标内容要有主次和实施的先后。先解决普遍、迫切的问题，不要把注意力放在个别学生身上；③目标评价的可行性和准确性4.目标管理方法475.情感沟通法（1）含义：建立健全、灵敏的沟通结构，实现师生、生生之间平等的沟通来促进班集体发展的方法。其中，谈心是一种最有助于交流情感、互通情况，体现人文关怀的方法。（2）要求：①交心：以诚相待，推心置腹，不能言不由衷；②要与人为善，既指出缺点又要注意正面教育；③平等待人、设身处地，不能盛气凌人；④耐心疏导，由浅入深，逐步打开思想，解开心中疙瘩；5.情感沟通法48班级组织建设案例：

案例背景本学期，刚开始接手这个班时，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。当我经过一周时间的接触后发现果然如此。虽然开学前做好了思想准备，但我感觉要带好这个班，压力还是很大的。班级组织建设案例：案例背景49案例描述

开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。案例描述50案例分析

通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。

如果你是这位班主任，将怎样进行班级组织建设？请设计一个具体的方案。

案例分析51四、班级的日常管理（一）班级环境管理（二）教育性管理（三）学生评价四、班级的日常管理（一）班级环境管理52（一）班级环境的构成及其管理物质环境。教室环境布置；教室座位的编排制度环境。教学秩序管理；作息制度考勤；课堂秩序管理；自习管理；考试管理；偶发事件管理。文化环境。班级精神文化是班级文化的核心。班级文化环境管理的目标是形成优良的班级文化、传统和习惯，为班级发展目标的实现树立科学的、积极的舆论导向。（一）班级环境的构成及其管理物质环境。教室环境布置；教室座位53班级环境管理的基本要求：核心价值观内容的丰富性形式的多样性主体的参与性班级环境管理的基本要求：54座位的编排秧田式。这是传统教学中座位的排列方式。这种排列方式是学生与学生前后、左右相邻，一致面向教师和黑板。

座位的编排秧田式。这是传统教学中座位的排列方式。55马蹄型或新月形这种课堂空间安排，使学生在座谈时能够看见其他人，有利于学生间的非语言交流的进行，使学生间的交流完整起来。教师处于“U”字缺口的对面，与学生目光接触频率比较高。马蹄型或新月形56方形或圆形。便于集体讨论或者开展相互学习活动。模块型。这种排列方式使每位学生都有自己的活动空间，开阔的地带可以做各种不同的活动而不至于互相干扰；还可以为学生提供自由由一个活动角到另一个活动角提供方便。班级规模不超过20-25人方形或圆形。便于集体讨论或者开展班级规模不超过20-25人57专题三-班级管理教材课件58专题三-班级管理教材课件59专题三-班级管理教材课件60专题三-班级管理教材课件61专题三-班级管理教材课件62专题三-班级管理教材课件63课堂学习管理10条原则：一是让全班学生迅速静下心来学习；二是坚持要求学生予以充分的配合；三是对教室内发生的一切保持警觉；四是运用教学机智应对紧急情况；五是教师对同学的注意力要一视同仁；六是不要做比较；七是遵守诺言；八是确保学生有充足的实践活动；九是尽量把课堂常规事务全权交给学生。十是顺利结束课程；课堂学习管理10条原则：64班级管理的纪律理论1）教师必须坚持学生要有正当且负责的行为，学生必须表现出这些行为。2）强调纪律并不是令人难以忍受和不人道的。3）师生必须经常进行果断纪律的训练。班级管理的纪律理论1）教师必须坚持学生要有正当且负责的行为，65破除关于纪律的错误观念：1、好教师自然应该有能力独自处理纪律问题，无需帮助2、纪律会造成学生心理的压抑和创伤3、当学校活动适合学生时，就不会有纪律问题产生4、学生有些根深蒂固的问题是超出教师能力范围的5、多强调纪律，会给人以教师能力太差或“传统派”的印象。破除关于纪律的错误观念：66教师应有的观念：1、纪律是维持一个高效率学习环境的必要条件，但学生不会自发形成良好行为2、通过纪律常规训练，可以避免一些令人后悔的事情发生3、有了良好的纪律以后，教师才可能发挥自己的特质和能力4、为了学生心理上的安全感，我们需要建立课堂常规。教师应有的观念：67果断纪律的五步骤步骤一：明确提出对学生的要求。教师有权利表达他们对学生的要求，也有权要求学生遵从这些要求。消除对学生的“消极期待”，所带来的障碍。所有学生都需要限制学生大都羡慕对他们有高期望并坚持到底的教师教师有权要求校长，家长和其他行政人员提供坚定而持续的支持。果断纪律的五步骤步骤一：明确提出对学生的要求。教师有权利表达68步骤二：学会使用果断的反应方式三种不同的教师：1、优柔寡断型对学生一味地让步，认为严格要求是不对的没有建立一个明确的行为标准没有能力管好学生，只希望以自己的善良获的学生的顺从常用试试看的态度要求学生，希望学生下次做得好一些步骤二：学会使用果断的反应方式三种不同的教师：692、怒气冲天型容易被学生激怒喜欢用嘲弄、威吓、大喊大叫的方式处理学生问题相信只有铁腕作风才能管得住学生2、怒气冲天型容易被学生激怒70消极作用伤害学生使学生失望，并失去对教师的尊敬，甚至学生会想办法报复不能提供给学生所需的温暖和安全感忽视了课堂上学生应有的基本权利：有权利对自我破坏的行为设定积极的限制措施；有权力在充分衡量行为的后果之后，自行选择该怎么做。消极作用伤害学生713、果断反应型懂得维护师生双方的利益清楚地表达同意或不同意的行为，并且让学生知道该怎样去做当学生遵守纪律时会得到正确的回报；当学生选择不适应行为时，马上告诉其自然后果语言明确，声音坚定，用眼神和手势配合说话3、果断反应型懂得维护师生双方的利益721、两男生互相推搡，教师没法上课

