肿瘤的发生模式课件整理

肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤发生的DDS模式同济大学医学院病理教研室宋伯根肿瘤发生的有关学说和理论以往的主要细胞癌变学说及其基本理论1、胚胎迷芽学说肿瘤是胚胎发育过程中组织的迷离,在一定的因素1889年Cohen而发展成为肿瘤影响下2、异常细胞呼吸学说:肿瘤细胞无氧酵解增加,正常呼吸过程减弱1926年Warbury因而认为异常细胞呼吸是癌变的本质体细胞突变学说由于染色体畸变、基因突变而导致细胞癌变1929年Boveri1962年Brucker4、膜系统异常学说:癌变的关键不在乎核DNA,主要是细胞膜系统1963年Pilot的异常而使mRNA功能失效而导致细胞癌变癌基因活化学说:所有正常细胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表达,当为某些刺激因子所激活,则导致癌变1974年Hidematsu6、病毒基因插入学说:致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通过1969年Huebner逆转录酶为相应的DNA,插入宿主细胞的基因组,1971年Temin而在一定的条件下,导致癌变创新教育注重提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,它是当代教育改革的必然趋势。作为历史教师,在历史教学过程中,要遵照新课标下的历史教学要求,创新历史教学原则、教学理念、教学手段等。历史学科有突出的教育性,通过向学生介绍人类历史的发展,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观,具备用所学历史知识解释社会现象的能力。教师要在历史学科的教学工作中有所突破,就要用创新的教育理念指导教学,用创新的教学方法提高教学效率。教育家苏霍姆林斯基说:“在优秀的教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定律的正确性的证明告诉学生,教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下,知识就不是消极的掌握,而是去获取,即靠努力获得。因此,知识就变成信念。”所以,中学历史学科教学创新教育,应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。一、创新教学理念思想是行为的基础,有何种思想就有何种行为。学校教育需要创新,教师用创新理念指导教学是时代的需求。教学理念的创新是创新教育的前提。新课标提出了历史教学的人文性,并致力于学生历史素养的形成和发展。因此,教师应树立以人为本的教育观,关注学生在教学活动中的情绪及情感体验,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,全面推进素质教育,树立既教书又育人的教学新理念。传统的一言堂式的教学忽视了学生的主体地位,只注重教师单方的机械式的灌输,使学生犹如书呆子,不能灵活学习。而在今天,课堂上教师该放手时就要放手,要充分发挥学生的主体地位。教师要提高自身素质。想要做一名合格的中学历史教师,就必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。中国人民大学附中高级教师李晓风老师说过:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实。”中学历史教师要具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识,这是实施素质教育、培养学生创新思维能力的前提和保障。历史综合素质差、创新能力低的教师无法培养出创新思维意识强的学生。优秀的教师能为一节历史课注入鲜活的生命力,让枯燥的历史事实生动、感人。中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念,放下权威说教的身份,走到学生中去,爱护学生,与他们平等地交流、沟通,以亲切的言语教导学生,做他们的朋友。这样,学生才会敞开心扉,将自己的思想表达出来。教师应该对学生发表的见解给予充分的尊重,即使其中有一些不合理的成分,也应该看到其中蕴含的创新思维的火花。