动态心电图分析系统课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系统时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系统Cardio8000北京格瑞朗博科技发展有限公司今心电图产生原理动态心电图产生背景今什么是动态心电图动态心电图的临床意义Cardio8000动态心电图在教学实践过程中，经常能够听见一些教师发出抱怨称，某某单元又是说明文，没有意思，真不知道该怎么教才能让学生喜欢。而教师在准备研究课与公开课时，也往往先将着眼点放在趣味性更强的文学作品上，说明文则少有人顾及。从这种现象中我们能够发现，在新课程改革倡导人文性的时代大环境中，说明文的处境确实较为尴尬，教师在面对这类文体的时候，也有一些茫然无措。一、细品语言，详理结构应该说，一切文体都具有区别于其他文体的独特之美，说明文语言之美体现于它可以相对准确地为学生传达科学知识，也就是说它是具有准确美的一类文体，这是此类文章的语言本质。在说明文里面，经常会出现起修饰与限制功能的副词，还有起准确限定功能的数字，无论副词还是数字，都可以对事物特征有一个准确的描述，这实际上已经展现出了平实准确之美。而值得注意的是，不少篇幅的说明文还拥有文艺气质，科技性的语言被文艺化的表述所替代，艰深晦涩的专业术语被浅显易懂的语言所替代，同时文本中还加入了一些比喻、描摹的方法，让说明对象变得既形象且生动，读之使人感觉节奏明快、易于上口。教师可以指导学生将说明文中比较文艺的句子单独罗列出来，这不失为一种良好的教学方法。此外，文本内容同文章结构之间的内在联系也是需要教师注意的，让学生领会到文本的条理性，同样是落实教学内容的捷径。二、从文生发，以意拓展语文教学资源不是唯一的，而是多元的，数量众多的课内资源与课外资源都可以拿来为师生所应用，自然风光、风俗民情、文物古迹、新闻事件、家庭生活等等，只要与教材内容发生联系的内容，都是生发与拓展的对象。这种认识实际上给教师提出了很高的要求，语文教师应当以学生需要为重要参考，将教学资源充分开发出来，借以还学生一个丰富多彩的课堂。比如在学习《沙漠里的奇怪现象》一课以后，教师就可以给学生提供主动搜集沙漠奇趣现象的机会，而在学习《奇妙的克隆》之后，教师则可以为学生推荐一些新闻事件，使其有更多了解克隆知识的机会，或者教师可以更进一层，为学生安排在课堂上进行克隆技术利弊权衡的辩论。另外，在进行说明文教学时，对于那些比较经典的说明文，教师要注意到它们的时代性，使文章适当向现实引申，做到文章同时代发展的契合性。比如在学习到《苏州园林》这篇文章时，就可以给学生讲解我国园林艺术新时期的一些发展成果。通过知识的补充，可以让学生对我国的园林技术有更深入的了解。三、交流协作，探究规律教师应当基于教材，给学生传授更为实用的学习方法，让学生在独立面对说明文字的时候，不至于出现无所适从之感。然而教师要深刻铭记的另外一句话是“教无定法”，说明文虽然只是众多文章体裁的一种，但其本身也可以说是千变万化，无法用同一个规律加以限制，也没有固定的方法能够运用。因此教师需要按照文本特点实施灵活化教学，点拨一种方法，指引一种规律。很多时候，教师所直接给出的知识，学生难以牢固记忆，然而学生自己发现的方法与规律则会印象深刻，并且在发现的过程中可以体味到无穷的乐趣。仍以《苏州园林》一文为例，学生如果细读本文就能够自主了解到四个讲究同下文是具有照应关系的，而教师的生硬灌输无疑会让学生产生隔离感，甚至根本就忽略文章的照应结构特点。当然，学生利用交流协作得到文章的规律与方法，并不等同于教师作用的抹杀。我们所强调的交流协作，实际上具有双重含义，即传统的师生交流加新型的生生交流，要在这两种交流模式中寻找到说明文阅读与理解的规律。四、筛选信息，走出误区要知道，筛选与理解文章并非寻章摘句，也不是全文通读，而是要依靠逻辑思维去理解文章内容中所包含的各类信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。