2、课堂上，一女生多次不举手就随便说话。优柔寡断型怒气冲天型果断反应型我的天，已经第六次了，拜托你们停止好吗？你们真是令人恶心不许打架！等你们冷静下来再说！你看，你们又不举手就发言了。你们讲话礼貌些，否则走着瞧！除非你举手，否则不准说话。1、两男生互相推搡，教师没法上课

2、课堂上，一女生多次不举73步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果教师必须让学生明确自己所期望的行为是什么，并把这些行为列举出来，以适当的方式向学生宣布。即形成一些行为规范。展示遵守规范和违背规范所要面对的后果。步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果教师必须让学生74学会设置限定1、规定适当行为提示我向信息要求告示学会设置限定1、规定适当行为752、用口语表达教师的要求声音应该是中性的、坚定的，而不是刺耳或恐吓的应是有效率的，而不是毫无意义的自言自语眼神的接触式信息传达的根本适当的手势有助于口头信息的传达（切勿指着学生鼻子说话）叫学生的名字可增强信息的传达口头信息的传递应适当配合身体的接触2、用口语表达教师的要求声音应该是中性的、坚定的，而不是刺耳763、明确说明后果4、体态语言配合声音眼神手势叫出学生名字3、明确说明后果775、使用“破唱片法”。当学生以身试法时，总是从自己的角度顺势考虑问题，犹如留声机依唱片的纹路往下运行一样。这时教师则要重复强调最初的信息。5、使用“破唱片法”。78案例：师：小军，教室里是不允许打架的，我不能容忍这件事。记住，下不为例。生：这不是我的错，是他先打我的。师：我知道可能是这样，但你们不应该在教室里打架。生：是他先动手打我的。师：可能是这样，我会留意的，但是你还是不能在教室里打架。案例：师：小军，教室里是不允许打架的，我不能容忍这件事。记住79应注意的问题仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反应、拒绝对它的行为负责时才采用以“那不是重点……”，“我了解，但………”开头每一次使用时最多三次，必要时，在第三次后施予适当的惩罚应注意的问题仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反应、拒绝对它80步骤四：追究学生行为的后果1、教师应与学生相互约定，而不是恐吓学生。2、预先选择适当的结果3、确定负向行为结果的处理顺序。4、进行要求学生和追究学生行为后果的演习。步骤四：追究学生行为的后果1、教师应与学生相互约定，而不是恐81建立一套积极、果断的行为结果处理程序不良行为行为后果第一次姓名写在黑板上，警告第二次姓名前打勾（停课10分钟）第三次打两次勾（停课15分钟）第四次打三次勾（电告家长）第五次四次勾（面见校长）建立一套积极、果断的行为结果处理程序不良行为行为后果第一次姓82步骤五：实行一套积极、果断的制度课堂上教师有系统的给予表现良好的学生恰当的注意，可以增加学生的影响力，减少学生问题行为发生的数量，使课堂气氛变的更积极。步骤五：实行一套积极、果断的制度课堂上教师有系统的给予表现良83对积极行为的奖赏程序教师的注意积极地向家长反映特别的奖赏特别的权利物质奖赏家庭奖赏集体的鼓励对积极行为的奖赏程序教师的注意84常见的突发事件（1）人际分歧（2）财物丢失（3）学生早恋（4）家庭变故（5）暴力冲突（6）顶撞老师（7）厌学辍学（8）恶作剧（9）学生自杀常见的突发事件（1）人际分歧85突发事件形成原因：（1）学生本身因素。包括生理因素，心理因素；（2）教师的教育失策。包括错误的教育观、学生观；不当的管理方式；教学的偏差；（3）环境因素。包括家庭教育不当；社会诱因的侵蚀、学校因素、不可抗力因素；突发事件形成原因：86常见突发事件的处理和善后原则：教育性原则发展性原则针对性原则公正性原则启发性原则有效性原则协调性原则因材施教原则主体人格性原则常见突发事件的处理和善后原则：87案例一：某个同学总在家里干活，身体又不好，上课时总是咳嗽。开班会的时候班主任因为自己的思路被打断而感到很气愤，随口说了一句：“你是不是痨病鬼投胎，怎么总咳嗽呢？弄得会都没法开。”学生听了很生气，当场骂了一句很脏的话，班主任气的要打他，学生就在教室里跑，边跑边骂，班主任气的拿起学生的文具盒，用力拧，把文具盒拧歪了，课堂乱成一团，其他同学对班主任和学生的行为议论纷纷。案例一：88案例二：小王、小林两位同学课间打篮球发生争吵，最后扭打起来，上课进教室时小林恶狠狠的说：“你等着，放了学咱俩再算账！”正好班主任上语文课，看在眼里，记在心里，但没有表态。下课后，班主任布置下午大扫除，故意笑着对他们说：“你们两人都喜欢体育，热爱集体，中午大扫除时，我想让你俩共同完成刷围墙的任务，怎么样？”不等他们回答，老师又鼓励说：“我相信你们定能出色地完成任务！”这是两人的对立情绪有所缓解，各自默默回家了。下午劳动时，他们配合默契，很快把活干完了。班主任看见，及时表扬了他们，并让他们当着同学的面谈谈感受。小王说：“这是小林的功劳，他从家里带来洗衣粉和刷子”，小林说：“小王还从学校附近的亲戚家里借来了小桶。”班主任插了一句：“是你俩齐心协力团结的好。”他俩很高兴，一场风波烟消云散。案例二：89培养优良班风班级舆论班风的概念：指一个班级稳定的、具有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格”。是班集体形成的综合标志。班风的意义：（1）促进良好校风的形成。（2）是巩固和发展班集体的必要条件。（3）是一种巨大的教育力量。培养优良班风班级舆论班风的概念：指一个班级稳定的、具有自身特90正确的集体舆论的培养◆集体舆论的概念：指在集体中占优势的为多数人所赞同、奉行的言论、意见和态度。●正确的集体舆论就是指根据是非标准对各种事件进行褒贬。正确的集体舆论的培养◆集体舆论的概念：指在集体中占优势的为多91◆培养正确的集体舆论的方法：列入班集体建设目标，有计划、有层次地进行。结合社会时尚、班级具体活动，教给学生分辨是非、善恶、美丑的标准，并引导学生在班级日常活动中践行这些标准。结合班级具体活动和日常管理，引导全班学生对不正确的舆论进行评论。建立集体舆论阵地。树立先进榜样，运用评价机制。◆培养正确的集体舆论的方法：列入班集体建设目标，有计划、有层92班风建设中班主任的导向艺术（1）对学生评价要善于进行表扬和批评。表扬是一种激励，批评也是一种激励。表扬要遵照事实，依靠事实本身的说服力。批评时内容不失真实，语气不失委婉。表扬与批评都不能借助职业权势。班风建设中班主任的导向艺术（1）对学生评价要善于进行表扬和批93（2）善于在班级中设置讨论题。情景描述：在乔小雪老师的班里，有一名语文课代表，每次都把不交作业或抄袭作业的名单原原本本汇报给老师，一名同学背地叫他“叛徒”。如果你是班主任，该怎么办？问题：对这一现象你准备如何设置讨论题？（2）善于在班级中设置讨论题。情景描述：在乔小雪老师的班里，94A、所设的讨论题在班级建设中起导向作用。B、适当的讨论题，每经过一次讨论，都能使学生产生自我教育，进而使学生思想风貌发生一次变化。C、设题要具体而生动，既有针对性，有说服力，又不伤害学生。A、所设的讨论题在班级建设中起导向作用。95（3）善于发挥自身的表率作用行为的暗示起示范作用。青少年具有模仿的特点。教师的表率作用要给学生予潜移默化的影响，这种影响应发生于学生的心灵深处，而不是停留于表层。（3）善于发挥自身的表率作用行为的暗示起示范作用。96（4）善于寓教于乐。“向你介绍一本好书”。为班风建设添砖加瓦。游园观光，每周一歌，诗歌朗诵，讲故事比赛。（4）善于寓教于乐。“向你介绍一本好书”。97（5）善于把竞争机制引入班集体。在学习、体育、劳动、卫生、纪律、勤劳、创造、自立、礼仪等方面开展评比活动。（5）善于把竞争机制引入班集体。在学习、体育、劳动、卫生、纪98（二）教育性管理1.思想品德指导（1）巩固和加强小学生在品德课上获得的认识；（2）丰富学生的道德情感体验；（3）引导学生的道德行为，使之养成道德习惯。2.学习指导（1）要促进校学生非智力因素的发展；（2）指导学生掌握学习方法；集体教育管理（二）教育性管理集体教育管理993.生活指导（1）人生规划（2）解决学生困惑4.健康指导健康行为与生活方式；疾病预防；心理健康；生长发育与青春期保健；安全应急与避险。3.生活指导100案例：

魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。”而后，魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。”在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个……在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步。案例：101案例：

一个下午的自习课上，同学们都在认真地自学，只有一个同学在看一张纸，我走近一看，发现纸上有一首诗。“可以给老师看看吗？”这位同学很不情愿的将那首诗给了我，然后趴在桌子上，似乎是想着：“这下完了！”。这首诗是这样写的：“天涯何处无芳草，何必非在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”我看后，沉思了片刻，把它装在了衣兜里。那位同学有些坐不住了，不时的抬头看我，好像在等着我的批评，看了几次，发现我无动于衷，于是便开始写作业了。下课了，我把他请到了无人的电工室，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，求老师不要在班级里批评我。”我说：“如果老师想要在同学中批评你，就不会把你请到这里来了。你能不能把实话告诉我呢？”他想了想后，详细的叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他失恋后为发泄内心痛苦而写的。我因势利导，对他进行了耐心细致的教育引导。最后，我把这首诗拿出来，对他说，：“咱们把这首诗改动一下，你看怎么样？”他爽快地答应了。我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说：“天涯何时无芳草，何必非要现在找。”他紧跟着说：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”他看这首诗，开心地笑了。随后我又说：“十年后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？他连声说“谢谢老师”。案例：102深入调查，掌握特点，分类教育激励学生良好行为，形成良好行为习惯提供实践机会，体验成功系统训练，巩固提高学生个别教育深入调查，掌握特点，分类教育学生个别教育103培养优秀学生的方法1、对优秀学生的评价要做到一分为二2、在尊重信任学生基础上提出严格要求教育中等学生的方法1、了解中等学生的个性特长2、给学生提供展示个性特长的舞台

