手术讲解模板：髋关节囊松解术课件

手术讲解模板：髋关节囊松解术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手术讲解模板：髋关节囊松解术手术讲解模板：髋关节囊松解术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴髋关节囊松解术术资料:能关囊松解术髋关节囊松解术科室:骨科部位:腿部麻醉:全身麻醉语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。那么，教师如何围绕教学目标艺术地设计问题呢？？一、问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。三、问题的提出要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。四、问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自己鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学?r间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。总之，老师需要建设性的给学生提问，让学生从提问中深入理解和开发思维。培养良好的阅读习惯，老师需要给学生提供大量的实践机会让学生明白阅读与生活是紧密相连的，而后学生从阅读中积累的大量语言文字词汇就会在生活中运用自如，这样也很好的锻炼了学生的语言表达能力及写作能力。阅读是一种兴趣，也是一种需要；阅读是一种积累，也是一成长。苏霍姆林斯基说：“一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏。但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”所幸，我们如今的学校不缺少书本，学生也天天在“阅读”。也许我们的生活还不够开放，阅读就像一扇智慧之窗，为我们送来清新的空气；也许我们的视野还不够开阔，阅读就像一只广角镜，可以让我们身居陋室而能洞悉世界；也许我们的思维还不够活泼，阅读就像一把火炬，可以点燃我们思想的光芒。由于诸多的原因，目前语文教学“阅读”依然是课堂教学的“大块头”，占据着教学的绝对空间。但作文教学（某种意义上应是思维训练与表达能力的教学）毫无疑问也应贯穿语文教学始终，于是读写结合成为语文教学的基本模式之一。巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动（《被压迫者的教育学》）。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”下面就从对话的角度，谈谈初中语文读写结合的问题。一、教师与学生的对话：课本无外乎是个例子语文教学如同数学，课文就是例题，例题具有典范性，但仅仅掌握例题是不够的。这里所说的“教师与学生的对话”的主要内容是写作的指导，如本文好在哪里，它对我们的写作有何启迪？《春》是一篇文质兼美的文章，在作品中，朱自清展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。本人认为，“思维的流畅性”在该文中得到了很好的表现。在此文读写结合中，学生训练价值就可以放在“思维的流畅性”上。例如，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。文章对春花的描写有点有面，有实有虚，有静有动，有近有远，有低有高，运用了多种修辞手法，从不同角度为我们描绘了一幅立体的画面。如果仿照此文写一些秋花、冬叶也未尝不可。笔者却更愿意引导学生注意“思维的流畅性”。围绕一个点，有层次地表现一个画面，条理清晰自然。如某同学写作文常常觉得无话可写，《奇特的车祸》文中他这样写到：“街道的尽头突然传来一声刺耳的碰撞声，两辆相向而行的自行车纠缠在一起，然后重重地摔倒在地。”下面该怎样写？笔者想教师就可以引导学生体会“春花”的写法，努力做到思维的流畅：花的繁盛――围观人的聚拢；花的色彩――围观者的七嘴八舌；花的甜香――想象车祸双方的战争；蜂飞蝶舞――当事人衣服破了、车子坏了、个别地方渗血了；野花遍地――围观者喧闹躁动。这样，整篇文章的框架就竖起来了。该同学后来按照这个思路写下去，笔锋一转再写这微型车祸的当事人竟然手拉手站了起来，彼此提醒以后“小心些”，然后各自离开，把旁观的好事者扔在了身后。通过一件生活中的小摩擦的顺利解决，表现了宽容、和谐的新型人际关系，立意新颖、深刻。该同学第一次将作文写到了800字，而且血肉丰满、思维流畅。二、学生与学生的对话：读一本好书，就是和一个高尚的人谈心语文教学并不等同于数学，课文不仅仅是例题，还是渗透对人生、对社会独特见解的思想教材。读一本好书，就是和一个高尚的人谈心。但不同的人谈心后的体会是不一样的。这里所说的“学生与学生的对话”的主要内容是交流合作，如本文的主旨是什么，它给了我们怎样的不同的教益？教学《社戏》一文时，敏感的学生发现众多的资料对人物的分析只谈双喜等农家子弟，而不涉及读过书的“我”。偏偏读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。鲁迅先生似乎并不在意这个问题，在如诗如画的江南水乡、在煮罗汉豆的柴火中，他老人家正在享受自由与风景呢。但他作为一个智者，显然是尊重生活的，于是有意无意地为我们设置了一个论题：是什么使得书生“百无一用”？也许这就是“形象大于思想”吧。于是，笔者请学生回读《从百草园到三味书屋》，预读《故乡》《孔乙己》，给学生一周时间，自己研究读书的“人”存在哪些问题，要求撰写一篇500～1500字的小论文。