膀胱癌的介入治疗课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。膀胱癌的介入治疗膀胱癌的介入治疗61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。膀胱癌的介入治疗膀胱癌的介入治疗201506介入科PDDCHE一、什么是“分组互动型任务”教学“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。二、合理分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：1.小组人数要合理一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.小组成员也可以是动态的小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。4.具体任务的分配对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。三、“分组互动型任务”教学法教学过程“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。1.结合学生的特点，精心设计任务在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。2.引导学生分析任务并提出问题学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。3.根据提出的问题，及时讲授新知识问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。4.各小组互帮互助，同心协力完成任务在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。5.教师点评，组员互评，并登记成绩任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。完整的语法教学大体上可以分呈现、归纳、应用三个阶段。在这三个阶段中如何创设有效情景让学生对所学语法的掌握水到渠成呢？笔者以宾语从句这一语法现象为例。一、呈现阶段，引领学生进入情境首先，在呈现阶段中自然地导入是很重要的，巧妙地导入不会给人突兀的感觉，而且衔接自然。如何导入对连接代词和连接副词引导的宾语从句的学习呢？丰富的网络资源为我们提供了很多方便。如呈现我们学校的照片：Doyouknowwhichschoolitis？（Yes，it’sMinQinVocationalSchool.）Canyoutellmewhenitwasbuilt？（Sorry，Idon’tknow.）接着再出示自己的照片：DoyouknowwhereIam？Iamatthetrainstation.DoyouknowwhereIamgoing？IamgoingtoBeijingbytrain.如此可以让学生在不断创设的情景中感知所要学习的语法现象，并在不知不觉中接受新知。其次，让学生欣赏音乐片段OldMacdonld，以使学生产生情绪高昂的内心状态；同时还要启发学生回答相关的问题（如asksomequestionsabouttheoldman）。音乐不仅可以使学生产生轻松愉快的心情，而且也可以激发学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生参与的广度和课堂效率。设计这样的环节，可引导学生思考问题、解决问题，改变了以往只由教师传授知识的单一角色。在教师的示范启发下，学生可以顺利地问出：Couldyoutellmewhoheis/howoldheis/whenhewasborn/whereheisfrom？等这样的问题，达到了初步的运用。然后再让两人一组，问答上面的问题，进一步熟悉宾语从句这一新的语法现象。最后，再创设情景让学生进行小组练习。设计这一环节的目的是发现学生在初步运用当中会出现什么问题。呈现一组画面，让学生谈论与他们实际生活相联系的sports，music，stars，animals等，并鼓励、引导他们说出：Couldyoutellmehowoftenyouplayfootball？Whenyouplayfootball？等这样的句子。然后再呈现一组语序错误的含有宾语从句的复合句让学生改错，从而让学生对于语序有更加鲜明清晰的印象。二、在系列语境中，感悟并归纳共性的知识在教师不断创设的语境中，先让学生体味、感悟大量的语法现象；然后再引导学生进行及时归纳，即给学生理论上的指导，让学生形成正确的认识，从而使其对所学语法留下鲜明的印象。学生在感受了大量的语法现象之后，归纳出“宾语从句在句中作宾语，语序用陈述句的语序，主句的两种时态，三类引导词”便是水到渠成的事情了。让学生自己归纳认知规律；在不同的情景中能充分调动学生的积极性和主动性，启发学生独立思考和分析问题的能力。教师在层层铺垫之后的归纳法教学使学生不再被动地接受知识，实现学习方法的变革，并且使其养成主动参与、勤于动手、乐于探究的好习惯。三、创设情景，让学生在完成任务的过程中体验成功的快乐在语境中领悟和理解后，就应该检验学生的应用了。教师的作用就是要设计不同的情景让学生在应用中掌握所学语法。接下来笔者设计的情景是关于一位失忆老人的PPT画面：Threemonthsago，thepolicefoundanoldmanunderthebridge.Hewassleepingthere.Hecouldn’trememberanything.Helosthismemory.紧接着，让学生完成警察与失忆老人的对话。此任务笔者设计了A：Whywereyousleepingunderthebridge？