学生个别教育的方法培养优秀学生的方法

学生个别教育的方法104转化问题学生的方法：1、了解学生产生偏离行为的原因＊主观因素：错误认识；错误的情感；自我意志力差。＊客观因素：社会思想观念和生活方式的多元化；家庭方面的原因；学校教育不当；同伴团体不良行为习惯的影响。转化问题学生的方法：1052、对问题学生给予关爱3、善于抓住学生闪光点4、给学生提供成功体验的机会5、注重学生行为的系统训练2、对问题学生给予关爱106课堂讨论：萨沙是一所规模很大的城市中心小学的二年级学生。她刚上一年级的时候，上学对她来说是一件非常兴奋和激动的事情。但这一年来的感觉却并不那么美妙。班上那些入学前就会读书的同学，到学年末被分到了快班；其他同学也都进入了正常班，而萨沙和其它少数几个同学却由于阅读困难而被分到了慢班。现在萨沙上二年级了，在学习上更加落后了，但她对自己被分在慢班仍然很不满。当她在课堂上阅读遇到困难时，其他同学就会嘲笑她，这时她会感到更加沮丧。萨沙的老师也因为她日益消沉的态度，而变得很不耐烦和非常失望。结果，萨沙更加绝望了，也不愿意再努力了。课堂讨论：萨沙是一所规模很大的城市中心小学的二年级学生。她刚107德林是一所小城镇中学的初中二年级学生。他10月份才报道，但12月份还没结束就退学了。第二年的2月份，他又再次来到学校注册。但他只是偶尔来上课，通常一周只有两三天到学校，老师对他感到十分头疼。尽管德林很聪明，许多科目的成绩都优于一般学生，但由于他经常旷课和不按时完成作业，老师对他的等级评定一直是F。德林是一所小城镇中学的初中二年级学生。他10月份才报道，但1108德林最感兴趣的是重金属摇滚乐队，他对绝大多数重金属摇滚乐队成员的名字，都记得非常清楚，老师对他记忆名字的天赋印象也颇深。他的兴趣与大多数学生不同，他的穿着打扮极富个性，他的处事风格也与众不同，因此，他很少能交到朋友，大部分时间都是以个人独处。老师知道他有能力取得更好的成绩，但是却对他经常无故旷课和独来独往的行为风格感到束手无错。德林最感兴趣的是重金属摇滚乐队，他对绝大多数重金属摇滚乐队成109（三）学生评价

1.班级日常管理中的奖惩（1）正确认识奖励和惩罚；（2）适度运用；（3）公平合理；（4）认清宗旨；（5）讲求艺术；（三）学生评价1102.学期操行评定（1）原则：公正性原则；全面性：准确性原则、激励性原则；2.学期操行评定111课堂讨论：请比较分析以下两则操行评语：“你课堂作业总能第一个完成；每次回答问题，你总是积极举手；尽管你作业时有时会出现小差错，大体可能不够完整，老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让我满意的是，只要随需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期待：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。”课堂讨论：请比较分析以下两则操行评语：112

“该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑特长，去让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望家长严加管教。”“该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同113（1）这两种类型的评语有什么区别？（2）请根据上述评语中介绍的情况重新拟定一份该学生的操行评语。（1）这两种类型的评语有什么区别？114（2）撰写：平等对话成为评语主导；个性化和针对性成为内容的主体；追求形式的多样性：赞美式、忠告式、宽容信任式。（2）撰写：115专题三班级管理专题三班级管理116教学目标和要求：知识目标：1、了解班级的概念及特点。2、了解班主任的概念、作用及职责，掌握班主任应具备的能力素质。3、了解班级管理的概念、功能，内容，掌握班级管理的原则和方法。4、了解班级管理的发展趋势。5、掌握班级组织建设和班级日常管理的要求和方法。能力目标：结合教育实践，熟悉班级组织建设和日常管理的内容和要求，能有效的进行班级管理实践。情感态度目标：初步形成积极参与班级管理的角色意识，并努力提高自己的班级管理技能，增加对班级管理工作的热爱之情。教学目标和要求：知识目标：117拓展阅读：檀传宝著：《德育与班级管理》，高等教育出版社2007年版。李学农主编：《班级管理》，高等教育出版社2004年版。张作玲主编：《班级管理》，清华大学出版社2010版。中小学教师资格证考试辅导用书编委会：《小学教师职业素养与能力提升教程——综合素质教育教学知识与能力》，高等教育出版社；2012版。李方主编：《教育知识与能力》，高等教育出版社，2011版。教育部师范司、教育部基础教育司规划指导：《班级管理》2008版。拓展阅读：檀传宝著：《德育与班级管理》，高等教育出版社200118本专题要解决的主要问题树立角色意识，为将来从事班级管理做好心理准备。如何建立一个良好的班集体？班级日常管理工作有哪些？本专题要解决的主要问题树立角色意识，为将来从事班级管理做好心119一、班级（一）班级的产生西方：昆体良关于班级授课制的萌芽；文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。耶稣会班级授课制的实践；

夸美纽斯正式确立班级授课制；赫尔巴特对教育过程进行划分，进一步明确了班级管理的重要性。中国：始于1862年的京师同文馆。

一、班级（一）班级的产生120（二）班级的含义同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排聚集在一起，形成了班，又因为班处在一定的教育阶段上，就是“级”，班级是一定年龄阶段，发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。（二）班级的含义121（三）班级的特点1.班级是学校的基本组成单位。2.班级的划分和编组遵循一定的规律。3.学习性4.依赖性（不成熟性）5.教育性6.社会性7.组织性