这些内容往往难度不是特别大，而且也不是语文教学的重点，教师不必过多讲解，要把主动权交到学生手上，只负责讲清文章的种类、写法、顺序及语言特点即可。比如《花儿为什么这样红》一文，文章内容本身难度不大，但是花儿之所以会出现不同的颜色，其原因与生物规律有关，这是前因与后果的极常见逻辑，最关键的问题是如何理解这一逻辑。说明文的特点是客观性与科学性，教师应当时刻思考：文章所叙述的事理学生可以理解吗？学生明白每一个例子的使用功能吗？这种叙述方法产生的结果是什么等等。对于语文教师来说，重点任务是使学生用语文知识的能力冲入科学知识的“禁区”，这也是帮助学生筛选信息的核心思想。但此时教师必须注意走出学术性教学的误区，也就是教师应当避免陷入到说明文的逻辑严谨误区，有相当一部分教师会机械地按照逻辑的机械思维进行说明文教学，仿佛要把学生锻炼成研究说明文文体的专家，这是不恰当的。初中生一般对说明类作品的看法是：实用知识比较有趣，但是和语文知识联系的部分则非常枯燥。教师也容易因为这类文章的平直质朴而产生上起课来找不到亮点的感觉。实际上我们只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走积极挖掘探索之路，肯定可以利用说明文里面的有益因素，从自身开始寻找突破口，从而让说明文教学的视角更高、视野更开阔，也就更加完整地展现出说明文的价值。新课程标准提倡“以学生为本”，要求教师在初中信息技术课的教学过程中必须关注学生的个体差异，在充分考虑初中学生起点水平及兴趣爱好等个性特点的基础上，采取能够满足不同层次学生成长和发展需要的教学模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技术课的学生特点之基础上，提出了“先学后教，当堂演练”的分层教学模式，以为广大教师提供经验借鉴。一、初中信息技术课学生的差异性特点（一）学习基础差异大初中生的生源普遍来自于特定学区内的各个小学，但是由于不同小学开展信息技术课的效果参差不齐，好一点的小学在低年级时就已经开设信息技术课，并且随着学生年级的增长逐渐由浅入深、由简入难地教会学生应用word、excel等软件，而有的小学不仅等到高年级才开设信息技术课，而且也没有完善的授课内容体系，信息技术课变为了学生上网、玩游戏的娱乐课，更有甚者小学并未开设信息技术课，从而导致初中生掌握信息技术的水平也良莠不齐，学生学习基础知识水平差异较大。（二）学习动机区别大学生的学习动机影响着学生的学习态度，决定了学生是否愿意并不断激励自己学习信息技术知识的思想意识和行动倾向。通常以“掌握更多技能，提升自身应用现代信息技术水平，提高自身素质”作为学习信息技术课出发点的学生，往往能够积极主动地学习各种现代化软件和信息技术知识，而部分学生则是在教师被动的督促下才学习，要么认为“信息技术就是会上网，会用计算机”即可，要么认为“学习各类应用软件与自己现在学习无关，以后需要使用的时候再学也来得及”，更有甚者直接认为学习信息技术就是上网玩游戏。这种学习动机的不同必然会造成颇具差异初中生信息技术课学习效果。（三）学习方式有差异如同每个人都有自己的生活习惯一样，初中生在学习的过程中也具有自己的喜欢或习惯的学习方式，有的学生习惯独自一人在特定任务的驱动下学习不被打扰，有的学生喜欢和师生一起探究，有的学生喜欢在老师的引导下学习，而是否在自己习惯的学习方式下学习则会使学习效率和学习效果产生事半功倍或事倍功半的差异。（四）学习兴趣高低不同从整体来看，无论是否出于正确的学习动机，初中生普遍都对信息技术课的学习比较有兴趣和热情，但是对于具体到某种信息技术知识或者某个应用软件的学习热情却有高有底，那些学习动机不正确的学生往往也仅是对上网和玩游戏热情高涨，而对于真正有用的信息技术技术知识却热情不高，因而无论是课堂练习还是课后作业都是被动消极地去完成甚至不愿完成作业的情况也时有发生，可见学习兴趣的差异也致使初中信息技术教学质量呈现较大的差异性。