临床评价-一个连续的过程课件整理

临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。临床评价——一个连续的过程临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。临床评价—一个连续的过程汪莹莹委托胖胖评价的目的评价的目的在于:确定患者能独立地做什么,是如何做,他还不能做那些。为制定治疗计划,找出妨碍患者进行某些活动或以正常方式运动的问题。为了能够经常对比,以便在必要时调整治疗。为其他治疗师能继续有效地治疗该患者提供充分的资料。为进一步治疗或统计目的,正确地记录患者的状况分类教学初中语文作文教学作文教学作为初中语文教学的关键部分，同时也是最棘手的部分，短期培训与教学很难达到教学要求，只有长期培训与积累才能实现教学水平的有效提升。自新课改实施以来，作文分数越来越大。针对作文水平不一的状况，只有改善教学手段才能确保写作方向。因此，在现代初中作文教学中，老师必须根据学生实际情况，充分利用分类教学法，用发展、全面、主动的眼光看待问题，利用正确的思想引导学生发现、解决问题，这样才能不断提高教学质量。1.分类教学法在初中作文教学中的意义分类教学法就是根据学生特征对其进行分类，再根据不同的小组采用不同的教学方式。分类教学法的主要特点是整合学生不同特征教学，其教学方式多样化，这样就能提高教学效率，从源头上避免千篇一律造成的不良影响。不同的教学方式对提高教学有效性、学习兴趣具有很大作用。随着新课标的实施，当代教育更注重因材施教，传统的教学方式已经不能满足时代要求，尤其是学习能力较差的学生，学习兴趣直接受到影响。而分类教学法很好的改变了这种情况，极大的提高了学生对写作的乐趣。经过实践反馈的信息来看：应用分类教学法的班级作文水平明显得到了改善。分类教学法的重心是全面、主动的发展，而不是传统的被动、片面、静止。因此，在现代初中作文教学中，我们必须结合循序善诱、因材施教等原则，从整体上帮助学生提高作文水平。2.分类教学法在初中作文教学的应用2.1对优等生进行因材施教在初中作文教学中，每个班都存在优等生、差等生，个别同学在写作上拥有良好的写作能力与作文素养。对于这种情况，老师应该做好引导工作，让其在原基础上不断进步。对于该类学生，利用引进竞争与鼓励成功的方式，进行教学。作为语文教师，先让自己曾经写过的文章让学生欣赏，以加深他们对老师的信任，然后告诉他们写作技巧，每篇文章完成后都应该认真体会，在感受生活细节的过程中，体会生活的美好与细节，这样才能写出富有深意、情感饱满的文章。同时要求优等生每天写日记，定期将优秀的日记、作文分项给学生，在推荐阅览的过程中，让全班学生一起感受优秀文章的精彩。这样不仅能激发优等生写作兴趣，还能让他们主动树立长远目标，给自己更多的要求，不断进步。当然，在这期间，激励法必须有技巧，并不是每种方法都适合优等生，而受到教学引导的学生，大部分在高中作文学习中都持有浓厚的兴趣。2.2对于优良型学生进行因材施教优良型在班级中占有一定的比例，大多数混杂在中等生之间，因为老师没有及时发现是，所以他们很少有崭露头角的时机。对此，在初中作文批改中，作为老师必须认真对待每篇作文，这样才能及时发现不同学生的学习特征。对于已经发现的优良型学生，我们应该使用和优秀生同等的方式教学，让他们写日记，按时完成作文，对课外阅读进行指导，引导他们多参加写作演讲、比赛和讲故事比赛，这样才能不断提高他们的写作信心、热情，让他们的写作、阅读水平快速得到提高。为此，我们可以推荐《情感读本》、《中学生语文报》等，这样不仅有助于学生积累知识，陶冶情操，同时也是渗透美育、智育、德育的有效方式。2.3做好中等生的阅读引导中等生在作文教学中占了很大的部分，大部分时间，他们缺乏上作文课的热情与兴趣。由于知识储备量不够，所以一到写作没有话说。即使作文写出来，也缺乏深刻性与感情，在泛泛而谈的环境下，结构欠完整、层次不清，不知道怎样为整篇文章构思。在语言应用中，缺乏特色，经常出现语病。造成这种现象的原因是，学生阅读量不够，缺乏积累，对语文的理解更多的是借助于课本。而要求学生写日记，这类学生要么是流水账，要么不能按时完成任务。对于上述情况，我们可以安排学生每周定期到阅览室阅读，为其挑选故事性、结构性较强的读物，培养阅读兴趣。