《现代教学艺术论纲》第四章 教师形象的塑造艺术

第四章教师形象的塑造艺术[教学情景]孩子多可爱一个老师教学《夏夜多美》这篇课文时，发生了一些意外的小事情。课堂上，老师通过谈“自己喜欢故事中的谁？”的说话练习来调动学生的学习积极性，并逐步引导孩子深入学习课文，认识故事中小动物的助人为乐。有的说：“故事中的睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫的心灵都是很美的，他们个个我都喜爱！”……就在此时，一个小调皮在桌底下和另一个孩子你推我拉，争执了起来。为了不影响课堂秩序，这位老师亲切地走近孩子，微笑着小声提醒道：“请坐好，别影响其他小朋友上课，好吗？老师会特别喜欢你的！”就这样，老师巧妙地提醒了这孩子，使他高兴地坐端正了。于是，老师继续用心聆听其他孩子的发言，引领孩子们互动学习，互相评价，互作补充时……不料，小调皮竟兴冲冲地站了起来，大声喊：“老师！”老师见他急着要说，就看看他，默许他先来发表意见。整个课室的孩子都把目光转向这个大嗓门的小朋友，听课的老师们的注意力也被这个小调皮吸引住了。只听见他大声说：“老师，他不带笔还抢我的，我要拿回，他还不肯还给我！”孩子们很安静，也许大家都很意外，没想到这个小朋友在课堂上的响亮发言竟是告状！听课的老师们也默不作声，有的摇起了头，有的指指点点，有的眉头皱起。一瞬间，空气像凝固了。只有这位老师还望着这孩子，眼里充满了对这孩子的期望与信任。老师脸上仍旧是甜甜的笑意，她笑着说：“小亮，我们可以先原谅他吗？”并把把目光转向大家，说：“小朋友们，我们今天学习的故事中，小动物都十分可爱，小蚂蚁有困难，大家就马上十分热情、主动地去帮助小蚂蚁，现在我们身边的同学有困难，我们可以学习故事中的小动物，一起来帮助他吗？”顿时，孩子们又活跃起来了，这个说：“小亮应主动把笔借给有需要的同学！”那个说：“我们要用别人的笔，应有礼貌地去借，不应该抢！”还有的竟主动举起自己的笔，热情地递给那个小调皮说：“用我的吧！”这位老师说：“大家都喜爱故事中乐于助人的小动物，老师却更喜爱我们班里的小朋友，因为大家都很乐于助人！”那个小调皮好像被大家的话打动了，也好像意识到什么了，又悄悄坐端正了，而且很专注地，认真地在听课了！突然，这个小调皮又想起了什么似的，高举着小手。听课老师们的心不禁高悬着，只见这位老师来到他身边，抚摸着孩子的头，亲自请他站起来发言，孩子脱口而出：“二年级那个小姐姐患重病要做手术，我们都来捐钱，这也说明我们都很乐于助人，很有爱心！”“你说得真好！”老师及时夸奖了孩子。[教学探究]这是一节比赛课，一节常态的、真实的课，听课老师内心所担心的课堂问题行为为什么没有发生？教师应该在孩子们心目中树立怎么样的形象？321第一节关于教师形象的认识[章节目录]第二节权威型教师形象向智慧型教师形象的转型第三节教师的人格修养与养成第一节关于教师形象的认识一、教师形象的基本内涵（一）爱岗敬业，理解学生（二）知识渊博，富有创新精神（三）仪表大方，有非凡的人格魅力二、教师形象的历史考察（一）我国教师形象的历史溯源（二）西方教师形象的历史溯源三、教师形象的构成分析（一）教师的人格形象（二）教师的素质形象（三）教师的仪表形象一、权威型教师形象和智慧型教师形象二、智慧型老师特征第二节权威型教师形象向智慧型教师形象的转型三、智慧型教师教育智慧生成的思考（一）追求自由境界的教学（二）追求具有理性智慧的教学（三）追求情感陶冶的教学（四）追求机智的教学（一）高尚的职业素养是智慧型教师教育智慧生成的核心（二）丰富的知识修养是智慧型教师教育智慧生成的关键（三）多维的教育能力是智慧型教师教育智慧生成的重点一、教师人格修养的意义二、提升教师的人格修养第三节教师的人格修养与养成（一）教师