二、“先学后教”差异教学模式的提出从上述分析中可以得知，目前初中信息技术课学生在学习基础、学习动机、学习方式和学习兴趣四方面均存在差异，如果采用传统的“一刀切”统一授课模式，势必不能使所有学生都获得良好的学习效果，因而初中信息技术课教学必须在承认学生差异的基础上实施分层教学。根据初中信息技术教学大纲要求，师生同为初中信息技术教学课程的创造者和主体，基本特征是师生交往，积极互动，共同发展，课程倡导教师在自主学习、合作学习与探究为主的实践训练教学方法。因此，初中信息技术的分层教学应当从学生不同层次的基础水平出发，根据他们不同的学习目标、学习兴趣和习惯设计多层次的差异任务作为主要教学内容和教学方法，利用丰富的多媒体和多样的教学方法让不同层次的学生能够在同心协力完成任务的过程中自主、合作和探究地进行学习，以使不同学生在各自原有基础上得到充分发展。基于此，在初中信息技术课堂上，针对具有不同差异学生的班级，可以采取“先学后教，指导演练”的差异教学模式，变教师统一讲授的传统教学模式为学生自主、合作和探究地学习模式。具体说来包括如下三个阶段：第一阶段为前测布置任务阶段，即教师通过前测任务来对学生学习基础、学习动机、学习方式及兴趣等方面的差异作出合理评测，据此设计分层次的教学目标，按照目标布置多层次的学习任务，并利用现代化教学手段分别提供不同层次的教学帮助；第二阶段为确定学习目标开展自主学习阶段，即学生在教师的指导下，从第一阶段所布置的任务中选择一个或多个，展开积极的知识储备和自主学习来完成；第三阶段，教师要在学生自主学习过程中对学生遇到的困难，不失时机地提供“滞后“指导，并对学生差异性学习结果做出差异性评价，给予每个层次学生富有激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。三、“先学后教”差异教学模式的具体实施（一）前测的实施前测是初中信息技术课差异教学实施前对学生基础知识水平、动手操作能力以及学习信息技术动机和兴趣等要素所作的差异分析。在具体实施过程中可以采取对全班发放调查问卷和对学生进行个别访谈相结合的方式进行，进而根据调查结果来分层次布置教学任务并提供相应的学习帮助。（二）选择差异任务，自主学习通过前测将学生划分不同层次后，教师要按照“基本任务―拓展任务―提高任务―创新任务”四个维度为学成呈现差异性任务。例如上述Flash教学中，以“Flash遮罩效果”为例，对于“零起点”的学生布置“了解遮罩效果如何设置即可”的基础任务；对于“接触过但是没有制作经验”的学生布置拓展任务，要求他们在教师提供的半成品圆形探照灯的基础上，掌握旋转花轮的制作即可；对于“有制作经验但是未形成知识体系”的学生则布置制作一个逼真探照灯效果的提高任务，学生必须要认识到被遮罩层不止一层才能实现，帮助他们建立遮罩层和遮罩效果的制作体系；对于“能够熟练掌握遮罩效果制作小作品”的学生布置“实现放大镜效果”的创新任务，要求学生必须发挥创新精神，自己设计一个具体的任务，来实现一个放大镜的效果。分层次任务布置后，学生可以在教师的建议下，选择适合自己情况的任务来完成，在完成过程中，学生可以根据自己要达到的目标和学习方式选择个人独立完成和弹性分组合作完成的途径和方法。自学探究能力强的学生可以不求助，直接思索过程，完成任务；而喜欢合作完成的学生，则可以在教师的指导下，选择水平不一，风格各异的学生组成弹性小组，形成互帮互助、共同提高的自主学习氛围。（三）教师滞后指导，差异评价“滞后指导”是指教师指导的时机应该慢半拍，等学生自主学习过程中遇到了问题之后才进行指导。因此，学生自主探究时，教师应积极巡视，在学生遇到困难时，针对不同层次和学习风格的学生，教师可以创建多元化的指导方法和手段来满足其不同的学习需求，例如提供相应的教学网站、录像帮助或是学案、学件，采取教师示范、个别辅导、小组讨论等等。