在阅读的同时，要求他们在每本书上抄写十个佳句，引导其发现原作者语言的精妙利用。这样等知识储备量提高后，学生的表达能力与写作能力自然有所改观。2.4做好差生的激励转化差等生更多的不是智力、反映问题，而是学习懒惰。在写作中，他们更多的表现为写作困难类，写出的文章中心不明、偏题、内容枯燥，甚至存在明显的病句。对于这种学生，在教学中不能过于降低要求，而是从提高写作兴趣上，帮助他们找到作文亮点和自身潜能。在尊重他们的同时，给他们更多的关爱与指导，这样才能营造出我愿意写作、我爱写作的教学环境。【结语】作文教学作为初中语文教学的关键，读写水平和作文质量有着直接的关系。因此，在作文教学中，老师必须有意识的引导阅读、写作，通过分类教学法，帮助不同层次的学生在循序渐进中提高学习质量。【一、实施要素构思，提升写作内容的完整性高中英语作文中，写作构思最常用的方法就是要素构思法，即在写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题，明确给定材料的核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是Who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是What，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述。第三个就是When，也就是在英语写作中交代清楚事件发生的具体日期或是时间段。第四个是Where，即对事件或问题发生的地点进行描述。第五个就是Why，也就是对事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行详细的展开说明。通过五个方面的写作要素构思，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生在英语作文写作过程中出现东拼西凑、无话可说等问题，减少写作内容不够、字数不足的问题。当然这种写作要素构思一般仅仅适用于高中阶段较为简单的作文写作，能为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。二、强化戏剧构思，提升写作内容的衔接性我们可以将英语作文的写作假定为一场戏剧的演出，其中涉及场景、表演者、表演内容、表演者想要达到的目标以及表演者演出的动机。第一个就是场景，即写作中的环境Setting，主要是交代清楚地点和时间，其中一些具有背景性的内容也可加入其中，比如在英语写作中普遍用到的“WhenIwasachild...”；第二个是表演者，即行为的参与者Actor，既可以是具体行为的主要实施者，也可以是行为的参与者；第三个是Action，也就是Actor的具体行为，其中可以包含比较宽泛的内容，既可以是具体的外在行为，也可以是心理的活动，主要是表现好整个事件发生的过程；第四个是Method，即方法，主要表现行为者实施行为所发生的方式，也就是在这个过程中行为者采用了什么样的技巧、策略和方法等；最后一个就是Motive，即动机，主要体现的是行为者希望达成的目标、想要实现的结果。可以说，戏剧构思法是对于上述写作要素构思方法的拓展和延伸，更是抽象和升华，即将地点和时间充分地融入环境之中，将具体的行为与相关的事件有效结合起来，将问题或观点的原因与动机充分对应，将方式方法和相关的经历直接串联。相较于要素构思法，这样的写作构思能够实现事件描述或问题分析的深刻化。在英语作文写作教学中，教师可以组织学生进行如下构思：行为者的观点或具体行为的出发点是什么？与事件的联系在什么地方？采用了哪些具体行动和方法？外在的环境状况是什么？行为者造成了哪些影响？实现了什么样的目标？通过这样的构思就能够实现写作思路淋漓尽致的展现，文章的主体内容就会较为丰满、充实。三、运用五边构思，提升写作的质量和水平五边构思的运用能够帮助学生在英语作文写作过程中从多个角度发现和探索问题，帮助学生实现写作由有形到无形的转变。第一个是描述，即对于事件从发生到经过到发展再到最终结果的详细、具体描述；第二个是比较，即对于观点进行充分的比较，将人物与事件的相似之处充分挖掘出来；第三个是分析，即问题发生的深层次原因是什么；第四个是运用，就是对事件或问题所带给我们的启示进行思考；第五个是辩论，就是充分阐释自身对于问题或观点所秉持的态度，是持反对态度还是赞成态度，应当从哪几个方面进行论证等等。