要鼓励学生大胆发言,然后以耐心、认真的态度予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。创设和谐、民主、宽松的教学环境,建立平等、民主、合作的新型师生关系,是创新教学能否顺利进行的重要前提。心理学研究表明,良好的心境、情绪和积极的情感对学生的发展有积极的作用。如能创设出良好的学习环境,就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。二、创新教学方法培养学生敢于质疑。敢于质疑精神的培养是培养创新思维的前提。我国古代教育家张载说过:“学则须疑。”朱熹也说:“大疑则大进。”爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是开启学生智慧之门的一把金钥匙。当今的初中生,有着丰富的想象力和很强的好奇心,他们发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。历史学科涉及的问题悬念多、范围大,学生获取历史信息的渠道特别广,关键是看教师怎样去开发。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师在遇到学生“启而不发”、“启而乱发”的现象时,要善于引导学生,起到为学生“铺路架桥”的作用,指引学生思考的方向。教师要根据学生的实际水平,分层次、有梯度,通过多种途径引导学生,要选择最佳的切入点,设疑引思,善问善诱,点燃学生创新求异的火花。将多媒体运用到教学中。多媒体是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。将多媒体运用到教学中去,就是把这些媒体按一定的要求有机地整合起来,利用文字、图像、声音等向学生传递信息,以实现一定的教学目的。这会让学生更直观、更全面地获取知识,充分发挥学生在教学过程中的主体地位。通过展示文物图片、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等,把不可再现的历史现象,重新直观、形象、生动地展示在学生面前,打破了时间和空间的局限,让抽象的知识生动化,使学生更深刻地体察感悟历史,从多方面、多角度、多层次地探究学习,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣,开阔了学生视野,拓展了学生思维。进行评价教学。对学生的历史学习评价,是教学过程中的重要环节,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中,对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。现代创新教学评价标准应该由“分数”向“素质”、由“量化”向“质性”转变,这将对推动课堂教学改革和素质教育的全面实施具有非常重要的意义。评价方式是多样化的,比如小组合作讨论,有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师的教学反馈,及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展,及时调整教学策略。再如活动法,教师根据教学内容、教学条件和学生的特点,让学生动手、动脑参与活动,如做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生会运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,教师就可以了解到学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生对历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。总之,创新教育是时代发展的需要,是时代和历史赋予教育工作者的重任。创新教育必须遵循“教育必须面向全体学生,达到教师主导和学生主体两者有机统一”的原则。历史教师要转变教学观念,勇于创新教学,不断学习,提高素质,探究创新教育的教学方法,让历史教学焕发出新的生命力。教学情景是知识得以存在和应用的环境背景或活动背景，是教学中不可忽视的内容。随着整个社会对人才培养质量要求的提高，初中化学教学中，应该结合教学内容和人才培养目标，合理创设教学情景，将学生置于真实、有意义的情景当中，贴近初中学生日常生活，从而有利于激发学生兴趣，推动教学活动顺利进行。