8.双重性质的组织（三）班级的特点122

二、班级管理者——班主任

（一）含义班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。

二、班级管理者——班主任

（一）含义123不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；

在学科教师眼中，班级是班主任的。

在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班124不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后的“照顾”；

在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小过小错，总是被班主任当作大事处理；

在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问

不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守125（二）班主任的地位与作用1、从班主任与学生的关系来看：班主任是学生全面发展的直接教育者和责任人。2、从班主任与班级的关系来看：班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。3、从班主任与学校教育的关系来看：班主任工作是学校教育工作的基石。4、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。（二）班主任的地位与作用1、从班主任与学生的关系来看：班主任126（三）班主任的职责（详见《中小学班主任工作规定》）

（三）班主任的职责（详见《中小学班主任工作规定》）127（四）班主任的能力素质要求

讨论：是不是每位教师都适合做班主任？班主任与普通教师的区别在哪里？什么样的老师才能做好班主任？（四）班主任的能力素质要求1281.思想道德素质

（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。（2）热爱教育事业，热爱学生；（3）作风正派，以身作则，为人师表。1.思想道德素质

（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向1292.专业素质（1）知识：首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识；其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、等相关学科知识;（2）能力

①社交能力②生动的艺术表达能力③缜密有方的组织管理能力④机智灵敏的应变教育能力⑤分析研究能力⑥网络开发利用的能力2.专业素质（1）知识：130①社交能力深刻敏锐的观察力广泛灵活的沟通协调能力与学科教师的沟通协调与学校领导的沟通协调与家长的沟通协调与社会教育资源的沟通协调①社交能力131②生动的艺术表达能力口头语言表达能力交际双方的理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）

课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。专题三-班级管理教材课件132书面表达能力（学生的操行评语）案例：人性化的评定细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹：黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺，教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你而骄傲！只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容，那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更令人感到美好！

书面表达能力（学生的操行评语）133体态语言表达能力要善于用眼神、表情、手势等肢体语言增加语言的说服力和感染力。体态语言表达能力134专题三-班级管理教材课件135专题三-班级管理教材课件136专题三-班级管理教材课件137专题三-班级管理教材课件138专题三-班级管理教材课件139专题三-班级管理教材课件140案例：当老师在教学时，小山和小金正说笑着老师就用眼神注视他们，停了一会，然后才继续讲课。当老师注视他们时，他们可能停止说话，但如果他们继续说话老师再度暂停，看着他们，缓慢而明显地摇头。他也许做一个短暂伸出手掌的手势。小山他们可能停止，但如果还是继续说话案例：当老师在教学时，小山和小金正说笑着老师就用眼神注视他们141老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班：谁认为自己能够到黑板上算一下这道题？而且能够一步一步告诉我们怎么做？这时他们应该会停止说话。老师注视他们并冷静地说“小山，小金，我要你们现在立刻停止说话。如果他们继续蔑视老师命令，把他们分开。返回老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班：谁认为自己能够到黑板142组织管理能力晨会活动班级例会少先队中队，团队活动班级主题活动组织管理能力晨会活动1433.身心素质：

身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、自律的良好人格品质，善于进行心理的自我调节，保持心理健康。3.身心素质：

身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤144三、班级的组织建设（一）班级组织建设的内涵一是指静态的组织结构，即建立起班级组织结构，包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面。二是指动态的组织活动，即把一个松散的群体，凝聚成一个组织、再进而把这个组织建设成为集体。三、班级的组织建设（一）班级组织建设的内涵145（二）班级组织建设的一般过程初建期的松散群体阶段形成期的合作群体阶段成熟期的集体阶段（二）班级组织建设的一般过程146（三）班级组织结构的建设1.班级目标建设2.班级组织机构建设3.班级组织规范建设（三）班级组织结构的建设1471.班级目标建设（1）渐进。目标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次。（2）有恒。坚持贯彻。（3）多样。不局限于某一方面，是所有学生都能够得到发展。1.班级目标建设1482.班级组织机构建设（1）建立班委会。

（2）建立团支部（少先队中队委员会）中学班级：团支部一般配备团支书一名、组织委员和宣传委员各一名。小学班级：主要靠少先队中队委员会来组织少先队员开展活动，通常配备中队长一名，副队长一至二名。（3）各种类型的小组。学习小组、活动小组，劳动小组，少先队等。（4）值日班长。（5）班级学生会议制度。2.班级组织机构建设149班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的得力助手。选拔班干部1、坚持标准2、民主选举

3、班干部应有任期4、班干部应当具有广泛性培养和使用班干部1、注意对班干部的培养和教育2、具体指导和放手工作相结合班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的得力助手。1503.班级组织规范建设1)全面性根据中小学生的发展需要，班级管理制度应该涉及到学生发展的方方面面。如生活制度，学习制度，健康制度等。所制定的规章制度应该是必须的和必要的，不宜过多过繁制度条文应力求简明扼要，便于理解和记忆3.班级组织规范建设1)全面性1512)平等性制度公布后要坚决执行，并经常检查制度执行情况，做到赏罚分明制度面前人人平等，教师要发挥模范榜样的作用制度一经制定就要严格执行，并且保持稳定2)平等性1523)发展性制度内容应以正面引导为主，不要一条条都是“禁止”、“不准”。制度的制定要发挥学生的主体性制度制定前后，应发动学生讨论，在民主协商的基础上定型，以保证人人了解并提高遵守的自觉性让学生接受制度并自觉地按照制度要求去做。制度要根据学生的发展需要不断地完善和发展3)发展性153（四）班集体建设

