甲亢患者的生活护课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。甲亢患者的生活护甲亢患者的生活护21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。甲亢患者的生活护甲亢患者的生活护理昵图网uuu.nipiceor甲状腺功能亢进症(yperthyroidi简称甲亢),是由多种原因引起的甲状腺功能亢进和(或)血循环中甲状腺激素水平增高所致的一组常见的内分泌病,临床以高代谢征群、甲状腺肿大、突眼症、神经及心血管系统功能紊乱为特征,病理状腺可呈弥漫性、结节性或混合性肿天等表现OntheInheritanceandInnovationtotheTraditionalEducationofInnovationEducationYuBaimin【Abstract】Theinnovationeducationistheeducationwhosebasicvalueorientationistocultivatestudents'innovationspiritandinnovationability.Itcomesalongwiththedevelopmentoftimes,butitdoesn'texistisolatedly.Ittakesthetradi-tionaleducationasthefoundation――itinheritsthecreamofthetraditionaleducationtheoryandpracticewhichhasahistoryofthousandsyears.Itisalsooppositetothetraditionaleducation――itsublatestheoutmoded,singleandfixedconceptinthetraditionaleducation.Itdevelopsandsetsuptheneweducationmodelaswhileasinheritingandsublatingthetraditionaleducationinordertosuitthespeedydevelopmentoftheeconomictimes.一、创新教育对传统教育的继承数千年来,特别是近几百年来,传统教育对人类社会的发展,无疑发挥了巨大作用。虽然传统教育已经不能满足迅猛发展的社会要求而需要由创新教育逐步取代它。然而,创新教育必须也只能在传统教育的基础上建立和发展。(一)继承传统教育中符合育人规律的合理成分。1.重系统知识的传授,用恰当的方法使学生掌握基础知识,形成技能技巧。创新教育,不仅不能削弱对基本知识的传授,而且更应该用比传统教育更短的时间、更科学的方法,使学生更灵活地掌握更多的基本知识,为创新能力的形成和发展,打下扎实的基础。在这个问题上,创新教育比传统教育只能更有效、更发展、更完善,决不能舍此而求它。否则,学生的创新能力就成了无源之水,创新教育也就成了空中楼阁。2.组织形式上的课堂教学和课外活动相结合。在较长的一段时间内,课堂教学与课外活动相结合仍将是学校教育活动的主要组织形式,新建立的创新教育,也必须继承传统教育的这种组织形式。创新教育要继承的是传统教育的这种组织形式,而对于课堂教学的活动如何展开,课外活动的内容、方法等等,就不能不加分析地全盘继承,应该进行改革,使之真正为实现创新教育的目标服务,在课堂教学和课外活动中创造自己的内容、方法和艺术。3.保证正常的教学秩序,坚持以教学为主。只有进行严格而科学的管理,坚持以教学为主,保证正常的教学秩序,才是使学生更好地掌握文化科学知识,提高教学质量的可靠保证。因而,除了极少数不正常的时期外,传统教育始终坚持以教学为主,尽可能保证正常的教学秩序;创新教育并不是不要教学,而是更要坚持以教学为主。4.教师的主导作用与学生的主动性相结合。教师的主导作用与学生的主动性、积极性相结合,是从传统教育的实践中总结出来的带有规律性的基本原理。传统教育遵循这条规律,不断得到发展和提高。(二)吸收传统教育中蕴藏的创新教育的思想因素。1.废止注入式,提倡启发式。传统教育经历了由古代教育向现代教育的过渡,又经历了几百年的现代教育的不断改革。近几十年来,教学上日趋强调废止注入式,提倡启发式。对于在教学上如何进行启发诱导,如何激发学生的学习积极性,调动学生学习的主动性,诱发学生的“疑”和“问”,为创新教育如何培养学生的创新能力,提供了可供借鉴的经验。2.学思结合。只有独立思考的学习,才能使学习者受益匪浅。就教学而言,只有注重训练学生的独立思考的能力和习惯,才能培养出具有独创性的“创新型”人才。3.知行统一。