在教师的指导下完成任务后，教师要本着“客观全面，激励为主”的原则对每个层次的学生进行激励性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，并作为弱项的“突破口”，带动弱项协同发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系1动态心电图分析系统Cardio8000北京格瑞朗博科技发展有限公司动态心电图分析系统2今心电图产生原理动态心电图产生背景今什么是动态心电图动态心电图的临床意义Cardio8000动态心电图今心电图产生原理3心电图产生的原理什么是心电图一66●心脏机械性收缩前,先产生电激动,心房和心室的电激动可以经过人体组织传到体表。371366●心电图是利用心电图机从体表记录心脏每一个心动周期所产生电活动变化的曲线图形心电图产生的原理4心电活动产生的基本过程静息状态心肌细胞膜外具正电荷,膜内具负电荷,。两侧保持平衡,无电00000位变化。心电活动产生的基本过程5心电活动产生基本过程除极化一端的细胞膜受到-定程度的刺激,对离子的通透性发生改变引起膜内外离子的流动,使膜外变负,膜除极方向内变正。心电活动产生基本过程6心电活动产生的基本过程复极化心肌细胞完成除极后,经多种离子后续移动及离子泵的耗能调整,使心肌细胞恢复到膜外呈正电荷,膜内呈负电荷,恢复到静息复极方向电位水平。心电活动产生的基本过程7心电活动产生基本过程一极化状态静息电位时心肌细胞膜内外电荷互不交流,学极方向在除极无电流产生,无电位差除极或复极过土非:除极完毕程中,形成电位复方向差,从而产生电41=人人人正在复极复极完毕心电活动产生基本过程8心电图的基本波形心电图反映了心脏兴奋(除极)的产生、传导和恢复过程中的生物电位变化,心电图波形如下心电图的基本波形9心脏传导路线窦房结心房窦房结希氏束房室结房室结希氏束右束支左右束支左束支室心脏传导路线10波形简析折P波——最早出现,较小的波,心房除极波P-R段——心房开始复极,到心室开好除极PR间期—P波与PR段合计。QRs波群——左右心室除极全过程ST段—QRS波群终点到T波起点的条直线,代表心室缓慢复极的过程T波—心室快速复极的过程QT间期—心室开始除极到复极完毕的全过程波形简析折11动态心电图分析系统课件12动态心电图分析系统课件13动态心电图分析系统课件14动态心电图分析系统课件15动态心电图分析系统课件16动态心电图分析系统课件17动态心电图分析系统课件18动态心电图分析系统课件19动态心电图分析系统课件20动态心电图分析系统课件21动态心电图分析系统课件22动态心电图分析系统课件23动态心电图分析系统课件24动态心电图分析系统课件25动态心电图分析系统课件26动态心电图分析系统课件27动态心电图分析系统课件28动态心电图分析系统课件29动态心电图分析系统课件30动态心电图分析系统课件31动态心电图分析系统课件32动态心电图分析系统课件33动态心电图分析系统课件34动态心电图分析系统课件35动态心电图分析系统课件36动态心电图分析系统课件3741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜38时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系统时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系统Cardio8000北京格瑞朗博科技发展有限公司今心电图产生原理动态心电图产生背景今什么是动态心电图动态心电图的临床意义Cardio8000动态心电图在教学实践过程中，经常能够听见一些教师发出抱怨称，某某单元又是说明文，没有意思，真不知道该怎么教才能让学生喜欢。而教师在准备研究课与公开课时，也往往先将着眼点放在趣味性更强的文学作品上，说明文则少有人顾及。从这种现象中我们能够发现，在新课程改革倡导人文性的时代大环境中，说明文的处境确实较为尴尬，教师在面对这类文体的时候，也有一些茫然无措。