1.班集体含义：（班级组织发展的高级阶段）：在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。（四）班集体建设1542.班集体形成的标志：有共同的奋斗目标；有坚强的领导核心和健全的组织机构；有健全的规章制度；有健康的舆论和优良的班风；建立起和谐的人际关系；2.班集体形成的标志：155分析与思考：如何建立一个良好的班集体？班级管理民主化的含义？班级管理科学化的要求是什么？如何理解民主管理与科学管理的关系？分析与思考：如何建立一个良好的班集体？班级管理民主化的含义？156总结与反思（一）班级组织建设的基本原则1、目标管理原则——方向2、全面管理的原则——学生的全面发展3、自我教育原则——自主4、系统教育活动原则——活动5、立体教育网络原则——全员6.平行管理原则——集体和个人7、全员激励原则——平等8、教管结合原则——教育性总结与反思（一）班级组织建设的基本原则157（二）班级管理的基本方法1.制度管理法2.民主管理方法3.自主管理方法4.目标管理方法5.情感沟通法（二）班级管理的基本方法1581.制度管理法（1）含义：指班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式。（2）要求：①要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义。②严格要求，认真检查监督。③执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则成为学生的自觉行动。1.制度管理法1592.民主管理方法（1）含义：指班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。（2）要求：①班级管理者要具备民主管理的理念②用平等的人际关系替代有等级的人际关系③充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去2.民主管理方法1603.自主管理方法（1）含义：指班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织的特点，独立自主的管理班级活动的管理方式。（2）要求：①让学生自己制定目标②让学生自定班规③试行班委竞选制、班干部轮值制④班级事务实行“包干负责制”⑤实行“学生品德行为规范考核制”⑥建立“班级教导会”3.自主管理方法1614.目标管理方法（1）含义：通过目标设定来激励和调动班级成员积极性的方法。（2）要求：①目标一致性；即目标管理中的目标要和学校目标和班级管理目标保持一致；②目标内容要有主次和实施的先后。先解决普遍、迫切的问题，不要把注意力放在个别学生身上；③目标评价的可行性和准确性4.目标管理方法1625.情感沟通法（1）含义：建立健全、灵敏的沟通结构，实现师生、生生之间平等的沟通来促进班集体发展的方法。其中，谈心是一种最有助于交流情感、互通情况，体现人文关怀的方法。（2）要求：①交心：以诚相待，推心置腹，不能言不由衷；②要与人为善，既指出缺点又要注意正面教育；③平等待人、设身处地，不能盛气凌人；④耐心疏导，由浅入深，逐步打开思想，解开心中疙瘩；5.情感沟通法163班级组织建设案例：

案例背景本学期，刚开始接手这个班时，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。当我经过一周时间的接触后发现果然如此。虽然开学前做好了思想准备，但我感觉要带好这个班，压力还是很大的。班级组织建设案例：案例背景164案例描述

开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。案例描述165案例分析

通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。

如果你是这位班主任，将怎样进行班级组织建设？请设计一个具体的方案。

案例分析166四、班级的日常管理（一）班级环境管理（二）教育性管理（三）学生评价四、班级的日常管理（一）班级环境管理167（一）班级环境的构成及其管理物质环境。教室环境布置；教室座位的编排制度环境。教学秩序管理；作息制度考勤；课堂秩序管理；自习管理；考试管理；偶发事件管理。文化环境。班级精神文化是班级文化的核心。班级文化环境管理的目标是形成优良的班级文化、传统和习惯，为班级发展目标的实现树立科学的、积极的舆论导向。（一）班级环境的构成及其管理物质环境。教室环境布置；教室座位168班级环境管理的基本要求：核心价值观内容的丰富性形式的多样性主体的参与性班级环境管理的基本要求：169座位的编排秧田式。这是传统教学中座位的排列方式。这种排列方式是学生与学生前后、左右相邻，一致面向教师和黑板。