经过近百年来的不断改造和发展,传统教育中的教学,已不再是过去人们所强调的“书本中心”了,无论是教学还是思想品德教育,都注重知行统一,强调理论与实践相结合,提高认识与实际锻炼相结合。这些也正是创新教育必须继承和进一步发展、完善的。4.因材施教。创新能力,人皆有之,只是各人创新力的方向、水平有所不同。创新教育必须接过传统教育中的“因材施教”,切实根据每一个学生创新能力的不同特点,采取不同的方法,促进每一个学生创新能力的发展。二、创新教育对传统教育的革新创新教育对传统教育不仅仅需要继承,更重要的是革新。只有革新,创新教育才能成其为创新教育。(一)在否定中革新。1.关于人才观、好学生观的问题。创新教育培养的是对未来社会具有应变能力的各级各类的创新型、开拓型人才。他们必须具有独立思考、勇于创新的科学精神,并不求全责备,对于只在某些方面或只在一个方面有才华的学生,以瑕不掩瑜的态度来对待,因人制宜地加以培养。不光要求学生只有勤奋和聪颖,更重要的要有创新力。事实证明,有些学生在传统教育中是一名差生,而在创新教育中,可能就是大有发展前途的好学生。2.关于教学目的的问题。创新教育对于传统教育在教学目的上的否定、革新主要表现在以下几个方面:(1)传统教育的教学是以积累知识为目的,而创新教育注重的是知识与创造知识的欲望和才能,旨在开发学生的创新力。每个人都有一定的知识圈,传统教育无论怎样,都不可能使学生突破这个知识圈。而创新教育力图开发学生的想象力、创新力与解决问题的能力,使学生的思维活动尽可能超出已有的知识圈,从而创造新的知识或进行发明创新。(2)传统教育的教学以解决精确领域的问题,训练学生模仿性地解决问题的能力;而创新教育则以解决模糊领域的问题,训练学生创新性地解决问题的能力。(3)传统教育的教学,指导学生解决同类问题,要求模仿,千古不变;而创新教育则激励学生搞创新探索,要求独创,结出奇花异果。(4)传统教育的教学所追求的目标是前人的思维成果和把学生培养成一本本的“大百科全书”;创新教育彻底否定传统教育的这种“仓库理论”,重在使学生了解解决问题的思维过程,激发和培养学生的创新性思维。(二)在改造中革新。任何一种教育的建立,都要对前一种教育中的许多因素予以继承、改造和发展,改造前种教育中不够合理、不够完善的地方,使其在新教育中不断完善。因此,创新教育也必须对传统教育中的许多因素进行改造和革新。如在德育的问题上。传统教育在理论上都是很重视对学生进行思想品德教育的,但在实践中却总存在着时紧时松,忽左忽右的现象。不是搞空头的思想政治教育,就是忽视思想品德教育。虽然一直提倡“五育”的人的全面发展,但总是摆不正“五育”之间的关系,也没有真正实现过“五育”的全面发展。另外,总是以听话、老实为德育的目标。创新教育要纠正这种局面。在培养学生的创新能力的同时,必须保证培养学生对民族、社会、人类的责任感,必须始终注意培养学生的坚定正确的政治方向,对学生的思想品德教育,以开发和培养学生的创新个性为目标。在课堂教学上。创新教育不像传统教育那样仅仅是传授知识和只让学生积累知识,而是在传授知识的同时,十分注重促进学生思维的发展,激发学生的思维活动,变“知识传授型”为“思维激励型”。使学生既储存、积累尽可能多的高质量的信息,更重要的是又能具有提取、加工信息的能力。创新教育要通过对传统教育改革,把这两者紧密结合起来。关于考试的问题。传统教育的考试是重笔试,轻口试;重期考,轻平时;重理论,轻实践。创新教育力图改变学生目前这种“高分低能”的现象,必须否定传统教育的考试方法,减少纯记忆性的内容,增加综合性、分析性、灵活性的试题;考试形式,既要有笔试,还要有口试,也要有实验操作,变“记忆力的考试”为“记忆力与创新相结合的考试”。对有发明创新的学生应实行免试入学的办法。(三)在独创中革新。创新教育只有突破固有的习惯势力、传统观念的束缚,才有可能脱颖而出,才会具有强大的生命力。在选拔人才上,传统教育在古代是选“书虫”、“应声虫”,发展到现代,却是在注重学生基础知识的借口下,对被选者求全责备,升学、招工、提干,都必须是若干课程的低水平的全面推进。而那些有一技之长,在某一方面很突出,有突破的,具有较高创新潜能的人,则拒之门外,不被录取、录用。在这个问题上,创新教育必须发挥自己的创新性而独树一帜,必须注意发现和挑选那些在某一方面或在几方面有所突破、具有创新潜能的人才。在课程设置上,创新教育必须重新安排传统的课程,开设对学生的创新性进行培养和熏陶的课程。开设思维训练课,以培养和发展学生的创新性思维;开设创新技法课,传授创新发明的技能和技巧,把创新的武器交给学生,以培养学生的创新能力;开设科技史课,以激励学生对于创新性劳动的自豪感、历史责任感和使命感;真正开设好体、音、美等艺术教育课,促进学生创新才能的发展;开设未来学方面的课程,使学生明确肩负的重任,以培养学生立志创新,造福于人类,为实现共产主义的美好理想而献身的崇高精神和情操。