线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件

苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系线粒体损伤与缺血性脑卒中苗建亭西安大兴医院脑科医院目录1.线粒体及线粒体医学概述2.缺血性脑卒中与线粒体损伤机制3.线粒体靶向治疗药物的作用机制和临床应用一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状农村寄宿制学生处于身心发展的转折期，也是成长的叛逆期，他们可塑性大、自制力较差，由于他们长期寄宿在学校，与父母家人不生活在一起。同时，由于学校上至领导，下到教师迫于应试教育的压力，更多的关注学生成绩的提高，很少和学生进行情感上的交流和沟通。在一项关于寄宿制与非寄宿制青少年依恋与心理健康的关系中表明，父亲依恋以及师生依恋对青少年心理健康有极其重要的作用。在寄宿制的农村学校由于条件的限制，父亲依恋和师生依恋可能都不能良好的建立，直接影响到学生道德的发展。有学者甚至指出，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑。通过对衢州常山县寄宿制农村学校的调查结果来看，寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1．自私封闭、心理忧郁。据调查，61.45%的寄宿制学校学生少言寡语，不愿意和人交流，36．71%的学生更愿意通过网络和陌生人交流。大部分学生表示放假期间，会去网吧。由于长期在学校寄宿，缺乏和父母亲人进行基本的情感交流和沟通，再加上有的学生的父母长期在外务工，本身就是一个留守儿童，形成了他们不喜欢与人交往，不合群，不自信，也不信任别人，自卑感强，甚至孤独、封闭等不良心理现象。随着年龄的增长，生活在寄宿制学校的学生们不愿意把他们的心里话向老师和父母诉说。2．缺乏正确的人生观、价值观。据调查显示，当问到“什么是成功的人”时，有83．42%的人说赚到很多钱的人就是成功的人，只有11．57%的人认为考上大学并找到一份好工作的人是成功的人，其他的人说不知道。当问到“你的理想是什么”时，有80．13%的人说成为一个富翁，只有9．15%的人想成为科学家、工程师等。当问到他们的“零花钱主要用来买什么”时，有60．48%的人说用来买吃的，31．29%的人说用来买衣服，只有7．33%的人说用来买文具。可见他们在人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。3．思想道德素质较差，法律意识淡薄。根据对衢州市两所寄宿制中学的学生关于对打架闹事、进网吧等情况的调查，有大部分学生认为这种情况很正常，受不了在学校的封闭式管理，想出去玩玩、散散心。尤其是男学生，往往在学校学习态度不端正、上课不认真听讲、作业也不按时完成，学习的自觉性能动性差，不遵守校规校纪，不服学校管理，在家里不听监护人的教导，顶撞长辈，我行我素，其思想、行为放任自流，缺乏自控能力，受社会上不良风气的诱惑和影响，与社会上的不法分子混在一起，养成不良的行为习惯，甚至走上违法犯罪的道路。4．情感缺失与依赖。处在青春期的农村寄宿制学生，正处于心理成长的关键时期，多数学生的生长环境处于“真空”状态，使得很多学生产生盲目反抗或逆反心理。对老师、监护人、亲人的管教和批评产生较强的逆反心理。年龄越小的低年级学生表现越突出，女孩比男孩更为突出些。再加上多数农村寄宿制的学生也属于留守儿童，放假回到家后主要由祖父母代管，这种隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，农村教师又由于受到教育条件的限制对每个学生的关注也十分有限，其结果造成亲戚以为有老师管教，而老师又以为有家长照看的情况，学生的道德情感教育往往处于放任自流状态。这种家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，父亲依恋与师生依恋不能很好的建立。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析（一）重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层面，保证学生“不出事”的低要求上。学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，为了最大限度的利用学生的在校时间，充分发挥学校的“教育教学职能”，在我调查的几所农村寄宿制学校里，学生们从早晨6：20起床到晚上9:20，15个小时的时间构成了他们紧张而又忙碌的生活，在课表的安排上，除了每周一节的音乐课、体育课、信息技术课外，基本上安排的都是主课的内容，重智育轻德育的现象十分严重。（二）农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前农村学校中教师学历同教育部规定的标准存在着较大的差距，且教师的文凭和水平不相一致，教师素质参差不齐。农村教师文化素质偏低，缺乏德育的主动性和自觉性，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。师生交往是学校中生活与学习的基本方式，它在学校教育中的深层意义就在于使置身于其中的每一个人能够不断学习，不断使自己成为有用的人；使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活，从而活出生命的意义。笔者在调查中发现，绝大部分学生没有跟老师深入交流和沟通的机会，甚至有的学生反映个别教师的态度不好，有的教师则认为学生思想道德教育成效不高是学生自己的事情，和自己教的好坏无关。这些因素严重阻碍了学校教育目的的实现，更对农村的发展造成极大的制约，对人的全面发展也有阻碍作用，对社会的发展构成潜在的威胁。（三）寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活问题是寄宿制学校建设过程中的一个新问题，经调查发现，农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，由于得不到认真组织，寄宿制学校的课余生活呈现出散乱的局面。