通过这样的五边写作构思就能够实现循序渐进、由简单到复杂的认识和思考，在英语作文的写作中就能够呈现出新意和深意。这样的写作构思更加适用于观点分析类和看图说话类作文，能够将看似支离破碎、繁复琐碎的内容通?^清晰的观点和有序的表达进行呈现。写作构思是高中英语作文写作的必备功课，教师在教学中应当强化写作构思方法的灌输和传授，通过要素构思、戏剧构思和五边构思等方法发散学生的写作思维，帮助学生在英语作文写作过程中构建起一套行之有效的思维框架和体系，提升学生英语写作的质量和水平。临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。临床评价——1临床评价—一个连续的过程汪莹莹委托胖胖临床评价—一个连续的过程2评价的目的评价的目的在于:确定患者能独立地做什么,是如何做,他还不能做那些。为制定治疗计划,找出妨碍患者进行某些活动或以正常方式运动的问题。为了能够经常对比,以便在必要时调整治疗。为其他治疗师能继续有效地治疗该患者提供充分的资料。为进一步治疗或统计目的,正确地记录患者的状况评价的目的3正确评价的建议根据患者的主动运动来确定现在能做什么和目前的障碍。不同的康复或恢复阶段,有很大的差异。从第一次接触患者就应观察,这是一个连续的过程,可能要经过更长的时间才能显露出来一些重要的变化。评价要与治疗联系在一起,要根据患者的主要问题来制定计划。评价是整个治疗中不可分割的一部分,而不是一个单独的部分。在治疗期间,要不断的进行评价和再评价。患者一定要穿着舒适的衣物,以便作出正确的评价要和患者多沟通,要以他能理解的方式说话,这可使整个评价更为准确。正确评价的建议4直接观察我们以一个左侧偏瘫的患者为例。此患者行走时,盆骨明显向右侧移伴右膝屈曲。左腿向前摆动,却左臂也向前移动。患者的腿以屈曲共同运动向前迈步他的盆骨后缩并上提,伴髖外展外旋,脚因胫前肌强烈收缩而被拉成旋后上肢呈屈曲联合反应,尤其是远端手指强有力地屈曲,拇指内收屈曲前臂旋后而不是屈曲模式常见的旋前直接观察5病史与患者交谈以获取简短的病史,同时仔细观察患者的声音和面部表情。如患者无法言语,应有了解他的人在场以提供必要的的信息。在听取患者诉说时,要了解患者是否了解自己的障碍,对预后是否清楚。能否接受新的生活方式。治疗目标与患者的要求加以比较非常重要。将两者结合起来形成一个较为实际的目标。病史6肌张力、关节活动度和肌力的评价通过对患者肌张力、关节活动度和肌力的评价来了解患者的现状根据对患者肌张力、关节活动度和肌力的评价来制定治疗目标肌张力、关节活动度和肌力的评价7全面评价从患者的头部、躯干、上肢、下肢、坐、站、重心转移与平衡反应、步行、理解力、面部、言语、进食、感觉、功能性活动能力、休闲活动和爱好等方面来全面评价,以便能更准确的对患者制定目标。全面评价8头部此项目中不必回答所有的问题,只需记录一些有意义的问题。仰卧位:患者的头在休息时是否位于中立位,或倾斜或转向一侧?头部是否持续屈曲?头是否向后使劲压在检査床上?患者能否纠正头的位置并能自由地转头?能否抬起头看自己的脚?治疗师在向不同方向被动活动患者的头部时是否有阻力?患者自己能否自动支持头部重量?颈部是否有结构性关节活动度受限?坐位:观察患者头部的位置,然后检查头能否自由活动。被动活动时有无阻力?站立位:站立位做同样的检查。头部9躯干仰卧位:患者仰卧时身体是否对称?是否有一侧短缩?肚脐是否在中线?骨盆是否偏转?腰椎呈固定前凸吗?若如此,能通过屈能和倾斜骨盆被动纠正吗?可以充分地被动旋转上部和下部躯干吗?患者向两边都能翻身吗?能从仰卧位翻身到再从侧返回到仰卧位吗?他是如何做的?患者不用手能从卧位坐起来吗?坐位:患者能否保持躯干直立,还是以驼背的姿势坐?躯干是否对称?他能主动向两侧旋转躯干吗?被动旋转躯干是否有阻力?下部躯千能侧屈吗?站立位:躯干采取什么体位?患者能选择性活动其躯干吗?例如骨盆前后倾斜而保持胸椎不动。患者能旋转骨盆而上部躯干不动吗?躯干10上肢仰卧位:上肢在休息时采取什么体位?患者能以正常运动模式随意活动上肢吗?如果不能,请说明其运动模式。向不同方向被动活动上肢时是否有阻力?当患者打呵欠或咳嗽时,臂是否有不随意运动?如果有,是什么运动模式?