学生们组织了研究小组，分工协作。后来学生的论文交上来了，是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的，但学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成研究目标的过程中做到了彼此联合。学生主动获得教师学习策略、方法、资料等方面的指导帮助，教师与学生平等交流，师生之间相互亲合；学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来，虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛，合作意识在研究中相应而生。三、学生与文本的对话：一千个读者就有一千个哈姆雷特语文虽然相较于数学而言，更偏重于形象思维，但抽象思维的训练也是不可或缺的。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在对客观事件的分析中自然流露出人们的主观倾向。某种意义上讲，作文教学应成为培育思想者的摇篮。前面所说的“对话”其实都离不开“与文本的对话”，这里所说的“学生与文本的对话”的侧重于反思与争鸣，如作者（或编者或老师）为什么有这样的认识，这种认识是唯一正确的吗？《事物的正确答案不止一个》是语文教材中的标杆选文，曾与中考作文不期而遇。笔者想教学本文以及《创造性思想录》在读写结合方面的训练价值就是“思维的变通性”。托尔斯泰有一句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”例如，《滥竽充数》的故事，一般人都认为寓言讽刺了没有真才实学的人。其实，变换一下思维的角度，就是另一番境界。笔者让同学设身处地，想一想故事各方的“责任”写一篇题为“从滥竽充数说开去”的材料作文。在“思维的变通性”方面成功的看法有：如果有幸走进理想部门，应抓住机遇，好好学习――这是针对南郭先生的；对于落后分子不帮助不揭发，是对工作的不负责任――这是针对三百竽者；工作应奖优罚劣，不能吃大锅饭――这是针对齐宣王。手术讲解模板：髋关节囊松解术1、纪律是管理关系的形式。——阿1髋关节囊松解术髋关节囊松解2术资料:能关囊松解术髋关节囊松解术科室:骨科部位:腿部麻醉:全身麻醉术资料:能关囊松解术3手术资料:优关艿松解术概述髋关节内收挛缩松解术用于髖关节挛缩的治疗。手术相关解剖见下图(图3.17.3.1.1-1,3.17.3.1.1-2)。手术资料:优关艿松解术4手术资料:关艿松解术概述手术资料:关艿松解术5手术资料:关艿松解术概述手术资料:关艿松解术6手术资料:优关艿松解术适应证髋关节内收挛缩松解术适用于髋关节内收肌挛缩严重,双下肢不能外展,影响站立、行走及大小便者。手术资料:优关艿松解术7手术资料:优关艿松解术手术禁忌无禁忌症相关的内容。手术资料:优关艿松解术8手术资料:优关艿松解术术前准备无术前准备的相关的内容。手术资料:优关艿松解术9手术资料:关艿松解术手术步骤9.11.切口手术资料:关艿松解术10手术资料:优关艿松解术手术步骤自耻骨起向下沿长收肌走行做6~8cm纵行切口(图3.17.3.1.1-3)。手术资料:优关艿松解术11手术讲解模板：髋关节囊松解术课件12手术讲解模板：髋关节囊松解术课件13手术讲解模板：髋关节囊松解术课件14手术讲解模板：髋关节囊松解术课件15手术讲解模板：髋关节囊松解术课件16手术讲解模板：髋关节囊松解术课件17手术讲解模板：髋关节囊松解术课件18手术讲解模板：髋关节囊松解术课件19手术讲解模板：髋关节囊松解术课件20手术讲解模板：髋关节囊松解术课件21手术讲解模板：髋关节囊松解术课件22谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷23手术讲解模板：髋关节囊松解术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手术讲解模板：髋关节囊松解术手术讲解模板：髋关节囊松解术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴髋关节囊松解术术资料:能关囊松解术髋关节囊松解术科室:骨科部位:腿部麻醉:全身麻醉语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。那么，教师如何围绕教学目标艺术地设计问题呢？？一、问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。三、问题的提出要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。四、问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自己鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学?r间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。总之，老师需要建设性的给学生提问，让学生从提问中深入理解和开发思维。培养良好的阅读习惯，老师需要给学生提供大量的实践机会让学生明白阅读与生活是紧密相连的，而后学生从阅读中积累的大量语言文字词汇就会在生活中运用自如，这样也很好的锻炼了学生的语言表达能力及写作能力。阅读是一种兴趣，也是一种需要；阅读是一种积累，也是一成长。苏霍姆林斯基说：“一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏。但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”所幸，我们如今的学校不缺少书本，学生也天天在“阅读”。也许我们的生活还不够开放，阅读就像一扇智慧之窗，为我们送来清新的空气；也许我们的视野还不够开阔，阅读就像一只广角镜，可以让我们身居陋室而能洞悉世界；也许我们的思维还不够活泼，阅读就像一把火炬，可以点燃我们思想的光芒。由于诸多的原因，目前语文教学“阅读”依然是课堂教学的“大块头”，占据着教学的绝对空间。但作文教学（某种意义上应是思维训练与表达能力的教学）毫无疑问也应贯穿语文教学始终，于是读写结合成为语文教学的基本模式之一。巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动（《被压迫者的教育学》）。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”下面就从对话的角度，谈谈初中语文读写结合的问题。一、教师与学生的对话：课本无外乎是个例子语文教学如同数学，课文就是例题，例题具有典范性，但仅仅掌握例题是不够的。这里所说的“教师与学生的对话”的主要内容是写作的指导，如本文好在哪里，它对我们的写作有何启迪？《春》是一篇文质兼美的文章，在作品中，朱自清展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。本人认为，“思维的流畅性”在该文中得到了很好的表现。在此文读写结合中，学生训练价值就可以放在“思维的流畅性”上。例如，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。文章对春花的描写有点有面，有实有虚，有静有动，有近有远，有低有高，运用了多种修辞手法，从不同角度为我们描绘了一幅立体的画面。如果仿照此文写一些秋花、冬叶也未尝不可。笔者却更愿意引导学生注意“思维的流畅性”。围绕一个点，有层次地表现一个画面，条理清晰自然。如某同学写作文常常觉得无话可写，《奇特的车祸》文中他这样写到：“街道的尽头突然传来一声刺耳的碰撞声，两辆相向而行的自行车纠缠在一起，然后重重地摔倒在地。”下面该怎样写？笔者想教师就可以引导学生体会“春花”的写法，努力做到思维的流畅：花的繁盛――围观人的聚拢；花的色彩――围观者的七嘴八舌；花的甜香――想象车祸双方的战争；蜂飞蝶舞――当事人衣服破了、车子坏了、个别地方渗血了；野花遍地――围观者喧闹躁动。这样，整篇文章的框架就竖起来了。该同学后来按照这个思路写下去，笔锋一转再写这微型车祸的当事人竟然手拉手站了起来，彼此提醒以后“小心些”，然后各自离开，把旁观的好事者扔在了身后。通过一件生活中的小摩擦的顺利解决，表现了宽容、和谐的新型人际关系，立意新颖、深刻。该同学第一次将作文写到了800字，而且血肉丰满、思维流畅。二、学生与学生的对话：读一本好书，就是和一个高尚的人谈心语文教学并不等同于数学，课文不仅仅是例题，还是渗透对人生、对社会独特见解的思想教材。读一本好书，就是和一个高尚的人谈心。但不同的人谈心后的体会是不一样的。这里所说的“学生与学生的对话”的主要内容是交流合作，如本文的主旨是什么，它给了我们怎样的不同的教益？教学《社戏》一文时，敏感的学生发现众多的资料对人物的分析只谈双喜等农家子弟，而不涉及读过书的“我”。偏偏读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。鲁迅先生似乎并不在意这个问题，在如诗如画的江南水乡、在煮罗汉豆的柴火中，他老人家正在享受自由与风景呢。但他作为一个智者，显然是尊重生活的，于是有意无意地为我们设置了一个论题：是什么使得书生“百无一用”？也许这就是“形象大于思想”吧。于是，笔者请学生回读《从百草园到三味书屋》，预读《故乡》《孔乙己》，给学生一周时间，自己研究读书的“人”存在哪些问题，要求撰写一篇500～1500字的小论文。学生们组织了研究小组，分工协作。后来学生的论文交上来了，是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的，但学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成研究目标的过程中做到了彼此联合。学生主动获得教师学习策略、方法、资料等方面的指导帮助，教师与学生平等交流，师生之间相互亲合；学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来，虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛，合作意识在研究中相应而生。三、学生与文本的对话：一千个读者就有一千个哈姆雷特语文虽然相较于数学而言，更偏重于形象思维，但抽象思维的训练也是不可或缺的。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在对客观事件的分析中自然流露出人们的主观倾向。某种意义上讲，作文教学应成为培育思想者的摇篮。前面所说的“对话”其实都离不开“与文本的对话”，这里所说的“学生与文本的对话”的侧重于反思与争鸣，如作者（或编者或老师）为什么有这样的认识，这种认识是唯一正确的吗？《事物的正确答案不止一个》是语文教材中的标杆选文，曾与中考作文不期而遇。笔者想教学本文以及《创造性思想录》在读写结合方面的训练价值就是“思维的变通性”。托尔斯泰有一句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”例如，《滥竽充数》的故事，一般人都认为寓言讽刺了没有真才实学的人。其实，变换一下思维的角度，就是另一番境界。笔者让同学设身处