B：Sorry，Idon’tknow.等一系列的问答。学生在完成任务的过程中便是在应用语法，而且这样的情景也是现实生活中很可能会发生的，学生可以在教师虚拟的情景中学会用语言做事。下一步便是学生的创新应用――Thepolicemancouldn’tfindanyinformationabouttheoldman.Hehadtofinishareportabouthim.Youmaybeginlikethis：Wefoundhimatsixthismorning.Hedidn’tknowwhyhewassleepingunderthebridge.Hedidn’tknowwhathisnamewas.让学生以那位警察的身份完成这篇报道。对于好的作品，教师一定要展示，并且给予鼓励和赞赏，要肯定学生的创造力和想象力，从而激发学生学习英语的兴趣和热情！这样，学生可以在教师精心设计的情景中感悟、体会、理解、运用并掌握语法，在持久的兴趣和高昂的热情中掌握所学知识。如春雨润物无声，却给学生以甘露，这便是情景的妙用，只有在创设的情景中完成一个个任务才能真正掌握所学知识。情景教学是我们成功进行语法教学的法宝，同时也能培养学生听、说、读、写的交际能力。在新课改的理念及要求下，要保证四十分钟的课堂质量与效率，就对教师的教学再次提出了新的挑战。所以，教师要精心设计巧妙的情景，就必须不断地学习，提高自身的业务素质才能适应新课改的要求，与学生一起进步成长。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。膀胱癌的介入治疗膀1膀胱癌的介入治疗201506介入科膀胱癌的介入治疗2PDDCHEPDDCHE3概述膀胱癌是尿路上皮细胞肿瘤中最常见的恶性肿瘤,在发达国家和地区发病率较高。国外,其发病率在男性泌尿生殖系统肿瘤中仅次于前列腺癌,居第二位;在国内则占首位。我国,男性膀胱癌的发病率居全身恶性肿瘤的第8位,女性排在12位之后膀胱肿瘤高发于50-70岁,男:女为4:1概述4组织分型膀胱癌的组织类型包括尿路上皮细胞癌、鳞状细胞癌和腺细胞癌,其次少见的还有转移性癌、小细胞癌和癌肉瘤等。其中膀胱尿路上皮细胞癌最为常见,占膀胱癌的ρo%以上,膀胱鳞癌占3%7%,腺癌更少见组织分型5发病因素膀胱癌的致病原因众多,膀胱癌的发生是复杂、多因素、多步骤的病理变化过程,既有内的遗传因素,又有外在的环境因素外在因素:1.吸烟是目前最为肯定的膀胱癌致病危险因素,约30%-50%膀胱癌由吸烟引起,吸烟可使膀胱癌危险率增加2-4倍,其危险率与吸烟强度和时间成正比;2.长期接触工业化学用品:包括从事纺织、染料制造、橡胶、药物制剂、油漆、杀虫剂等。发病因素6分期T2b13T3bT4aProstate分期7膀胱癌的早期诊断●血尿是膀胱癌最常见的症状,尤其是间歇全程无痛性血尿,血尿出现的时间及出血量与肿瘤恶性程度、分期、大小等并不一致。膀胱癌也有以膀胱刺激征和盆腔疼痛为首发表现。有的患者就诊时即表现体重减轻、肾功能不全、腹痛或骨痛,均为晚期症状,应注意转移性病灶存在膀胱癌的早期诊断8膀胱癌査体包括经直肠、经阴道指检和麻醉下腹部双合诊等,但体检在Ta、T1期膀胱癌中的诊断价值有限。膀胱癌触及盆腔包块多是局部局部进展性肿瘤的证据。膀胱癌査体包括经直肠、经阴道指检和麻醉下腹9影像学检查R83SonocT977F3忠越影像学检查10CT直接征象为膀胱鹛晑部壇耳或小结节状乳HECKCT直接征象为膀胱鹛晑部壇耳或小11膀胱癌的介入治疗课件12膀胱癌的介入治疗课件13膀胱癌的介入治疗课件14膀胱癌的介入治疗课件15膀胱癌的介入治疗课件16膀胱癌的介入治疗课件17膀胱癌的介入治疗课件18膀胱癌的介入治疗课件19膀胱癌的介入治疗课件20膀胱癌的介入治疗课件21膀胱癌的介入治疗课件22膀胱癌的介入治疗课件23膀胱癌的介入治疗课件24膀胱癌的介入治疗课件2526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。膀胱癌的介入治疗膀胱癌的介入治疗61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。膀胱癌的介入治疗膀胱癌的介入治疗201506介入科PDDCHE一、什么是“分组互动型任务”教学“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。二、合理分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：1.小组人数要合理一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.小组成员也可以是动态的小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。4.具体任务的分配对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。三、“分组互动型任务”教学法教学过程“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。1.结合学生的特点，精心设计任务在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。2.引导学生分析任务并提出问题学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。3.根据提出的问题，及时讲授新知识问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。4.各小组互帮互助，同心协力完成任务在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。