一、细品语言，详理结构应该说，一切文体都具有区别于其他文体的独特之美，说明文语言之美体现于它可以相对准确地为学生传达科学知识，也就是说它是具有准确美的一类文体，这是此类文章的语言本质。在说明文里面，经常会出现起修饰与限制功能的副词，还有起准确限定功能的数字，无论副词还是数字，都可以对事物特征有一个准确的描述，这实际上已经展现出了平实准确之美。而值得注意的是，不少篇幅的说明文还拥有文艺气质，科技性的语言被文艺化的表述所替代，艰深晦涩的专业术语被浅显易懂的语言所替代，同时文本中还加入了一些比喻、描摹的方法，让说明对象变得既形象且生动，读之使人感觉节奏明快、易于上口。教师可以指导学生将说明文中比较文艺的句子单独罗列出来，这不失为一种良好的教学方法。此外，文本内容同文章结构之间的内在联系也是需要教师注意的，让学生领会到文本的条理性，同样是落实教学内容的捷径。二、从文生发，以意拓展语文教学资源不是唯一的，而是多元的，数量众多的课内资源与课外资源都可以拿来为师生所应用，自然风光、风俗民情、文物古迹、新闻事件、家庭生活等等，只要与教材内容发生联系的内容，都是生发与拓展的对象。这种认识实际上给教师提出了很高的要求，语文教师应当以学生需要为重要参考，将教学资源充分开发出来，借以还学生一个丰富多彩的课堂。比如在学习《沙漠里的奇怪现象》一课以后，教师就可以给学生提供主动搜集沙漠奇趣现象的机会，而在学习《奇妙的克隆》之后，教师则可以为学生推荐一些新闻事件，使其有更多了解克隆知识的机会，或者教师可以更进一层，为学生安排在课堂上进行克隆技术利弊权衡的辩论。另外，在进行说明文教学时，对于那些比较经典的说明文，教师要注意到它们的时代性，使文章适当向现实引申，做到文章同时代发展的契合性。比如在学习到《苏州园林》这篇文章时，就可以给学生讲解我国园林艺术新时期的一些发展成果。通过知识的补充，可以让学生对我国的园林技术有更深入的了解。三、交流协作，探究规律教师应当基于教材，给学生传授更为实用的学习方法，让学生在独立面对说明文字的时候，不至于出现无所适从之感。然而教师要深刻铭记的另外一句话是“教无定法”，说明文虽然只是众多文章体裁的一种，但其本身也可以说是千变万化，无法用同一个规律加以限制，也没有固定的方法能够运用。因此教师需要按照文本特点实施灵活化教学，点拨一种方法，指引一种规律。很多时候，教师所直接给出的知识，学生难以牢固记忆，然而学生自己发现的方法与规律则会印象深刻，并且在发现的过程中可以体味到无穷的乐趣。仍以《苏州园林》一文为例，学生如果细读本文就能够自主了解到四个讲究同下文是具有照应关系的，而教师的生硬灌输无疑会让学生产生隔离感，甚至根本就忽略文章的照应结构特点。当然，学生利用交流协作得到文章的规律与方法，并不等同于教师作用的抹杀。我们所强调的交流协作，实际上具有双重含义，即传统的师生交流加新型的生生交流，要在这两种交流模式中寻找到说明文阅读与理解的规律。四、筛选信息，走出误区要知道，筛选与理解文章并非寻章摘句，也不是全文通读，而是要依靠逻辑思维去理解文章内容中所包含的各类信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。这些内容往往难度不是特别大，而且也不是语文教学的重点，教师不必过多讲解，要把主动权交到学生手上，只负责讲清文章的种类、写法、顺序及语言特点即可。比如《花儿为什么这样红》一文，文章内容本身难度不大，但是花儿之所以会出现不同的颜色，其原因与生物规律有关，这是前因与后果的极常见逻辑，最关键的问题是如何理解这一逻辑。说明文的特点是客观性与科学性，教师应当时刻思考：文章所叙述的事理学生可以理解吗？学生明白每一个例子的使用功能吗？这种叙述方法产生的结果是什么等等。对于语文教师来说，重点任务是使学生用语文知识的能力冲入科学知识的“禁区”，这也是帮助学生筛选信息的核心思想。