座位的编排秧田式。这是传统教学中座位的排列方式。170马蹄型或新月形这种课堂空间安排，使学生在座谈时能够看见其他人，有利于学生间的非语言交流的进行，使学生间的交流完整起来。教师处于“U”字缺口的对面，与学生目光接触频率比较高。马蹄型或新月形171方形或圆形。便于集体讨论或者开展相互学习活动。模块型。这种排列方式使每位学生都有自己的活动空间，开阔的地带可以做各种不同的活动而不至于互相干扰；还可以为学生提供自由由一个活动角到另一个活动角提供方便。班级规模不超过20-25人方形或圆形。便于集体讨论或者开展班级规模不超过20-25人172专题三-班级管理教材课件173专题三-班级管理教材课件174专题三-班级管理教材课件175专题三-班级管理教材课件176专题三-班级管理教材课件177专题三-班级管理教材课件178课堂学习管理10条原则：一是让全班学生迅速静下心来学习；二是坚持要求学生予以充分的配合；三是对教室内发生的一切保持警觉；四是运用教学机智应对紧急情况；五是教师对同学的注意力要一视同仁；六是不要做比较；七是遵守诺言；八是确保学生有充足的实践活动；九是尽量把课堂常规事务全权交给学生。十是顺利结束课程；课堂学习管理10条原则：179班级管理的纪律理论1）教师必须坚持学生要有正当且负责的行为，学生必须表现出这些行为。2）强调纪律并不是令人难以忍受和不人道的。3）师生必须经常进行果断纪律的训练。班级管理的纪律理论1）教师必须坚持学生要有正当且负责的行为，180破除关于纪律的错误观念：1、好教师自然应该有能力独自处理纪律问题，无需帮助2、纪律会造成学生心理的压抑和创伤3、当学校活动适合学生时，就不会有纪律问题产生4、学生有些根深蒂固的问题是超出教师能力范围的5、多强调纪律，会给人以教师能力太差或“传统派”的印象。破除关于纪律的错误观念：181教师应有的观念：1、纪律是维持一个高效率学习环境的必要条件，但学生不会自发形成良好行为2、通过纪律常规训练，可以避免一些令人后悔的事情发生3、有了良好的纪律以后，教师才可能发挥自己的特质和能力4、为了学生心理上的安全感，我们需要建立课堂常规。教师应有的观念：182果断纪律的五步骤步骤一：明确提出对学生的要求。教师有权利表达他们对学生的要求，也有权要求学生遵从这些要求。消除对学生的“消极期待”，所带来的障碍。所有学生都需要限制学生大都羡慕对他们有高期望并坚持到底的教师教师有权要求校长，家长和其他行政人员提供坚定而持续的支持。果断纪律的五步骤步骤一：明确提出对学生的要求。教师有权利表达183步骤二：学会使用果断的反应方式三种不同的教师：1、优柔寡断型对学生一味地让步，认为严格要求是不对的没有建立一个明确的行为标准没有能力管好学生，只希望以自己的善良获的学生的顺从常用试试看的态度要求学生，希望学生下次做得好一些步骤二：学会使用果断的反应方式三种不同的教师：1842、怒气冲天型容易被学生激怒喜欢用嘲弄、威吓、大喊大叫的方式处理学生问题相信只有铁腕作风才能管得住学生2、怒气冲天型容易被学生激怒185消极作用伤害学生使学生失望，并失去对教师的尊敬，甚至学生会想办法报复不能提供给学生所需的温暖和安全感忽视了课堂上学生应有的基本权利：有权利对自我破坏的行为设定积极的限制措施；有权力在充分衡量行为的后果之后，自行选择该怎么做。消极作用伤害学生1863、果断反应型懂得维护师生双方的利益清楚地表达同意或不同意的行为，并且让学生知道该怎样去做当学生遵守纪律时会得到正确的回报；当学生选择不适应行为时，马上告诉其自然后果语言明确，声音坚定，用眼神和手势配合说话3、果断反应型懂得维护师生双方的利益1871、两男生互相推搡，教师没法上课

2、课堂上，一女生多次不举手就随便说话。优柔寡断型怒气冲天型果断反应型我的天，已经第六次了，拜托你们停止好吗？你们真是令人恶心不许打架！等你们冷静下来再说！你看，你们又不举手就发言了。你们讲话礼貌些，否则走着瞧！除非你举手，否则不准说话。1、两男生互相推搡，教师没法上课