二十一世纪是知识经济时代，创新是二十一世纪教育改革的一项重要内容，笔者从实际教学反馈中获知创新教学的确可增强对学生的吸引力，我们若能在平时教学中不失时机地精心制造教学小高潮，促使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，学生对教师教学的反应将是敏感而强烈的：或是急于想知道结果而凝神思虑，或是解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪……不用说这堂课的教学效果无疑会很好。那么，如何在政治课教学中创新设计、制造教学高潮呢？在此笔者结合自己亲身的教学实践，略陈已见。一、扣动心弦的情感体验在教学过程中，教师要使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异、因内容而异，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的；矫揉造作、故作姿态只会引起学生反感。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”例如，在讲解“树立正确的金钱观”时，我动情地讲述了发生在我校一名学生身上的拾万金而不昧的感人真事，并说明学校曾就此事专门在全校隆重表彰了那位同学，此时学生听了既钦佩同时心灵又都受到净化，其教育意义是显而易见的。政治教师要学会在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，就能奏出教学的最强音。二、重在参与的即兴表演让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备过的，另一种就是即兴表演。无论哪一种形式，只要课前精心设计好，师生之间配合好，都能引发教学的高潮。比如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为了巩固这一框的教学内容，结尾时，我邀请几名学生来一段即兴表演。譬如可以设计成这种场景：一名中学生正在买钢笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其他人员的出现使问题得到合理解决（当然有曲折）。按照剧情要求，营业员、保安、营业部经理、中学生、记者这四个角色分别由四位学生担任，消协负责人由我担任，实践证明我们的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但出人意料的是同学们对自己班级的“土特产”特别喜欢，在表演与观看表演中深刻理解了教学内容。三、引人探究的悬念设置悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了……”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“引人期待”的教学魅力。例如，本人在教学实践中发现部分同学对“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这句话并不真正理解。为此，在上课的时候问学生：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，看得出，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，以摆脱眼前的困惑。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道这个问题的答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在政治课教学中设置悬念不能太“悬”，太“悬”易伤学生的积极性，也不能不“悬”，不“悬”不足以吊起学生的胃口，只有做到适时适度，才能引发课堂教学的高潮。四、紧张活跃的课堂竞赛特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”魏老师不但倡导竞赛教学这一理念，而且在他的语言课堂教学中积极贯彻这一理念，取得了很大成功。借鉴他的做法，我在政治课教学中，根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，制造了不少课堂教学的高潮。例如，在讲“科学发展观”这一内容时，我一改过去低效且枯燥的讲授，转化为“你对科学发展观理论知多少”这一竞赛形式（注：事先需要求学生做必要的准备工作）。