中央教育科学研究所在关于“贫困地区寄宿制学校学生课余生活的管理与实施研究”课题组对广西都安县、河北丰宁县农村寄宿制学校的调研发现，由学校组织的课余活动主要是体育活动(占83.7%)，形式过于单调。同时，笔者经调查后发现寄宿制学校学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活的主要内容都与学校有关，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化“一个优秀的校园文化不是自发形成的，它需要精心的培养、长期的积累，而且要随着时代的前进不断的发展。”品行的形成更多是无意识的、内隐习惯的形成过程，校园文化作为育人的重要手段，一种客观的存在，已经得到社会的普遍重视，学校的校园文化对学生潜移默化的影响，对学生道德品质的培养至关重要。（一）校长：校园文化建设的组织者和设计者一个好校长就是一所好学校。有人甚至提出有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的学校，就会有怎样的学生。同样，校长与校园文化也是密不可分的，校长是校园文化的灵魂。可以说帕夫雷什中学没有苏霍姆林斯基，就没有丰富多彩的校园文化。苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”首先，校长要做教师的精神领导者，要以深厚的文化底蕴引领师生共同营造具有本校特色的校园文化环境。其次，校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生，教师在学生的成长过程中发展，学生在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出获得爱。最后，作为校长，特别是农村寄宿制学校的校长们，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，不能眼中只有任务和政绩，想师生之所想，急师生之所急。（二）教师：校园文化建设的执行者和建设者作为校园文化建设主导的教师，不仅要有自己自由、独立的思想，而且要有动脑思考，独立判断的能力。农村教师作为一个乡村少年在生命的起始阶段所遇到的除父母之外最重要的成年人之一，老师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。教师作为校园文化的建设者，随着乡村社会城市化、现代化加快，农村教师不应再扮演机械化的、反复操练的传统教书匠的角色，而应成为能创造性地开展教育教学活动的创新型教师，能够从新的角度对乡村社会理所当然、司空见惯、甚至熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些习以为常、天经地义的事物报以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示，能够对农村少不经事的孩子们传递正确的世界观、价值观、人生观。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。（三）学生：校园文化建设的载体和参与者学生是学校工作的对象，同时又是校园文化建设的主体。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学校校园文化建设，促进寄宿制学校学生的全面发展，是加强校园文化建设的重要环节。让学生感受到乡村生活的淳朴与美好，让他们热爱自己的家乡，使他们在学校的寄宿生活成为他们人生中美好的回忆，让学生形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生意识到自己才是校园的主人翁，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这种主人翁的态度不仅能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。自新课程开始倡导任务型教学以来，在不少小学英语教师中出现了淡化语法、不敢教语法的现象。我们需要重新审视并探讨了新课程背景下小学英语语法教学的问题，建议小学英语教师以显性的语法教学来补充学生的自然的内隐的学习，促进学生的语言习得。灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“IwanttowatchTV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Whoisshe？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“Whatareyoudoing？”发问，提示学生做出正确应答“Iamingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’she（she）doingnow？”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’sthetimenow？”“Whatishedoing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。1、在歌谣中学习语法。音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型Whatcanyoudo？Ican…时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。2、在故事中学习语法。故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。五、运用归纳总法，增强语法学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。