奖肌张力的改变是否与头部的转动方向有关?在痉挛解除之后,上节是否存在拿缩?向不同方向的运动是否出现疼痛?俯卧位:患者能否将其上肢向前放?上肢在这种体位有过度屈曲?開仲效隻森盆提双肩并伸时吗?能用时部支持体重吗?能坐位和站位:仰卧和俯卧位做的检查也应在患者坐位和站位做多患者在卧位支持充分的情况下具有相对较好的运动,而某些问题只能在患者抗重力保持自己直立,同时维持平衡时才能见到了解患者实际上如何用手更为重要。在自由锻炼的情况下检查不同的故不籍普哥在活正淞福F角满毁拿。应该证上肢11临床评价——一个连续的过程课件整理12临床评价——一个连续的过程课件整理13临床评价——一个连续的过程课件整理14临床评价——一个连续的过程课件整理15临床评价——一个连续的过程课件整理16临床评价——一个连续的过程课件整理17临床评价——一个连续的过程课件整理18临床评价——一个连续的过程课件整理19临床评价——一个连续的过程课件整理20临床评价——一个连续的过程课件整理21临床评价——一个连续的过程课件整理22临床评价——一个连续的过程课件整理23临床评价——一个连续的过程课件整理2456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—25临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。临床评价——一个连续的过程临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。临床评价—一个连续的过程汪莹莹委托胖胖评价的目的评价的目的在于:确定患者能独立地做什么,是如何做,他还不能做那些。为制定治疗计划,找出妨碍患者进行某些活动或以正常方式运动的问题。为了能够经常对比,以便在必要时调整治疗。为其他治疗师能继续有效地治疗该患者提供充分的资料。为进一步治疗或统计目的,正确地记录患者的状况分类教学初中语文作文教学作文教学作为初中语文教学的关键部分，同时也是最棘手的部分，短期培训与教学很难达到教学要求，只有长期培训与积累才能实现教学水平的有效提升。自新课改实施以来，作文分数越来越大。针对作文水平不一的状况，只有改善教学手段才能确保写作方向。因此，在现代初中作文教学中，老师必须根据学生实际情况，充分利用分类教学法，用发展、全面、主动的眼光看待问题，利用正确的思想引导学生发现、解决问题，这样才能不断提高教学质量。1.分类教学法在初中作文教学中的意义分类教学法就是根据学生特征对其进行分类，再根据不同的小组采用不同的教学方式。分类教学法的主要特点是整合学生不同特征教学，其教学方式多样化，这样就能提高教学效率，从源头上避免千篇一律造成的不良影响。不同的教学方式对提高教学有效性、学习兴趣具有很大作用。随着新课标的实施，当代教育更注重因材施教，传统的教学方式已经不能满足时代要求，尤其是学习能力较差的学生，学习兴趣直接受到影响。而分类教学法很好的改变了这种情况，极大的提高了学生对写作的乐趣。经过实践反馈的信息来看：应用分类教学法的班级作文水平明显得到了改善。分类教学法的重心是全面、主动的发展，而不是传统的被动、片面、静止。因此，在现代初中作文教学中，我们必须结合循序善诱、因材施教等原则，从整体上帮助学生提高作文水平。2.分类教学法在初中作文教学的应用2.1对优等生进行因材施教在初中作文教学中，每个班都存在优等生、差等生，个别同学在写作上拥有良好的写作能力与作文素养。对于这种情况，老师应该做好引导工作，让其在原基础上不断进步。对于该类学生，利用引进竞争与鼓励成功的方式，进行教学。作为语文教师，先让自己曾经写过的文章让学生欣赏，以加深他们对老师的信任，然后告诉他们写作技巧，每篇文章完成后都应该认真体会，在感受生活细节的过程中，体会生活的美好与细节，这样才能写出富有深意、情感饱满的文章。同时要求优等生每天写日记，定期将优秀的日记、作文分项给学生，在推荐阅览的过程中，让全班学生一起感受优秀文章的精彩。这样不仅能激发优等生写作兴趣，还能让他们主动树立长远目标，给自己更多的要求，不断进步。当然，在这期间，激励法必须有技巧，并不是每种方法都适合优等生，而受到教学引导的学生，大部分在高中作文学习中都持有浓厚的兴趣。2.2对于优良型学生进行因材施教优良型在班级中占有一定的比例，大多数混杂在中等生之间，因为老师没有及时发现是，所以他们很少有崭露头角的时机。