首先，把课本中涉及到关于科学发展观的提出背景、内涵、作用等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的课堂氛围，提高教学效率和质量。五、“疑义相析”的互动商讨研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。例如，在讲“要用发展的眼光看问题”时，很自然不能回避一个问题，那就是创新。要说出什么是创新？多半学生会照本宣科回答。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之于发现者、研究者、探索者的门外，教学高潮就难以形成。于是我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生，同学们能不能举些具体实例。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻、青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣机、以氢气为燃料的环保小汽车等等。看到学生们逐渐进入角色，我也举了个例子：比如喝水，我们是用口喝，可有人却打破常规，想到用鼻子喝。你们怎么认识这个问题？这叫不叫创新？是不是异想天开？请在座的同学共同商讨。讨论很热烈。赞成的有，反对的也不少，模棱两可的也大有人在。后来，有一位学生归纳了大多数同学的意见，认为这不是异想天开，在医院里有些病人无法用口正常喝水，医生就让他们用鼻子喝水维持生命，所以应当叫创新。于是，我请全班学生看了一段录像：医学上的鼻饲现象。结果证实了这位学生的判断是正确的，从而使该生初尝了“发现者”的乐趣。以此为契机，我继续对学生说：看来我们不能嘲笑这种异想天开，因为这异想天开里面就蕴涵着创新的东西。那么，是不是只要打破常规都是创新呢？我一边问，一边出示漫画《揪着自己的头发想上天》。学生们议论纷纷，不一会儿就有学生站起来回答：打破常规不一定是创新，凡是创新都应以尊重客观规律为基础，要以科学理论为指导，从实际出发。我们刚才讨论的“鼻饲”之所以是一种创新，是因为它是以客观事实为基础的，鼻腔和口腔本身就是相通的。可见“疑义相析”的商讨，使学生成为发现者，满足了他们探索的需要，从而将整个课堂教学推向高潮。总之，教师是教学的主导，所以培养学生创新意识的关键在教师。教师在课堂上采用教学方法愈新颖、愈有创造性，就越能制造教学高潮并增强对学生的吸引力，也就越能培养学生的创新意识和能力，进而推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。相反如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，也就谈不上什么创新教学。【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1甲亢患者的生活护理昵图网uuu.nipiceor甲亢患者的生活护理2甲状腺功能亢进症(yperthyroidi简称甲亢),是由多种原因引起的甲状腺功能亢进和(或)血循环中甲状腺激素水平增高所致的一组常见的内分泌病,临床以高代谢征群、甲状腺肿大、突眼症、神经及心血管系统功能紊乱为特征,病理状腺可呈弥漫性、结节性或混合性肿天等表现甲状腺功能亢进症(yperthyroidi3甲亢的病因甲状腺性甲亢甲状腺肿伴甲亢:以Graves病(毒性弥漫性甲状腺肿)多见,占甲亢的85以上。是在遗传基础上,因精神刺激等应激因素而诱发的自身免疫性疾病。多见于中青年女性,相是老年人甲亢的常见原因之一。甲亢的病因42)自主性高功能腺瘤:多见于中年以上妇单结节,不受TSH调节。3结节性甲状腺肿伴甲亢:多见于中老年尺碘源性甲亢:因长期大量摄入碘诱发的甲宄,如服用胺碘酮等可诱发滤泡性甲状腺癌。等多小2)自主性高功能腺瘤:多见于中年以上妇52.垂体性甲亢因垂体瘤分泌TSH过多所致,多伴有肢端肥大症及高泌乳素血症。3:异源性TSH综合征贴于绒毛膜癌、葡萄胎、肺癌等处,可分必TSH样物质。2.垂体性甲亢64.其他卵巢甲状腺肿、多发性骨纤维性昇常增生症伴甲亢。还有一些血循环中甲状腺激素过多而甲腺功能不高的患者,如亚急性甲状腺炎和慢性淋巴性甲状腺炎,由于滤泡破坏释放甲状腺素入血,暂时引起甲亢;服用过多甲状腺素引起的药源性甲亢。4.其他卵巢甲状腺肿、多发性骨纤维性昇常7甲亢的症状甲亢患者主要表现有:心慌、手抖、怕热、出汗多、乏力、头晕、情绪激动、好爱发火,常常有多食善饥、大便次数增多,体消瘦等症状,多伴有脖子粗(甲状腺变大)和双眼外突、憋胀不适等,临床上并不难诊断。