创设适宜的教学情景，不仅可以为初中学生化学知识学习提供生动、丰富的学习材料，还能为学生应用知识解决实际问题创造条件，并且可以将知识、技能、体验结合起来，促进学生的知识迁移能力，也让学生在具体情境中，深化对初中化学知识的理解，主动理解内容、加工信息、构建知识，推动初中化学教学活动顺利进行。一、利用生活现象创设教学情景初中化?W知识与学生日常生活紧密相连，生活中处处有化学。因此，课堂教学要善于从学生日常生活出发，创设生活情景。这样既能让学生体会初中化学知识学习的乐趣，还能明确化学知识学习的重要性，并且有利于提高学生利用化学知识解决问题的能力。例1化学与材料教学情景创设[教师讲述]夏天，妈妈为小亮同学买了一件白色衬衣，小亮很喜欢，立即穿着这件衬衣去上学。可是到了放学回家，小亮就嚷到：新衬衣穿着不舒服，课间没有怎么活动就觉得浑身是汗，感觉衣服被粘在身上似的，还不如那件旧衣服穿着舒服。一边说，一边就将那件衬衣脱了下来。老师接着又说：今天，我将小亮同学新旧两件衣服的衣料带过来了，请同学们用化学知识进行分析，为什么新衣服穿在身上不舒服呢？这与衣服所使用的材料有怎样的关系？请同学们猜一猜，这可能是什么原因所致？怎样利用所学化学知识设计实验，来证实自己的假设和猜测呢？二、利用社会问题创设教学情景化学知识与现代社会各行各业密切相连，化学对整个社会的发展和进步产生深远影响。因此，初中化学教学中要善于把握这一点，利用化学与社会的密切关系，包括食品药品安全问题、生态环境问题、能源问题等，创设相应的教学情景，让学生进行思考和学习。例2“化肥?农业?环境”教学情景设计[实物展示]任课老师在讲台上放置两盆马蒂莲教师：同学们请看这两盆马蹄莲，它们是同时种下的，但一盆叶色浓绿，茎秆粗壮，另一盆却枯黄矮小，这是为什么呢？请同学们利用化学知识进行分析。在这样的情景引导下，同学们纷纷发表意见：种子不一样，种植所使用的土壤不同，矮小的那盆缺水，缺少阳光，施肥情况不一样……针对这一社会现象，同学们议论纷纷，争先恐后发言。于是，一堂有关化肥在农业生产中的应用的课堂讨论就这样展开了。通过思考与讨论，同学们了解到初中化学与社会问题的密切联系，懂得为促进植物有效生长，应该科学合理地使用化肥。并且还要注意加强施肥管理，确保施肥数量合理。同时也了解到在农业种植过程中，长期使用一种化肥可能会导致土壤变质，引发环境污染问题。并且对合理施肥，促进植物有效生长，保护环境等社会问题也有一定的了解。三、利用探究实验创设教学情景初中化学离不开实验，教学中要创设探究实验情景，让学生探究本源，了解本质，提高探究问题和解决问题的能力。例3对“铁生锈的原因”的实验探究[创设情景]用多媒体展示铁的用途和铁生锈的图片。请同学们查阅资料：中国每年因铁生锈所带来的经济损失。[提出问题]铁为什么会生锈？[提出假设]铁生锈的原因可能是水接触，与空气接触。[实验验证]实验1取干燥试管在里面放入铁钉，塞紧试管口，铁钉只与干燥空气接触。实验2取干燥试管在里面放入铁钉，注入沸水浸没铁钉，并覆盖植物油，让铁钉与水接触。实验3取试管并放入铁钉，注入蒸馏水，让铁钉与水和空气接触。[实验现象]实验1、2的铁钉未生锈，实验3的铁钉生锈了。[实验结论]铁生锈是水和空气共同作用的结果。[应用与思考]根据铁锈的成因，提出防治铁生锈的措施。新的探究实验又开始了。总之，整个初中化学教学过程中，应该结合教学内容创设教学情景，让学生有效融入学习活动。此外，作为任课老师，还要善于总结经验，提高课堂组织能力，结合学生日常生活和社会现象，为学生创设教学情景，从而激发课堂活力，让初中化学教学变得直观形象、生动有趣，促进初中化学课堂教学取得更好的效果。肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤发生的DDS模1肿瘤发生的DDS模式同济大学医学院病理教研室宋伯根肿瘤发生的DDS模式2肿瘤发生的有关学说和理论以往的主要细胞癌变学说及其基本理论1、胚胎迷芽学说肿瘤是胚胎发育过程中组织的迷离,在一定的因素1889年Cohen而发展成为肿瘤影响下2、异常细胞呼吸学说:肿瘤细胞无氧酵解增加,正常呼吸过程减弱1926年Warbury因而认为异常细胞呼吸是癌变的本质体细胞突变学说由于染色体畸变、基因突变而导致细胞癌变1929年Boveri1962年Brucker4、膜系统异常学说:癌变的关键不在乎核DNA,主要是细胞膜系统1963年Pilot的异常而使mRNA功能失效而导致细胞癌变癌基因活化学说:所有正常细胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