对此，在初中作文批改中，作为老师必须认真对待每篇作文，这样才能及时发现不同学生的学习特征。对于已经发现的优良型学生，我们应该使用和优秀生同等的方式教学，让他们写日记，按时完成作文，对课外阅读进行指导，引导他们多参加写作演讲、比赛和讲故事比赛，这样才能不断提高他们的写作信心、热情，让他们的写作、阅读水平快速得到提高。为此，我们可以推荐《情感读本》、《中学生语文报》等，这样不仅有助于学生积累知识，陶冶情操，同时也是渗透美育、智育、德育的有效方式。2.3做好中等生的阅读引导中等生在作文教学中占了很大的部分，大部分时间，他们缺乏上作文课的热情与兴趣。由于知识储备量不够，所以一到写作没有话说。即使作文写出来，也缺乏深刻性与感情，在泛泛而谈的环境下，结构欠完整、层次不清，不知道怎样为整篇文章构思。在语言应用中，缺乏特色，经常出现语病。造成这种现象的原因是，学生阅读量不够，缺乏积累，对语文的理解更多的是借助于课本。而要求学生写日记，这类学生要么是流水账，要么不能按时完成任务。对于上述情况，我们可以安排学生每周定期到阅览室阅读，为其挑选故事性、结构性较强的读物，培养阅读兴趣。在阅读的同时，要求他们在每本书上抄写十个佳句，引导其发现原作者语言的精妙利用。这样等知识储备量提高后，学生的表达能力与写作能力自然有所改观。2.4做好差生的激励转化差等生更多的不是智力、反映问题，而是学习懒惰。在写作中，他们更多的表现为写作困难类，写出的文章中心不明、偏题、内容枯燥，甚至存在明显的病句。对于这种学生，在教学中不能过于降低要求，而是从提高写作兴趣上，帮助他们找到作文亮点和自身潜能。在尊重他们的同时，给他们更多的关爱与指导，这样才能营造出我愿意写作、我爱写作的教学环境。【结语】作文教学作为初中语文教学的关键，读写水平和作文质量有着直接的关系。因此，在作文教学中，老师必须有意识的引导阅读、写作，通过分类教学法，帮助不同层次的学生在循序渐进中提高学习质量。【一、实施要素构思，提升写作内容的完整性高中英语作文中，写作构思最常用的方法就是要素构思法，即在写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题，明确给定材料的核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是Who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是What，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述。第三个就是When，也就是在英语写作中交代清楚事件发生的具体日期或是时间段。第四个是Where，即对事件或问题发生的地点进行描述。第五个就是Why，也就是对事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行详细的展开说明。通过五个方面的写作要素构思，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生在英语作文写作过程中出现东拼西凑、无话可说等问题，减少写作内容不够、字数不足的问题。当然这种写作要素构思一般仅仅适用于高中阶段较为简单的作文写作，能为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。二、强化戏剧构思，提升写作内容的衔接性我们可以将英语作文的写作假定为一场戏剧的演出，其中涉及场景、表演者、表演内容、表演者想要达到的目标以及表演者演出的动机。第一个就是场景，即写作中的环境Setting，主要是交代清楚地点和时间，其中一些具有背景性的内容也可加入其中，比如在英语写作中普遍用到的“WhenIwasachild...”；第二个是表演者，即行为的参与者Actor，既可以是具体行为的主要实施者，也可以是行为的参与者；第三个是Action，也就是Actor的具体行为，其中可以包含比较宽泛的内容，既可以是具体的外在行为，也可以是心理的活动，主要是表现好整个事件发生的过程；第四个是Method，即方法，主要表现行为者实施行为所发生的方式，也就是在这个过程中行为者采用了什么样的技巧、策略和方法等；最后一个就是Motive，即动机，主要体现的是行为者希望达成的目标、想要实现的结果。