甲亢的症状8有时病情可不典型,仅表现某一种病症有的只表现消瘦,体重进行性下降;有的炽表现出心跳加快或心律失常;有的情绪易急躁;有的只表现出肌肉无力或周期性摭痹等。有时病情可不典型,仅表现某一种病症9甲亢的检查1、基础代谢率(BR测定:甲亢时增中篇>15%,与甲亢病情呈平等增减,可用仪器测定或用计算法求得,计算公式:安静时脉搏脉压-111BMR%。2、血胆固醇减低4150mg/L3、24h肌尿酸升高>100mg/L(760mo/L)血内肌酸磷酸激酶(CRK),乳酸脱氢酶LDp草转氨酶(SG均升高。甲亢的检查104、外周血细胞应4.5×109/,中性多核臼细胞应>50%,方可用抗甲状腺药物。、甲状腺吸131Ⅰ率增高,女性6h为9%~⑤5%,男性为9%~50%,24h为20%~45%,3h5%~25%,本实验检查受很多药物及含碘食物的影响,故检查前2~3周,应避免这些因素。6、血浆蛋白结合碘(PRI)正常值为0.363plAL,甲亢时增高,>0.63po/L。4、外周血细胞应4.5×109/,中性多核11甲亢患者的生活护课件12甲亢患者的生活护课件13甲亢患者的生活护课件14甲亢患者的生活护课件15甲亢患者的生活护课件16甲亢患者的生活护课件17甲亢患者的生活护课件18甲亢患者的生活护课件19甲亢患者的生活护课件20甲亢患者的生活护课件21甲亢患者的生活护课件22甲亢患者的生活护课件23甲亢患者的生活护课件24甲亢患者的生活护课件25甲亢患者的生活护课件26甲亢患者的生活护课件27甲亢患者的生活护课件28甲亢患者的生活护课件29甲亢患者的生活护课件30甲亢患者的生活护课件31甲亢患者的生活护课件32甲亢患者的生活护课件33甲亢患者的生活护课件34END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿3521、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。甲亢患者的生活护甲亢患者的生活护21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。甲亢患者的生活护甲亢患者的生活护理昵图网uuu.nipiceor甲状腺功能亢进症(yperthyroidi简称甲亢),是由多种原因引起的甲状腺功能亢进和(或)血循环中甲状腺激素水平增高所致的一组常见的内分泌病,临床以高代谢征群、甲状腺肿大、突眼症、神经及心血管系统功能紊乱为特征,病理状腺可呈弥漫性、结节性或混合性肿天等表现OntheInheritanceandInnovationtotheTraditionalEducationofInnovationEducationYuBaimin【Abstract】Theinnovationeducationistheeducationwhosebasicvalueorientationistocultivatestudents'innovationspiritandinnovationability.Itcomesalongwiththedevelopmentoftimes,butitdoesn'texistisolatedly.Ittakesthetradi-tionaleducationasthefoundation――itinheritsthecreamofthetraditionaleducationtheoryandpracticewhichhasahistoryofthousandsyears.Itisalsooppositetothetraditionaleducation――itsublatestheoutmoded,singleandfixedconceptinthetraditionaleducation.Itdevelopsandsetsuptheneweducationmodelaswhileasinheritingandsublatingthetraditionaleducationinordertosuitthespeedydevelopmentoftheeconomictimes.一、创新教育对传统教育的继承数千年来,特别是近几百年来,传统教育对人类社会的发展,无疑发挥了巨大作用。虽然传统教育已经不能满足迅猛发展的社会要求而需要由创新教育逐步取代它。然而,创新教育必须也只能在传统教育的基础上建立和发展。(一)继承传统教育中符合育人规律的合理成分。1.重系统知识的传授,用恰当的方法使学生掌握基础知识,形成技能技巧。