但此时教师必须注意走出学术性教学的误区，也就是教师应当避免陷入到说明文的逻辑严谨误区，有相当一部分教师会机械地按照逻辑的机械思维进行说明文教学，仿佛要把学生锻炼成研究说明文文体的专家，这是不恰当的。初中生一般对说明类作品的看法是：实用知识比较有趣，但是和语文知识联系的部分则非常枯燥。教师也容易因为这类文章的平直质朴而产生上起课来找不到亮点的感觉。实际上我们只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走积极挖掘探索之路，肯定可以利用说明文里面的有益因素，从自身开始寻找突破口，从而让说明文教学的视角更高、视野更开阔，也就更加完整地展现出说明文的价值。新课程标准提倡“以学生为本”，要求教师在初中信息技术课的教学过程中必须关注学生的个体差异，在充分考虑初中学生起点水平及兴趣爱好等个性特点的基础上，采取能够满足不同层次学生成长和发展需要的教学模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技术课的学生特点之基础上，提出了“先学后教，当堂演练”的分层教学模式，以为广大教师提供经验借鉴。一、初中信息技术课学生的差异性特点（一）学习基础差异大初中生的生源普遍来自于特定学区内的各个小学，但是由于不同小学开展信息技术课的效果参差不齐，好一点的小学在低年级时就已经开设信息技术课，并且随着学生年级的增长逐渐由浅入深、由简入难地教会学生应用word、excel等软件，而有的小学不仅等到高年级才开设信息技术课，而且也没有完善的授课内容体系，信息技术课变为了学生上网、玩游戏的娱乐课，更有甚者小学并未开设信息技术课，从而导致初中生掌握信息技术的水平也良莠不齐，学生学习基础知识水平差异较大。（二）学习动机区别大学生的学习动机影响着学生的学习态度，决定了学生是否愿意并不断激励自己学习信息技术知识的思想意识和行动倾向。通常以“掌握更多技能，提升自身应用现代信息技术水平，提高自身素质”作为学习信息技术课出发点的学生，往往能够积极主动地学习各种现代化软件和信息技术知识，而部分学生则是在教师被动的督促下才学习，要么认为“信息技术就是会上网，会用计算机”即可，要么认为“学习各类应用软件与自己现在学习无关，以后需要使用的时候再学也来得及”，更有甚者直接认为学习信息技术就是上网玩游戏。这种学习动机的不同必然会造成颇具差异初中生信息技术课学习效果。（三）学习方式有差异如同每个人都有自己的生活习惯一样，初中生在学习的过程中也具有自己的喜欢或习惯的学习方式，有的学生习惯独自一人在特定任务的驱动下学习不被打扰，有的学生喜欢和师生一起探究，有的学生喜欢在老师的引导下学习，而是否在自己习惯的学习方式下学习则会使学习效率和学习效果产生事半功倍或事倍功半的差异。（四）学习兴趣高低不同从整体来看，无论是否出于正确的学习动机，初中生普遍都对信息技术课的学习比较有兴趣和热情，但是对于具体到某种信息技术知识或者某个应用软件的学习热情却有高有底，那些学习动机不正确的学生往往也仅是对上网和玩游戏热情高涨，而对于真正有用的信息技术技术知识却热情不高，因而无论是课堂练习还是课后作业都是被动消极地去完成甚至不愿完成作业的情况也时有发生，可见学习兴趣的差异也致使初中信息技术教学质量呈现较大的差异性。二、“先学后教”差异教学模式的提出从上述分析中可以得知，目前初中信息技术课学生在学习基础、学习动机、学习方式和学习兴趣四方面均存在差异，如果采用传统的“一刀切”统一授课模式，势必不能使所有学生都获得良好的学习效果，因而初中信息技术课教学必须在承认学生差异的基础上实施分层教学。根据初中信息技术教学大纲要求，师生同为初中信息技术教学课程的创造者和主体，基本特征是师生交往，积极互动，共同发展，课程倡导教师在自主学习、合作学习与探究为主的实践训练教学方法。因此，初中信息技术的分层教学应当从学生不同层次的基础水平出发，根据他们不同的学习目标、学习兴趣和习惯设计多层次的差异任务作为主要教学内容和教学方法，利用丰富的多媒体和多样的教学方法让不同层次的学生能够在同心协力完成任务的过程中自主、合作和探究地进行学习，以使不同学生在各自原有基础上得到充分发展。