可以说，戏剧构思法是对于上述写作要素构思方法的拓展和延伸，更是抽象和升华，即将地点和时间充分地融入环境之中，将具体的行为与相关的事件有效结合起来，将问题或观点的原因与动机充分对应，将方式方法和相关的经历直接串联。相较于要素构思法，这样的写作构思能够实现事件描述或问题分析的深刻化。在英语作文写作教学中，教师可以组织学生进行如下构思：行为者的观点或具体行为的出发点是什么？与事件的联系在什么地方？采用了哪些具体行动和方法？外在的环境状况是什么？行为者造成了哪些影响？实现了什么样的目标？通过这样的构思就能够实现写作思路淋漓尽致的展现，文章的主体内容就会较为丰满、充实。三、运用五边构思，提升写作的质量和水平五边构思的运用能够帮助学生在英语作文写作过程中从多个角度发现和探索问题，帮助学生实现写作由有形到无形的转变。第一个是描述，即对于事件从发生到经过到发展再到最终结果的详细、具体描述；第二个是比较，即对于观点进行充分的比较，将人物与事件的相似之处充分挖掘出来；第三个是分析，即问题发生的深层次原因是什么；第四个是运用，就是对事件或问题所带给我们的启示进行思考；第五个是辩论，就是充分阐释自身对于问题或观点所秉持的态度，是持反对态度还是赞成态度，应当从哪几个方面进行论证等等。通过这样的五边写作构思就能够实现循序渐进、由简单到复杂的认识和思考，在英语作文的写作中就能够呈现出新意和深意。这样的写作构思更加适用于观点分析类和看图说话类作文，能够将看似支离破碎、繁复琐碎的内容通?^清晰的观点和有序的表达进行呈现。写作构思是高中英语作文写作的必备功课，教师在教学中应当强化写作构思方法的灌输和传授，通过要素构思、戏剧构思和五边构思等方法发散学生的写作思维，帮助学生在英语作文写作过程中构建起一套行之有效的思维框架和体系，提升学生英语写作的质量和水平。临床评价——一个连续的过程11、不为五斗米折腰。临床评价——26临床评价—一个连续的过程汪莹莹委托胖胖临床评价—一个连续的过程27评价的目的评价的目的在于:确定患者能独立地做什么,是如何做,他还不能做那些。为制定治疗计划,找出妨碍患者进行某些活动或以正常方式运动的问题。为了能够经常对比,以便在必要时调整治疗。为其他治疗师能继续有效地治疗该患者提供充分的资料。为进一步治疗或统计目的,正确地记录患者的状况评价的目的28正确评价的建议根据患者的主动运动来确定现在能做什么和目前的障碍。不同的康复或恢复阶段,有很大的差异。从第一次接触患者就应观察,这是一个连续的过程,可能要经过更长的时间才能显露出来一些重要的变化。评价要与治疗联系在一起,要根据患者的主要问题来制定计划。评价是整个治疗中不可分割的一部分,而不是一个单独的部分。在治疗期间,要不断的进行评价和再评价。患者一定要穿着舒适的衣物,以便作出正确的评价要和患者多沟通,要以他能理解的方式说话,这可使整个评价更为准确。正确评价的建议29直接观察我们以一个左侧偏瘫的患者为例。此患者行走时,盆骨明显向右侧移伴右膝屈曲。左腿向前摆动,却左臂也向前移动。患者的腿以屈曲共同运动向前迈步他的盆骨后缩并上提,伴髖外展外旋,脚因胫前肌强烈收缩而被拉成旋后上肢呈屈曲联合反应,尤其是远端手指强有力地屈曲,拇指内收屈曲前臂旋后而不是屈曲模式常见的旋前直接观察30病史与患者交谈以获取简短的病史,同时仔细观察患者的声音和面部表情。如患者无法言语,应有了解他的人在场以提供必要的的信息。在听取患者诉说时,要了解患者是否了解自己的障碍,对预后是否清楚。能否接受新的生活方式。治疗目标与患者的要求加以比较非常重要。将两者结合起来形成一个较为实际的目标。病史31肌张力、关节活动度和肌力的评价通过对患者肌张力、关节活动度和肌力的评价来了解患者的现状根据对患者肌张力、关节活动度和肌力的评价来制定治疗目标肌张力、关节活动度和肌力的评价32全面评价从患者的头部、躯干、上肢、下肢、坐、站、重心转移与平衡反应、步行、理解力、面部、言语、进食、感觉、功能性活动能力、休闲活动和爱好等方面来全面评价,以便能更准确的对患者制定目标。全面评价33头部此项目中不必回答所有的问题,只需记录一些有意义的问题。仰卧位:患者的头在休息时是否位于中立位,或倾斜或转向一侧?头部是否持续屈曲?头是否向后使劲压在检査床上?患者能否纠正头的位置