创新教育,不仅不能削弱对基本知识的传授,而且更应该用比传统教育更短的时间、更科学的方法,使学生更灵活地掌握更多的基本知识,为创新能力的形成和发展,打下扎实的基础。在这个问题上,创新教育比传统教育只能更有效、更发展、更完善,决不能舍此而求它。否则,学生的创新能力就成了无源之水,创新教育也就成了空中楼阁。2.组织形式上的课堂教学和课外活动相结合。在较长的一段时间内,课堂教学与课外活动相结合仍将是学校教育活动的主要组织形式,新建立的创新教育,也必须继承传统教育的这种组织形式。创新教育要继承的是传统教育的这种组织形式,而对于课堂教学的活动如何展开,课外活动的内容、方法等等,就不能不加分析地全盘继承,应该进行改革,使之真正为实现创新教育的目标服务,在课堂教学和课外活动中创造自己的内容、方法和艺术。3.保证正常的教学秩序,坚持以教学为主。只有进行严格而科学的管理,坚持以教学为主,保证正常的教学秩序,才是使学生更好地掌握文化科学知识,提高教学质量的可靠保证。因而,除了极少数不正常的时期外,传统教育始终坚持以教学为主,尽可能保证正常的教学秩序;创新教育并不是不要教学,而是更要坚持以教学为主。4.教师的主导作用与学生的主动性相结合。教师的主导作用与学生的主动性、积极性相结合,是从传统教育的实践中总结出来的带有规律性的基本原理。传统教育遵循这条规律,不断得到发展和提高。(二)吸收传统教育中蕴藏的创新教育的思想因素。1.废止注入式,提倡启发式。传统教育经历了由古代教育向现代教育的过渡,又经历了几百年的现代教育的不断改革。近几十年来,教学上日趋强调废止注入式,提倡启发式。对于在教学上如何进行启发诱导,如何激发学生的学习积极性,调动学生学习的主动性,诱发学生的“疑”和“问”,为创新教育如何培养学生的创新能力,提供了可供借鉴的经验。2.学思结合。只有独立思考的学习,才能使学习者受益匪浅。就教学而言,只有注重训练学生的独立思考的能力和习惯,才能培养出具有独创性的“创新型”人才。3.知行统一。经过近百年来的不断改造和发展,传统教育中的教学,已不再是过去人们所强调的“书本中心”了,无论是教学还是思想品德教育,都注重知行统一,强调理论与实践相结合,提高认识与实际锻炼相结合。这些也正是创新教育必须继承和进一步发展、完善的。4.因材施教。创新能力,人皆有之,只是各人创新力的方向、水平有所不同。创新教育必须接过传统教育中的“因材施教”,切实根据每一个学生创新能力的不同特点,采取不同的方法,促进每一个学生创新能力的发展。二、创新教育对传统教育的革新创新教育对传统教育不仅仅需要继承,更重要的是革新。只有革新,创新教育才能成其为创新教育。(一)在否定中革新。1.关于人才观、好学生观的问题。创新教育培养的是对未来社会具有应变能力的各级各类的创新型、开拓型人才。他们必须具有独立思考、勇于创新的科学精神,并不求全责备,对于只在某些方面或只在一个方面有才华的学生,以瑕不掩瑜的态度来对待,因人制宜地加以培养。不光要求学生只有勤奋和聪颖,更重要的要有创新力。事实证明,有些学生在传统教育中是一名差生,而在创新教育中,可能就是大有发展前途的好学生。2.关于教学目的的问题。创新教育对于传统教育在教学目的上的否定、革新主要表现在以下几个方面:(1)传统教育的教学是以积累知识为目的,而创新教育注重的是知识与创造知识的欲望和才能,旨在开发学生的创新力。每个人都有一定的知识圈,传统教育无论怎样,都不可能使学生突破这个知识圈。而创新教育力图开发学生的想象力、创新力与解决问题的能力,使学生的思维活动尽可能超出已有的知识圈,从而创造新的知识或进行发明创新。(2)传统教育的教学以解决精确领域的问题,训练学生模仿性地解决问题的能力;而创新教育则以解决模糊领域的问题,训练学生创新性地解决问题的能力。(3)传统教育的教学,指导学生解决同类问题,要求模仿,千古不变;而创新教育则激励学生搞创新探索,要求独创,结出奇花异果。(4)传统教育的教学所追求的目标是前人的思维成果和把学生培养成一本本的“大百科全书”;创新教育彻底否定传统教育的这种“仓库理论”,重在使学生了解解决问题的思维过程,激发和培养学生的创新性思维。(二)在改造中革新。任何一种教育的建立,都要对前一种教育中的许多因素予以继承、改造和发展,改造前种教育中不够合理、不够完善的地方,使其在新教育中不断完善。因此,创新教育也必须对传统教育中的许多因素进行改造和革新。如在德育的问题上。传统教育在理论上都是很重视对学生进行思想品德教育的,但在实践中却总存在着时紧时松,忽左忽右的现象。不是搞空头的思想政治教育,就是忽视思想品德教育。虽然一直提倡“五育”的人的全面发展,但总是摆不正“五育”之间的关系,也没有真正实现过“五育”的全面发展。另外,总是以听话、老实为德育的目标。创新教育要纠正这种局面。