表达,当为某些刺激因子所激活,则导致癌变1974年Hidematsu6、病毒基因插入学说:致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通过1969年Huebner逆转录酶为相应的DNA,插入宿主细胞的基因组,1971年Temin而在一定的条件下,导致癌变肿瘤发生的有关学说和理论3(二)、有关细胞癌变的各种分子病理学说的共同概念■无论是化学致癌因子、致瘤病毒或电离辐射等均由于作用于细胞的生物大分子(如核酸、蛋白质)或其他细胞成分,造成细胞遗传信息的传递错误,而出现细胞分裂失控、异常分化和破坏性生长等肿瘤的生物学行为。就上述认识的关键存在两大学派和综合观点:(二)、有关细胞癌变的各种分子病理学说的共同概念4、体细胞基因突变学说(mutationhypothesis)指化学致瘤物质或物理因素引起基因中DNA碱基顺序的改变或(肿瘤病毒片端)外来基因引入细胞基因,从而导致细胞的癌变。这种说法能将不同的致癌因素的作用在发病机理的基础上统一起来。、体细胞基因突变学说52、基因表达失调学说Cepigeuetichypothesis)认为癌变的原因不是基因本身改变,而是由于致癌物质的作用引起基因表现的调控失常,特别是细胞生长、分裂、分化等调控失常所致,则导致细胞持续分裂并失去分化成熟的能力,从而发生癌变某些恶性肿瘤逆转的事实支持这一假说2、基因表达失调学说63、肿瘤基因学说(oncogene)■一般认为宿主体内正常细胞中有肿瘤基因存在,只是处于抑制状态而已,一旦外界各种因素刺激细胞,激发肿瘤基因,在基因变化的前提下,细胞DNA结构改变,影响蛋白质和酶的代谢,导致细胞恶化和转变。3、肿瘤基因学说(oncogene)7癌基因(1)、原癌基因、癌基因及其产物诱发动物肿瘤■逆转录病毒(RNA病毒)中的一段基因片段体外转化细胞■正常细胞中的DNA中发现与上述病毒基因片段几乎完全相同的DNA序列,被称为细胞癌基因如ras,myc等癌基因8非激活形式——原癌基因细胞癌基因激活形式癌基因原癌基因编码的蛋白质大多是一种受体是一种对正常细胞生长十分重要的细胞生长因子和生长因子受体。(如纤维母细胞生长因子,表皮细胞生长因子等)非激活形式——原癌基因9原癌基因的激活点头变染色体易位致瘤因素→原癌基因一→结构改变{插入突变一→癌基因基因缺失基因扩增调节原癌基因表达的基因发生改变原癌基因一过度表达癌基因原癌基因的激活10肿瘤抑制基因编码蛋白P53蛋白、P105Rb蛋白核内野生型)(核结合蛋白)阻止脱磷酸化活化促进磷酸化失活S期肿瘤抑制基因11肿瘤的发生模式课件整理12肿瘤的发生模式课件整理13肿瘤的发生模式课件整理14肿瘤的发生模式课件整理15肿瘤的发生模式课件整理16肿瘤的发生模式课件整理17肿瘤的发生模式课件整理18肿瘤的发生模式课件整理19肿瘤的发生模式课件整理20肿瘤的发生模式课件整理21肿瘤的发生模式课件整理22肿瘤的发生模式课件整理23肿瘤的发生模式课件整理24肿瘤的发生模式课件整理25肿瘤的发生模式课件整理26肿瘤的发生模式课件整理27肿瘤的发生模式课件整理28肿瘤的发生模式课件整理29肿瘤的发生模式课件整理30肿瘤的发生模式课件整理31肿瘤的发生模式课件整理32肿瘤的发生模式课件整理33肿瘤的发生模式课件整理34肿瘤的发生模式课件整理35肿瘤的发生模式课件整理36肿瘤的发生模式课件整理37肿瘤的发生模式课件整理3856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—39肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤发生的DDS模式同济大学医学院病理教研室宋伯根肿瘤发生的有关学说和理论以往的主要细胞癌变学说及其基本理论1、胚胎迷芽学说肿瘤是胚胎发育过程中组织的迷离,在一定的因素1889年Cohen而发展成为肿瘤影响下2、异常细胞呼吸学说:肿瘤细胞无氧酵解增加,正常呼吸过程减弱1926年Warbury因而认为异常细胞呼吸是癌变的本质体细胞突变学说由于染色体畸变、基因突变而导致细胞癌变1929年Boveri1962年Brucker4、膜系统异常学说:癌变的关键不在乎核DNA,主要是细胞膜系统1963年Pilot的异常而使mRNA功能失效而导致细胞癌变癌基因活化学说:所有正常细胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表达,当为某些刺激因子所激活,则导致癌变1974年Hidematsu6、病毒基因插入学说:致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通过1969年Huebner逆转录酶为相应的DNA,插入宿主细胞的基因组,1971年Temin而在一定的条件下,导致癌变创新教育注重提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,它是当代教育改革的必然趋势。