基于此，在初中信息技术课堂上，针对具有不同差异学生的班级，可以采取“先学后教，指导演练”的差异教学模式，变教师统一讲授的传统教学模式为学生自主、合作和探究地学习模式。具体说来包括如下三个阶段：第一阶段为前测布置任务阶段，即教师通过前测任务来对学生学习基础、学习动机、学习方式及兴趣等方面的差异作出合理评测，据此设计分层次的教学目标，按照目标布置多层次的学习任务，并利用现代化教学手段分别提供不同层次的教学帮助；第二阶段为确定学习目标开展自主学习阶段，即学生在教师的指导下，从第一阶段所布置的任务中选择一个或多个，展开积极的知识储备和自主学习来完成；第三阶段，教师要在学生自主学习过程中对学生遇到的困难，不失时机地提供“滞后“指导，并对学生差异性学习结果做出差异性评价，给予每个层次学生富有激励性的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。三、“先学后教”差异教学模式的具体实施（一）前测的实施前测是初中信息技术课差异教学实施前对学生基础知识水平、动手操作能力以及学习信息技术动机和兴趣等要素所作的差异分析。在具体实施过程中可以采取对全班发放调查问卷和对学生进行个别访谈相结合的方式进行，进而根据调查结果来分层次布置教学任务并提供相应的学习帮助。（二）选择差异任务，自主学习通过前测将学生划分不同层次后，教师要按照“基本任务―拓展任务―提高任务―创新任务”四个维度为学成呈现差异性任务。例如上述Flash教学中，以“Flash遮罩效果”为例，对于“零起点”的学生布置“了解遮罩效果如何设置即可”的基础任务；对于“接触过但是没有制作经验”的学生布置拓展任务，要求他们在教师提供的半成品圆形探照灯的基础上，掌握旋转花轮的制作即可；对于“有制作经验但是未形成知识体系”的学生则布置制作一个逼真探照灯效果的提高任务，学生必须要认识到被遮罩层不止一层才能实现，帮助他们建立遮罩层和遮罩效果的制作体系；对于“能够熟练掌握遮罩效果制作小作品”的学生布置“实现放大镜效果”的创新任务，要求学生必须发挥创新精神，自己设计一个具体的任务，来实现一个放大镜的效果。分层次任务布置后，学生可以在教师的建议下，选择适合自己情况的任务来完成，在完成过程中，学生可以根据自己要达到的目标和学习方式选择个人独立完成和弹性分组合作完成的途径和方法。自学探究能力强的学生可以不求助，直接思索过程，完成任务；而喜欢合作完成的学生，则可以在教师的指导下，选择水平不一，风格各异的学生组成弹性小组，形成互帮互助、共同提高的自主学习氛围。（三）教师滞后指导，差异评价“滞后指导”是指教师指导的时机应该慢半拍，等学生自主学习过程中遇到了问题之后才进行指导。因此，学生自主探究时，教师应积极巡视，在学生遇到困难时，针对不同层次和学习风格的学生，教师可以创建多元化的指导方法和手段来满足其不同的学习需求，例如提供相应的教学网站、录像帮助或是学案、学件，采取教师示范、个别辅导、小组讨论等等。在教师的指导下完成任务后，教师要本着“客观全面，激励为主”的原则对每个层次的学生进行激励性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，并作为弱项的“突破口”，带动弱项协同发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝动态心电图分析系统动态心电图分析系39动态心电图分析系统Cardio8000北京格瑞朗博科技发展有限公司动态心电图分析系统40今心电图产生原理动态心电图产生背景今什么是动态心电图动态心电图的临床意义Cardio8000动态心电图今心电图产生原理41心电图产生的原理什么是心电图一66●心脏机械性收缩前,先产生电激动,心房和心室的电激动可以经过人体组织传到体表。371366●心电图是利用心电图机从体表记录心脏每