5.教师点评，组员互评，并登记成绩任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。完整的语法教学大体上可以分呈现、归纳、应用三个阶段。在这三个阶段中如何创设有效情景让学生对所学语法的掌握水到渠成呢？笔者以宾语从句这一语法现象为例。一、呈现阶段，引领学生进入情境首先，在呈现阶段中自然地导入是很重要的，巧妙地导入不会给人突兀的感觉，而且衔接自然。如何导入对连接代词和连接副词引导的宾语从句的学习呢？丰富的网络资源为我们提供了很多方便。如呈现我们学校的照片：Doyouknowwhichschoolitis？（Yes，it’sMinQinVocationalSchool.）Canyoutellmewhenitwasbuilt？（Sorry，Idon’tknow.）接着再出示自己的照片：DoyouknowwhereIam？Iamatthetrainstation.DoyouknowwhereIamgoing？IamgoingtoBeijingbytrain.如此可以让学生在不断创设的情景中感知所要学习的语法现象，并在不知不觉中接受新知。其次，让学生欣赏音乐片段OldMacdonld，以使学生产生情绪高昂的内心状态；同时还要启发学生回答相关的问题（如asksomequestionsabouttheoldman）。音乐不仅可以使学生产生轻松愉快的心情，而且也可以激发学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生参与的广度和课堂效率。设计这样的环节，可引导学生思考问题、解决问题，改变了以往只由教师传授知识的单一角色。在教师的示范启发下，学生可以顺利地问出：Couldyoutellmewhoheis/howoldheis/whenhewasborn/whereheisfrom？等这样的问题，达到了初步的运用。然后再让两人一组，问答上面的问题，进一步熟悉宾语从句这一新的语法现象。最后，再创设情景让学生进行小组练习。设计这一环节的目的是发现学生在初步运用当中会出现什么问题。呈现一组画面，让学生谈论与他们实际生活相联系的sports，music，stars，animals等，并鼓励、引导他们说出：Couldyoutellmehowoftenyouplayfootball？Whenyouplayfootball？等这样的句子。然后再呈现一组语序错误的含有宾语从句的复合句让学生改错，从而让学生对于语序有更加鲜明清晰的印象。二、在系列语境中，感悟并归纳共性的知识在教师不断创设的语境中，先让学生体味、感悟大量的语法现象；然后再引导学生进行及时归纳，即给学生理论上的指导，让学生形成正确的认识，从而使其对所学语法留下鲜明的印象。学生在感受了大量的语法现象之后，归纳出“宾语从句在句中作宾语，语序用陈述句的语序，主句的两种时态，三类引导词”便是水到渠成的事情了。让学生自己归纳认知规律；在不同的情景中能充分调动学生的积极性和主动性，启发学生独立思考和分析问题的能力。教师在层层铺垫之后的归纳法教学使学生不再被动地接受知识，实现学习方法的变革，并且使其养成主动参与、勤于动手、乐于探究的好习惯。三、创设情景，让学生在完成任务的过程中体验成功的快乐在语境中领悟和理解后，就应该检验学生的应用了。教师的作用就是要设计不同的情景让学生在应用中掌握所学语法。接下来笔者设计的情景是关于一位失忆老人的PPT画面：Threemonthsago，thepolicefoundanoldmanunderthebridge.Hewassleepingthere.Hecouldn’trememberanything.Helosthismemory.紧接着，让学生完成警察与失忆老人的对话。此任务笔者设计了A：Whywereyousleepingunderthebridge？B：Sorry，Idon’tknow.等一系列的问答。学生在完成任务的过程中便是在应用语法，而且这样的情景也是现实生活中很可能会发生的，学生可以在教师虚拟的情景中学会用语言做事。下一步便是学生的创新应用――Thepolicemancouldn’tfindanyinformationabouttheoldman.Hehadtofinishareportabouthim.Youmaybeginlikethis：Wefoundhimatsixthismorning.Hedidn’tknowwhyhewassleepingunderthebridge.Hedidn’tknowwhathisnamewas.让学生以那位警察的身份完成这篇报道。对于好的作品，教师一定要展示，并且给予鼓励和赞赏，要肯定学生的创造力和想象力，从而激发学生学习英语的兴趣和热情！这样，学生可以在教师精心设计的情景中感悟、体会、理解、运用并掌握语法，在持久的兴趣和高昂的热情中掌握所学知识。如春雨润物无声，却给学生以甘露，这便是情景的妙用，只有在创设的情景中完成一个个任务才能真正掌握所学知识。情景教学是我们成功进行语法教学的法宝，同时也能培养学生听、说、读、写的交际能力。在新课改的理念及要求下，要保证四十分钟的课堂质量与效率，就对教师的教学再次提出了新的挑战。所以，教师要精心设计巧妙的情景，就必须不断地学习，提高自身的业务素质才能适应新课改的要求，与学生一起进步成长。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。膀胱癌的介入治疗膀27膀胱癌的介入治疗201506介入科膀胱癌的介入治疗28PDDCHEPDDCHE29概述膀胱癌是尿路上皮细胞肿瘤中最常见的恶性肿瘤,在发达国家和地区发病率较高。国外,其发病率在男性泌尿生殖系统肿瘤中仅次于前列腺癌,居第二位;在国内则占首位。我国,男性膀胱癌的发病率居全身恶性肿瘤的第8位,女性排在12位之后膀胱肿