作为历史教师,在历史教学过程中,要遵照新课标下的历史教学要求,创新历史教学原则、教学理念、教学手段等。历史学科有突出的教育性,通过向学生介绍人类历史的发展,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观,具备用所学历史知识解释社会现象的能力。教师要在历史学科的教学工作中有所突破,就要用创新的教育理念指导教学,用创新的教学方法提高教学效率。教育家苏霍姆林斯基说:“在优秀的教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定律的正确性的证明告诉学生,教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下,知识就不是消极的掌握,而是去获取,即靠努力获得。因此,知识就变成信念。”所以,中学历史学科教学创新教育,应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。一、创新教学理念思想是行为的基础,有何种思想就有何种行为。学校教育需要创新,教师用创新理念指导教学是时代的需求。教学理念的创新是创新教育的前提。新课标提出了历史教学的人文性,并致力于学生历史素养的形成和发展。因此,教师应树立以人为本的教育观,关注学生在教学活动中的情绪及情感体验,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,全面推进素质教育,树立既教书又育人的教学新理念。传统的一言堂式的教学忽视了学生的主体地位,只注重教师单方的机械式的灌输,使学生犹如书呆子,不能灵活学习。而在今天,课堂上教师该放手时就要放手,要充分发挥学生的主体地位。教师要提高自身素质。想要做一名合格的中学历史教师,就必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。中国人民大学附中高级教师李晓风老师说过:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实。”中学历史教师要具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识,这是实施素质教育、培养学生创新思维能力的前提和保障。历史综合素质差、创新能力低的教师无法培养出创新思维意识强的学生。优秀的教师能为一节历史课注入鲜活的生命力,让枯燥的历史事实生动、感人。中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念,放下权威说教的身份,走到学生中去,爱护学生,与他们平等地交流、沟通,以亲切的言语教导学生,做他们的朋友。这样,学生才会敞开心扉,将自己的思想表达出来。教师应该对学生发表的见解给予充分的尊重,即使其中有一些不合理的成分,也应该看到其中蕴含的创新思维的火花。要鼓励学生大胆发言,然后以耐心、认真的态度予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。创设和谐、民主、宽松的教学环境,建立平等、民主、合作的新型师生关系,是创新教学能否顺利进行的重要前提。心理学研究表明,良好的心境、情绪和积极的情感对学生的发展有积极的作用。如能创设出良好的学习环境,就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。二、创新教学方法培养学生敢于质疑。敢于质疑精神的培养是培养创新思维的前提。我国古代教育家张载说过:“学则须疑。”朱熹也说:“大疑则大进。”爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是开启学生智慧之门的一把金钥匙。