学生学到知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on，in，under…时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线1线粒体损伤与缺血性脑卒中苗建亭西安大兴医院脑科医院线粒体损伤与缺血性脑卒中2线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件3线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件4线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件5线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件6线粒体医学MITOCHONDRIALMEDICINE随着医学的飞速发展,线粒体医学已成为一门独立而专业的学科·1994美国国家科学研究院机·线粒体功能不仅与能量代谢有关,关杂志发表专题文章《线粒体还涉及到生长、发育、衰老、细医学》胞死亡以及生物进化线粒体医学MITOCHONDRIALMEDICINE7目前,全球成立了多个关于线粒体医学的学术研究机构线粒体医学委员会(MMs线粒体研究学会(MRS)Aomitochondria世界线粒体学会(WMS)线粒体疾病联合基金会(FMM)UNITEDMITOCHONDRIALDISEASEFOUNDATIONeHOPE.ENERGYLIFE线粒体研究医学会(SMRM)中国线粒体研究医学会(Chinese-Mit)CHNETEND目前,全球成立了多个关于线粒体医学的学术研究机构8目录1.线粒体医学概述2.缺血性脑卒中与线粒体损伤机制3.线粒体靶向治疗药物的作用机制和临床应用目录9缺血性脑卒中一脑梗死脑梗死是缺血性脑卒中最常见的类型,指各种原因引起的脑局部血液供应障碍,导致脑组织缺血、缺氧,致使局部脑细胞发生损缺业的隔组治疗需要在充分理解脑卒中发生的病理生理机制以及血流动力学及分子学机制上给出合理的治疗策略血液蠣法通遏血检堵塞的郝位缺血性脑卒中一脑梗死10缺血、缺氧一是脑组织损伤始动因素缺血半暗带(细胞坏死、凋亡和存活)缺血中心区(0%208%CBF):细缺血中心区胞死亡,不可挽救(细胞坏死)半暗帶区(20‰-40%CBF):细胞损伤,可以挽救◆半暗带CBF高于50%时,只有5%会发展为梗死区◆半暗带CBF低于25%时大脑中动脉95%以上都会发展为梗死区血栓缺血、缺氧一是脑组织损伤始动因素11线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件12线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件13线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件14线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件15线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件16线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件17线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件18线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件19线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件20线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件21线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件22线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件23线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件24线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件25线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件26线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件27线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件28线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件29线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件30线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件31线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件32线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件336、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺34苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系线粒体损伤与缺血性脑卒中苗建亭西安大兴医院脑科医院目录1.线粒体及线粒体医学概述2.缺血性脑卒中与线粒体损伤机制3.线粒体靶向治疗药物的作用机制和临床应用一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状农村寄宿制学生处于身心发展的转折期，也是成长的叛逆期，他们可塑性大、自制力较差，由于他们长期寄宿在学校，与父母家人不生活在一起。同时，由于学校上至领导，下到教师迫于应试教育的压力，更多的关注学生成绩的提高，很少和学生进行情感上的交流和沟通。