在培养学生的创新能力的同时,必须保证培养学生对民族、社会、人类的责任感,必须始终注意培养学生的坚定正确的政治方向,对学生的思想品德教育,以开发和培养学生的创新个性为目标。在课堂教学上。创新教育不像传统教育那样仅仅是传授知识和只让学生积累知识,而是在传授知识的同时,十分注重促进学生思维的发展,激发学生的思维活动,变“知识传授型”为“思维激励型”。使学生既储存、积累尽可能多的高质量的信息,更重要的是又能具有提取、加工信息的能力。创新教育要通过对传统教育改革,把这两者紧密结合起来。关于考试的问题。传统教育的考试是重笔试,轻口试;重期考,轻平时;重理论,轻实践。创新教育力图改变学生目前这种“高分低能”的现象,必须否定传统教育的考试方法,减少纯记忆性的内容,增加综合性、分析性、灵活性的试题;考试形式,既要有笔试,还要有口试,也要有实验操作,变“记忆力的考试”为“记忆力与创新相结合的考试”。对有发明创新的学生应实行免试入学的办法。(三)在独创中革新。创新教育只有突破固有的习惯势力、传统观念的束缚,才有可能脱颖而出,才会具有强大的生命力。在选拔人才上,传统教育在古代是选“书虫”、“应声虫”,发展到现代,却是在注重学生基础知识的借口下,对被选者求全责备,升学、招工、提干,都必须是若干课程的低水平的全面推进。而那些有一技之长,在某一方面很突出,有突破的,具有较高创新潜能的人,则拒之门外,不被录取、录用。在这个问题上,创新教育必须发挥自己的创新性而独树一帜,必须注意发现和挑选那些在某一方面或在几方面有所突破、具有创新潜能的人才。在课程设置上,创新教育必须重新安排传统的课程,开设对学生的创新性进行培养和熏陶的课程。开设思维训练课,以培养和发展学生的创新性思维;开设创新技法课,传授创新发明的技能和技巧,把创新的武器交给学生,以培养学生的创新能力;开设科技史课,以激励学生对于创新性劳动的自豪感、历史责任感和使命感;真正开设好体、音、美等艺术教育课,促进学生创新才能的发展;开设未来学方面的课程,使学生明确肩负的重任,以培养学生立志创新,造福于人类,为实现共产主义的美好理想而献身的崇高精神和情操。二十一世纪是知识经济时代，创新是二十一世纪教育改革的一项重要内容，笔者从实际教学反馈中获知创新教学的确可增强对学生的吸引力，我们若能在平时教学中不失时机地精心制造教学小高潮，促使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，学生对教师教学的反应将是敏感而强烈的：或是急于想知道结果而凝神思虑，或是解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪……不用说这堂课的教学效果无疑会很好。那么，如何在政治课教学中创新设计、制造教学高潮呢？在此笔者结合自己亲身的教学实践，略陈已见。一、扣动心弦的情感体验在教学过程中，教师要使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异、因内容而异，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的；矫揉造作、故作姿态只会引起学生反感。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”例如，在讲解“树立正确的金钱观”时，我动情地讲述了发生在我校一名学生身上的拾万金而不昧的感人真事，并说明学校曾就此事专门在全校隆重表彰了那位同学，此时学生听了既钦佩同时心灵又都受到净化，其教育意义是显而易见的。政治教师要学会在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，就能奏出教学的最强音。二、重在参与的即兴表演让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备过的，另一种就是即兴表演。无论哪一种形式，只要课前精心设计好，师生之间配合好，都能引发教学的高潮。比如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为了巩固这一框的教学内容，结尾时，我邀请几名学生来一段即兴表演。譬如可以设计成这种场景：一名中学生正在买钢笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其他人员的出现使问题得到合理解决（当然有曲折）。按照剧情要求，营业员、保安、营业部经理、中学生、记者这四个角色分别由四位学生担任，消协负责人由我担任，实践证明我们的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但出人意料的是同学们对自己班级的“土特产”特别喜欢，在表演与观看表演中深刻理解了教学内容。