2、课堂上，一女生多次不举188步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果教师必须让学生明确自己所期望的行为是什么，并把这些行为列举出来，以适当的方式向学生宣布。即形成一些行为规范。展示遵守规范和违背规范所要面对的后果。步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果教师必须让学生189学会设置限定1、规定适当行为提示我向信息要求告示学会设置限定1、规定适当行为1902、用口语表达教师的要求声音应该是中性的、坚定的，而不是刺耳或恐吓的应是有效率的，而不是毫无意义的自言自语眼神的接触式信息传达的根本适当的手势有助于口头信息的传达（切勿指着学生鼻子说话）叫学生的名字可增强信息的传达口头信息的传递应适当配合身体的接触2、用口语表达教师的要求声音应该是中性的、坚定的，而不是刺耳1913、明确说明后果4、体态语言配合声音眼神手势叫出学生名字3、明确说明后果1925、使用“破唱片法”。当学生以身试法时，总是从自己的角度顺势考虑问题，犹如留声机依唱片的纹路往下运行一样。这时教师则要重复强调最初的信息。5、使用“破唱片法”。193案例：师：小军，教室里是不允许打架的，我不能容忍这件事。记住，下不为例。生：这不是我的错，是他先打我的。师：我知道可能是这样，但你们不应该在教室里打架。生：是他先动手打我的。师：可能是这样，我会留意的，但是你还是不能在教室里打架。案例：师：小军，教室里是不允许打架的，我不能容忍这件事。记住194应注意的问题仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反应、拒绝对它的行为负责时才采用以“那不是重点……”，“我了解，但………”开头每一次使用时最多三次，必要时，在第三次后施予适当的惩罚应注意的问题仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反应、拒绝对它195步骤四：追究学生行为的后果1、教师应与学生相互约定，而不是恐吓学生。2、预先选择适当的结果3、确定负向行为结果的处理顺序。4、进行要求学生和追究学生行为后果的演习。步骤四：追究学生行为的后果1、教师应与学生相互约定，而不是恐196建立一套积极、果断的行为结果处理程序不良行为行为后果第一次姓名写在黑板上，警告第二次姓名前打勾（停课10分钟）第三次打两次勾（停课15分钟）第四次打三次勾（电告家长）第五次四次勾（面见校长）建立一套积极、果断的行为结果处理程序不良行为行为后果第一次姓197步骤五：实行一套积极、果断的制度课堂上教师有系统的给予表现良好的学生恰当的注意，可以增加学生的影响力，减少学生问题行为发生的数量，使课堂气氛变的更积极。步骤五：实行一套积极、果断的制度课堂上教师有系统的给予表现良198对积极行为的奖赏程序教师的注意积极地向家长反映特别的奖赏特别的权利物质奖赏家庭奖赏集体的鼓励对积极行为的奖赏程序教师的注意199常见的突发事件（1）人际分歧（2）财物丢失（3）学生早恋（4）家庭变故（5）暴力冲突（6）顶撞老师（7）厌学辍学（8）恶作剧（9）学生自杀常见的突发事件（1）人际分歧200突发事件形成原因：（1）学生本身因素。包括生理因素，心理因素；（2）教师的教育失策。包括错误的教育观、学生观；不当的管理方式；教学的偏差；（3）环境因素。包括家庭教育不当；社会诱因的侵蚀、学校因素、不可抗力因素；突发事件形成原因：201常见突发事件的处理和善后原则：教育性原则发展性原则针对性原则公正性原则启发性原则有效性原则协调性原则因材施教原则主体人格性原则常见突发事件的处理和善后原则：202案例一：某个同学总在家里干活，身体又不好，上课时总是咳嗽。开班会的时候班主任因为自己的思路被打断而感到很气愤，随口说了一句：“你是不是痨病鬼投胎，怎么总咳嗽呢？弄得会都没法开。”学生听了很生气，当场骂了一句很脏的话，班主任气的要打他，学生就在教室里跑，边跑边骂，班主任气的拿起学生的文具盒，用力拧，把文具盒拧歪了，课堂乱成一团，其他同学对班主任和学生的行为议论纷纷。案例一：203案例二：小王、小林两位同学课间打篮球发生争吵，最后扭打起来，上课进教室时小林恶狠狠的说：“你等着，放了学咱俩再算账！”正好班主任上语文课，看在眼里，记在心里，但没有表态。下课后，班主任布置下午大扫除，故意笑着对他们说：“你们两人都喜欢体育，热爱集体，中午大扫除时，我想让你俩共同完成刷围墙的任务，怎么样？”不等他们回答，老师又鼓励说：“我相信你们定能出色地完成任务！”这是两人的对立情绪有所缓解，各自默默回家了。下午劳动时，他们配合默契，很快把活干完了。班主任看见，及时表扬了他们，并让他们当着同学的面谈谈感受。小王说：“这是小林的功劳，他从家里带来洗衣粉和刷子”，小林说：“小王还从学校附近的亲戚家里借来了小桶。”班主任插了一句：“是你俩齐心协力团结的好。”他俩很高兴，一场风波烟消云散。案例二：204培养优良班风班级舆论班风的概念：指一个班级稳定的、具有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格”。是班集体形成的综合标志。班风的意义：（1）促进良好校风的形成。（2）是巩固和发展班集体的必要条件。（3）是一种巨大的教育力量。培养优良班风班级舆论班风的概念：指一个班级稳定的、具有自身特205正确的集体舆论的培养◆集体舆论的概念：指在集体中占优势的为多数人所赞同、奉行的言论、意见和态度。●正确的集体舆论就是指根据是非标准对各种事件进行褒贬。正确的集体舆论的培养◆集体舆论的概念：指在集体中占优势的为多206◆培养正确的集体舆论的方法：列入班集体建设目标，有计划、有层次地进行。结合社会时尚、班级具体活动，教给学生分辨是非、善恶、美丑的标准，并引导学生在班级日常活动中践行这些标准。结合班级具体活动和日常管理，引导全班学生对不正确的舆论进行评论。建立集体舆论阵地。树立先进榜样，运用评价机制。◆培养正确的集体舆论的方法：列入班集体建设目标，有计划、有层207班风建设中班主任的导向艺术（1）对学生评价要善于进行表扬和批评。表扬是一种激励，批评也是一种激励。表扬要遵照事实，依靠事实本身的说服力。批评时内容不失真实，语气不失委婉。表扬与批评都不能借助职业权势。班风建设中班主任的导向艺术（1）对学生评价要善于进行表扬和批208（2）善于在班级中设置讨论题。情景描述：在乔小雪老师的班里，有一名语文课代表，每次都把不交作业或抄袭作业的名单原原本本汇报给老师，一名同学背地叫他“叛徒”。如果你是班主任，该怎么办？问题：对这一现象你准备如何设置讨论题？（2）善于在班级中设置讨论题。情景描述：在乔小雪老师的班里，209A、所设的讨论题在班级建设中起导向作用。B、适当的讨论题，每经过一次讨论，都能使学生产生自我教育，进而使学生思想风貌发生一次变化。C、设题要具体而生动，既有针对性，有说服力，又不伤害学生。A、所设的讨论题在班级建设中起导向作用。210（3）善于发挥自身的表率作用行为的暗示起示范作用。青少年具有模仿的特点。教师的表率作用要给学生予潜移默化的影响，这种影响应发生于学生的心灵深处，而不是停留于表层。（3）善于发挥自身的表率作用行为的暗示起示范作用。211（4）善于寓教于乐。“向你介绍一本好书”。为班风建设添砖加瓦。游园观光，每周一歌，诗歌朗诵，讲故事比赛。（4）善于寓教于乐。“向你介绍一本好书”。212（5）善于把竞争机制引入班集体。在学习、体育、劳动、卫生、纪律、勤劳、创造、自立、礼仪等方面开展评比活动。（5）善于把竞争机制引入班集体。在学习、