在一项关于寄宿制与非寄宿制青少年依恋与心理健康的关系中表明，父亲依恋以及师生依恋对青少年心理健康有极其重要的作用。在寄宿制的农村学校由于条件的限制，父亲依恋和师生依恋可能都不能良好的建立，直接影响到学生道德的发展。有学者甚至指出，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑。通过对衢州常山县寄宿制农村学校的调查结果来看，寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1．自私封闭、心理忧郁。据调查，61.45%的寄宿制学校学生少言寡语，不愿意和人交流，36．71%的学生更愿意通过网络和陌生人交流。大部分学生表示放假期间，会去网吧。由于长期在学校寄宿，缺乏和父母亲人进行基本的情感交流和沟通，再加上有的学生的父母长期在外务工，本身就是一个留守儿童，形成了他们不喜欢与人交往，不合群，不自信，也不信任别人，自卑感强，甚至孤独、封闭等不良心理现象。随着年龄的增长，生活在寄宿制学校的学生们不愿意把他们的心里话向老师和父母诉说。2．缺乏正确的人生观、价值观。据调查显示，当问到“什么是成功的人”时，有83．42%的人说赚到很多钱的人就是成功的人，只有11．57%的人认为考上大学并找到一份好工作的人是成功的人，其他的人说不知道。当问到“你的理想是什么”时，有80．13%的人说成为一个富翁，只有9．15%的人想成为科学家、工程师等。当问到他们的“零花钱主要用来买什么”时，有60．48%的人说用来买吃的，31．29%的人说用来买衣服，只有7．33%的人说用来买文具。可见他们在人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。3．思想道德素质较差，法律意识淡薄。根据对衢州市两所寄宿制中学的学生关于对打架闹事、进网吧等情况的调查，有大部分学生认为这种情况很正常，受不了在学校的封闭式管理，想出去玩玩、散散心。尤其是男学生，往往在学校学习态度不端正、上课不认真听讲、作业也不按时完成，学习的自觉性能动性差，不遵守校规校纪，不服学校管理，在家里不听监护人的教导，顶撞长辈，我行我素，其思想、行为放任自流，缺乏自控能力，受社会上不良风气的诱惑和影响，与社会上的不法分子混在一起，养成不良的行为习惯，甚至走上违法犯罪的道路。4．情感缺失与依赖。处在青春期的农村寄宿制学生，正处于心理成长的关键时期，多数学生的生长环境处于“真空”状态，使得很多学生产生盲目反抗或逆反心理。对老师、监护人、亲人的管教和批评产生较强的逆反心理。年龄越小的低年级学生表现越突出，女孩比男孩更为突出些。再加上多数农村寄宿制的学生也属于留守儿童，放假回到家后主要由祖父母代管，这种隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，农村教师又由于受到教育条件的限制对每个学生的关注也十分有限，其结果造成亲戚以为有老师管教，而老师又以为有家长照看的情况，学生的道德情感教育往往处于放任自流状态。这种家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，父亲依恋与师生依恋不能很好的建立。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析（一）重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层面，保证学生“不出事”的低要求上。学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，为了最大限度的利用学生的在校时间，充分发挥学校的“教育教学职能”，在我调查的几所农村寄宿制学校里，学生们从早晨6：20起床到晚上9:20，15个小时的时间构成了他们紧张而又忙碌的生活，在课表的安排上，除了每周一节的音乐课、体育课、信息技术课外，基本上安排的都是主课的内容，重智育轻德育的现象十分严重。（二）农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前农村学校中教师学历同教育部规定的标准存在着较大的差距，且教师的文凭和水平不相一致，教师素质参差不齐。农村教师文化素质偏低，缺乏德育的主动性和自觉性，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。师生交往是学校中生活与学习的基本方式，它在学校教育中的深层意义就在于使置身于其中的每一个人能够不断学习，不断使自己成为有用的人；使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活，从而活出生命的意义。笔者在调查中发现，绝大部分学生没有跟老师深入交流和沟通的机会，甚至有的学生反映个别教师的态度不好，有的教师则认为学生思想道德教育成效不高是学生自己的事情，和自己教的好坏无关。这些因素严重阻碍了学校教育目的的实现，更对农村的发展造成极大的制约，对人的全面发展也有阻碍作用，对社会的发展构成潜在的威胁。（三）寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活问题是寄宿制学校建设过程中的一个新问题，经调查发现，农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，由于得不到认真组织，寄宿制学校的课余生活呈现出散乱的局面。中央教育科学研究所在关于“贫困地区寄宿制学校学生课余生活的管理与实施研究”课题组对广西都安县、河北丰宁县农村寄宿制学校的调研发现，由学校组织的课余活动主要是体育活动(占83.7%)，形式过于单调。同时，笔者经调查后发现寄宿制学校学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活的主要内容都与学校有关，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化“一个优秀的校园文化不是自发形成的，它需要精心的培养、长期的积累，而且要随着时代的前进不断的发展。”