三、引人探究的悬念设置悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了……”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“引人期待”的教学魅力。例如，本人在教学实践中发现部分同学对“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这句话并不真正理解。为此，在上课的时候问学生：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，看得出，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，以摆脱眼前的困惑。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道这个问题的答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在政治课教学中设置悬念不能太“悬”，太“悬”易伤学生的积极性，也不能不“悬”，不“悬”不足以吊起学生的胃口，只有做到适时适度，才能引发课堂教学的高潮。四、紧张活跃的课堂竞赛特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”魏老师不但倡导竞赛教学这一理念，而且在他的语言课堂教学中积极贯彻这一理念，取得了很大成功。借鉴他的做法，我在政治课教学中，根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，制造了不少课堂教学的高潮。例如，在讲“科学发展观”这一内容时，我一改过去低效且枯燥的讲授，转化为“你对科学发展观理论知多少”这一竞赛形式（注：事先需要求学生做必要的准备工作）。首先，把课本中涉及到关于科学发展观的提出背景、内涵、作用等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的课堂氛围，提高教学效率和质量。五、“疑义相析”的互动商讨研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。例如，在讲“要用发展的眼光看问题”时，很自然不能回避一个问题，那就是创新。要说出什么是创新？多半学生会照本宣科回答。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之于发现者、研究者、探索者的门外，教学高潮就难以形成。于是我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生，同学们能不能举些具体实例。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻、青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣机、以氢气为燃料的环保小汽车等等。看到学生们逐渐进入角色，我也举了个例子：比如喝水，我们是用口喝，可有人却打破常规，想到用鼻子喝。你们怎么认识这个问题？这叫不叫创新？是不是异想天开？请在座的同学共同商讨。讨论很热烈。赞成的有，反对的也不少，模棱两可的也大有人在。后来，有一位学生归纳了大多数同学的意见，认为这不是异想天开，在医院里有些病人无法用口正常喝水，医生就让他们用鼻子喝水维持生命，所以应当叫创新。于是，我请全班学生看了一段录像：医学上的鼻饲现象。结果证实了这位学生的判断是正确的，从而使该生初尝了“发现者”的乐趣。以此为契机，我继续对学生说：看来我们不能嘲笑这种异想天开，因为这异想天开里面就蕴涵着创新的东西。那么，是不是只要打破常规都是创新呢？我一边问，一边出示漫画《揪着自己的头发想上天》。学生们议论纷纷，不一会儿就有学生站起来回答：打破常规不一定是创新，凡是创新都应以尊重客观规律为基础，要以科学理论为指导，从实际出发。我们刚才讨论的“鼻饲”之所以是一种创新，是因为它是以客观事实为基础的，鼻腔和口腔本身就是相通的。可见“疑义相析”的商讨，使学生成为发现者，满足了他们探索的需要，从而将整个课堂教学推向高潮。总之，教师是教学的主导，所以培养学生创新意识的关键在教师。教师在课堂上采用教学方法愈新颖、愈有创造性，就越能制造教学高潮并增强对学生的吸引力，也就越能培养学生的创新意识和能力，进而推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。相反如果教师忽