当今的初中生,有着丰富的想象力和很强的好奇心,他们发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。历史学科涉及的问题悬念多、范围大,学生获取历史信息的渠道特别广,关键是看教师怎样去开发。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师在遇到学生“启而不发”、“启而乱发”的现象时,要善于引导学生,起到为学生“铺路架桥”的作用,指引学生思考的方向。教师要根据学生的实际水平,分层次、有梯度,通过多种途径引导学生,要选择最佳的切入点,设疑引思,善问善诱,点燃学生创新求异的火花。将多媒体运用到教学中。多媒体是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。将多媒体运用到教学中去,就是把这些媒体按一定的要求有机地整合起来,利用文字、图像、声音等向学生传递信息,以实现一定的教学目的。这会让学生更直观、更全面地获取知识,充分发挥学生在教学过程中的主体地位。通过展示文物图片、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等,把不可再现的历史现象,重新直观、形象、生动地展示在学生面前,打破了时间和空间的局限,让抽象的知识生动化,使学生更深刻地体察感悟历史,从多方面、多角度、多层次地探究学习,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣,开阔了学生视野,拓展了学生思维。进行评价教学。对学生的历史学习评价,是教学过程中的重要环节,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中,对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。现代创新教学评价标准应该由“分数”向“素质”、由“量化”向“质性”转变,这将对推动课堂教学改革和素质教育的全面实施具有非常重要的意义。评价方式是多样化的,比如小组合作讨论,有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师的教学反馈,及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展,及时调整教学策略。再如活动法,教师根据教学内容、教学条件和学生的特点,让学生动手、动脑参与活动,如做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生会运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,教师就可以了解到学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生对历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。总之,创新教育是时代发展的需要,是时代和历史赋予教育工作者的重任。创新教育必须遵循“教育必须面向全体学生,达到教师主导和学生主体两者有机统一”的原则。历史教师要转变教学观念,勇于创新教学,不断学习,提高素质,探究创新教育的教学方法,让历史教学焕发出新的生命力。教学情景是知识得以存在和应用的环境背景或活动背景，是教学中不可忽视的内容。随着整个社会对人才培养质量要求的提高，初中化学教学中，应该结合教学内容和人才培养目标，合理创设教学情景，将学生置于真实、有意义的情景当中，贴近初中学生日常生活，从而有利于激发学生兴趣，推动教学活动顺利进行。创设适宜的教学情景，不仅可以为初中学生化学知识学习提供生动、丰富的学习材料，还能为学生应用知识解决实际问题创造条件，并且可以将知识、技能、体验结合起来，促进学生的知识迁移能力，也让学生在具体情境中，深化对初中化学知识的理解，主动理解内容、加工信息、构建知识，推动初中化学教学活动顺利进行。一、利用生活现象创设教学情景初中化?W知识与学生日常生活紧密相连，生活中处处有化学。因此，课堂教学要善于从学生日常生活出发，创设生活情景。这样既能让学生体会初中化学知识学习的乐趣，还能明确化学知识学习的重要性，并且有利于提高学生利用化学知识解决问题的能力。例1化学与材料教学情景创设[教师讲述]夏天，妈妈为小亮同学买了一件白色衬衣，小亮很喜欢，立即穿着这件衬衣去上学。可是到了放学回家，小亮就嚷到：新衬衣穿着不舒服，课间没有怎么活动就觉得浑身是汗，感觉衣服被粘在身上似的，还不如那件旧衣服穿着舒服。