品行的形成更多是无意识的、内隐习惯的形成过程，校园文化作为育人的重要手段，一种客观的存在，已经得到社会的普遍重视，学校的校园文化对学生潜移默化的影响，对学生道德品质的培养至关重要。（一）校长：校园文化建设的组织者和设计者一个好校长就是一所好学校。有人甚至提出有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的学校，就会有怎样的学生。同样，校长与校园文化也是密不可分的，校长是校园文化的灵魂。可以说帕夫雷什中学没有苏霍姆林斯基，就没有丰富多彩的校园文化。苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”首先，校长要做教师的精神领导者，要以深厚的文化底蕴引领师生共同营造具有本校特色的校园文化环境。其次，校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生，教师在学生的成长过程中发展，学生在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出获得爱。最后，作为校长，特别是农村寄宿制学校的校长们，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，不能眼中只有任务和政绩，想师生之所想，急师生之所急。（二）教师：校园文化建设的执行者和建设者作为校园文化建设主导的教师，不仅要有自己自由、独立的思想，而且要有动脑思考，独立判断的能力。农村教师作为一个乡村少年在生命的起始阶段所遇到的除父母之外最重要的成年人之一，老师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。教师作为校园文化的建设者，随着乡村社会城市化、现代化加快，农村教师不应再扮演机械化的、反复操练的传统教书匠的角色，而应成为能创造性地开展教育教学活动的创新型教师，能够从新的角度对乡村社会理所当然、司空见惯、甚至熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些习以为常、天经地义的事物报以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示，能够对农村少不经事的孩子们传递正确的世界观、价值观、人生观。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。（三）学生：校园文化建设的载体和参与者学生是学校工作的对象，同时又是校园文化建设的主体。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学校校园文化建设，促进寄宿制学校学生的全面发展，是加强校园文化建设的重要环节。让学生感受到乡村生活的淳朴与美好，让他们热爱自己的家乡，使他们在学校的寄宿生活成为他们人生中美好的回忆，让学生形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生意识到自己才是校园的主人翁，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这种主人翁的态度不仅能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。自新课程开始倡导任务型教学以来，在不少小学英语教师中出现了淡化语法、不敢教语法的现象。我们需要重新审视并探讨了新课程背景下小学英语语法教学的问题，建议小学英语教师以显性的语法教学来补充学生的自然的内隐的学习，促进学生的语言习得。灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“IwanttowatchTV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Whoisshe？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。二、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“Whatareyoudoing？”发问，提示学生做出正确应答“Iamingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’she（she）doingnow？”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’sthetimenow？”“Whatishedoing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。1、在歌谣中学习语法。音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型Whatcanyoudo？Ican…时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。2、在故事中学习语法。故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。五、运用归纳总法，增强语法学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。学生学到知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on，in，under…时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。苗建亭教授谈线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系苗建亭教授谈线35线粒体损伤与缺血性脑卒中苗建亭西安大兴医院脑科医院线粒体损伤与缺血性脑卒中36线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件37线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件38线粒体损伤与缺血性脑卒中的相关关系课件39线粒体损伤与缺血性脑卒