一边说，一边就将那件衬衣脱了下来。老师接着又说：今天，我将小亮同学新旧两件衣服的衣料带过来了，请同学们用化学知识进行分析，为什么新衣服穿在身上不舒服呢？这与衣服所使用的材料有怎样的关系？请同学们猜一猜，这可能是什么原因所致？怎样利用所学化学知识设计实验，来证实自己的假设和猜测呢？二、利用社会问题创设教学情景化学知识与现代社会各行各业密切相连，化学对整个社会的发展和进步产生深远影响。因此，初中化学教学中要善于把握这一点，利用化学与社会的密切关系，包括食品药品安全问题、生态环境问题、能源问题等，创设相应的教学情景，让学生进行思考和学习。例2“化肥?农业?环境”教学情景设计[实物展示]任课老师在讲台上放置两盆马蒂莲教师：同学们请看这两盆马蹄莲，它们是同时种下的，但一盆叶色浓绿，茎秆粗壮，另一盆却枯黄矮小，这是为什么呢？请同学们利用化学知识进行分析。在这样的情景引导下，同学们纷纷发表意见：种子不一样，种植所使用的土壤不同，矮小的那盆缺水，缺少阳光，施肥情况不一样……针对这一社会现象，同学们议论纷纷，争先恐后发言。于是，一堂有关化肥在农业生产中的应用的课堂讨论就这样展开了。通过思考与讨论，同学们了解到初中化学与社会问题的密切联系，懂得为促进植物有效生长，应该科学合理地使用化肥。并且还要注意加强施肥管理，确保施肥数量合理。同时也了解到在农业种植过程中，长期使用一种化肥可能会导致土壤变质，引发环境污染问题。并且对合理施肥，促进植物有效生长，保护环境等社会问题也有一定的了解。三、利用探究实验创设教学情景初中化学离不开实验，教学中要创设探究实验情景，让学生探究本源，了解本质，提高探究问题和解决问题的能力。例3对“铁生锈的原因”的实验探究[创设情景]用多媒体展示铁的用途和铁生锈的图片。请同学们查阅资料：中国每年因铁生锈所带来的经济损失。[提出问题]铁为什么会生锈？[提出假设]铁生锈的原因可能是水接触，与空气接触。[实验验证]实验1取干燥试管在里面放入铁钉，塞紧试管口，铁钉只与干燥空气接触。实验2取干燥试管在里面放入铁钉，注入沸水浸没铁钉，并覆盖植物油，让铁钉与水接触。实验3取试管并放入铁钉，注入蒸馏水，让铁钉与水和空气接触。[实验现象]实验1、2的铁钉未生锈，实验3的铁钉生锈了。[实验结论]铁生锈是水和空气共同作用的结果。[应用与思考]根据铁锈的成因，提出防治铁生锈的措施。新的探究实验又开始了。总之，整个初中化学教学过程中，应该结合教学内容创设教学情景，让学生有效融入学习活动。此外，作为任课老师，还要善于总结经验，提高课堂组织能力，结合学生日常生活和社会现象，为学生创设教学情景，从而激发课堂活力，让初中化学教学变得直观形象、生动有趣，促进初中化学课堂教学取得更好的效果。肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤的发生模式肿瘤发生的DDS模40肿瘤发生的DDS模式同济大学医学院病理教研室宋伯根肿瘤发生的DDS模式41肿瘤发生的有关学说和理论以往的主要细胞癌变学说及其基本理论1、胚胎迷芽学说肿瘤是胚胎发育过程中组织的迷离,在一定的因素1889年Cohen而发展成为肿瘤影响下2、异常细胞呼吸学说:肿瘤细胞无氧酵解增加,正常呼吸过程减弱1926年Warbury因而认为异常细胞呼吸是癌变的本质体细胞突变学说由于染色体畸变、基因突变而导致细胞癌变1929年Boveri1962年Brucker4、膜系统异常学说:癌变的关键不在乎核DNA,主要是细胞膜系统1963年Pilot的异常而使mRNA功能失效而导致细胞癌变癌基因活化学说:所有正常细胞中都有“癌基因”的存在,而平常受抑制1962年Busch而不表达,当为某些刺激因子所激活,则导致癌变1974年Hidematsu6、病毒基因插入学说:致瘤DNA病毒或致瘤RNA病毒,后者通过1969年Huebner逆转录酶为相应的DNA,插入宿主细胞的基因组,1971年Temin而在一定的条件下,导致癌变肿瘤发生的有关学说和理论42(二)、有关细胞癌变的各种分子病理学说的共同概念■无论是化学致癌因子、致瘤病毒或电离辐射等均由于作用于细胞的生物大分子(如核酸、蛋白质)或其他细胞成分,造成细胞遗传信息的传递错误,而出现细胞分裂失控、异常分化和破坏性生长等肿瘤的生物学行为。就上述认识的关键存在两大学派和综合观点:(二)、有关细胞癌变的各种分子病理学说的共同概念43、体细胞基因突变学说(mutationhypothesis)指化学致瘤物质或物理因素引起基因中D