自我发展与培养-学生自我发展与促进课件

自我发展与培养——学生心理健康的积极引导自我发展与培养——学生心理健康的积极引导1第一讲

自我发展的特征和规律第一讲

自我发展的特征和规律2一、心理健康与自我发展

（一）心理健康状态与自我积极适应：适应环境要求，并且主动建构环境与自我完善一、心理健康与自我发展

（一）心理健康状态与自我3（一）心理健康状态与自我

与问题状态对照：自我整合－分化、独立，分裂、不能分化；内在价值丰富，强烈追求外在价值（一）心理健康状态与自我

与问题状态对照：4（三）自我防卫机制与心理健康自我防卫的作用：避免自尊威胁、缓解焦虑，过多使用是心理不健康的标志（三）自我防卫机制与心理健康自我防卫的作用：5自我防卫机制举例压抑否认合理化（文饰）：酸葡萄机制和甜柠檬机制反向自我防卫机制举例压抑6（三）自我的性质与发展趋势调节功能自尊需要为基点自我调节多种形态：意识与潜意识积极与消极发展趋势：想象——现实，即刻满足（分裂）——整合

（三）自我的性质与发展趋势调节功能7二、自我意识发展特征（一）交互反观自我意识交互反观：在交往过程，从对方观点自我反观和调节内心和外表分化实验生活中显现主动性问题：预感、防卫、说谎（自欺欺人，想象中满足）二、自我意识发展特征（一）交互反观自我意识8教育敏感特征师长影响强烈时期对心态想象（拟人性）能力强，童趣和想象力丰富时期利他注重情感传递教育敏感特征师长影响强烈时期9二、自我意识发展特征（二）观察者自我意识将自己作为稳定对象认识主我－客我、现实我－理想我分化实验生活中关注自我形象，显现个性问题：退缩、自我防卫二、自我意识发展特征（二）观察者自我意识10教育敏感性主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）有迹象表明：表面对抗内心遵从，成人平等友谊提高教育效果需要视野扩展（简单单调不感兴趣）教育敏感性主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）11二、自我意识发展特征（三）社会性探索自我意识同一性探索：思考和行为投入不同状态社会参与和主张偏激、不满、采取行动（离家出走）、消极宿命论

二、自我意识发展特征（三）社会性探索自我意识12三、在共生关系中获得独立人类新生代－早产儿一生中逐步在一定层次依赖中获得独立，又进入新的依赖。三、在共生关系中获得独立人类新生代－早产儿13三、在共生关系中获得独立（一）独立个体化的过程儿童精神分析学家玛勒跟踪研究，提出幼儿在共生阶段之后，分离——个体化四个阶段，揭示了心理诞生过程规律，是人生缩影。三、在共生关系中获得独立（一）独立个体化的过程14孵化阶段察觉独立个体实践阶段陶醉于自主操作的游戏，感情充电复合阶段父母的困难期分离－回返反复移动、觉察受限、明显冲突感巩固阶段母亲形象稳定，分离时工作，高度矛盾感孩子困难孵化阶段察觉独立个体15一生螺旋式发展格塞尔观察：2.55.511岁平衡打破青少年阶段——心理第二次诞生少年早期：孵化期少年中期：实践期少年晚期和青年初期：巩固期一生螺旋式发展格塞尔观察：2.55.511岁平衡打破16（二）自我对象关系及其作用自我心理学（科赫特）和英国对象关系学派研究自我对象：被赋予情感的客体自我对象关系作用能够逐步内化形成个体自我调节机能自我对象分别在强化和分化两方面起作用（二）自我对象关系及其作用自我心理学（科赫特17镜像性自我对象分享反应：肯定强化成功感持抱和制止：安抚、引导缺失者不会自我强化、对被关注被赞美的强烈愿望镜像性自我对象分享反应：肯定强化成功感18理想性自我对象价值依附生活导航，有现实的努力目标问题：倒依附没有现实的理想理想性自我对象价值依附19理想性自我对象缺失者无力、易受挫、理想失落边缘人格：“好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感是粘合剂）攻击本能未得教化理想性自我对象缺失者无力、易受挫、理想失落20问题认识与干预关注和强化，改变被拒绝的预感建立亲近信任关系，提供现实理想帮助认识分裂状态问题认识与干预关注和强化，改变被拒绝的预感21密友性自我对象科赫特晚年发现病人、婴儿和成人都存在的情形：需要有人相伴、与人相似直观表达三种对象关系：“我很好！”“你很好，我是你的一部分！”“我们……”密友性自我对象科赫特晚年发现22伙伴关系是成长的动力为同学欢迎而努力伙伴关系转变能够帮助问题学生转变在同学中寻找镜像性、理想性自我对象作用的问题学生难以获得同学帮助伙伴关系是成长的动力为同学欢迎而努力23自我发展与培养——学生心理健康的积极引导自我发展与培养——学生心理健康的积极引导24第一讲

自我发展的特征和规律第一讲

自我发展的特征和规律25一、心理健康与自我发展

（一）心理健康状态与自我积极适应：适应环境要求，并且主动建构环境与自我完善一、心理健康与自我发展

（一）心理健康状态与自我26（一）心理健康状态与自我

与问题状态对照：自我整合－分化、独立，分裂、不能分化；内在价值丰富，强烈追求外在价值（一）心理健康状态与自我

与问题状态对照：27（三）自我防卫机制与心理健康自我防卫的作用：避免自尊威胁、缓解焦虑，过多使用是心理不健康的标志（三）自我防卫机制与心理健康自我防卫的作用：28自我防卫机制举例压抑否认合理化（文饰）：酸葡萄机制和甜柠檬机制反向自我防卫机制举例压抑29（三）自我的性质与发展趋势调节功能自尊需要为基点自我调节多种形态：意识与潜意识积极与消极发展趋势：想象——现实，即刻满足（分裂）——整合

（三）自我的性质与发展趋势调节功能30二、自我意识发展特征（一）交互反观自我意识交互反观：在交往过程，从对方观点自我反观和调节内心和外表分化实验生活中显现主动性问题：预感、防卫、说谎（自欺欺人，想象中满足）二、自我意识发展特征（一）交互反观自我意识31教育敏感特征师长影响强烈时期对心态想象（拟人性）能力强，童趣和想象力丰富时期利他注重情感传递教育敏感特征师长影响强烈时期32二、自我意识发展特征（二）观察者自我意识将自己作为稳定对象认识主我－客我、现实我－理想我分化实验生活中关注自我形象，显现个性问题：退缩、自我防卫二、自我意识发展特征（二）观察者自我意识33教育敏感性主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）有迹象表明：表面对抗内心遵从，成人平等友谊提高教育效果需要视野扩展（简单单调不感兴趣）教育敏感性主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）34二、自我意识发展特征（三）社会性探索自我意识同一性探索：思考和行为投入不同状态社会参与和主张偏激、不满、采取行动（离家出走）、消极宿命论

二、自我意识发展特征（三）社会性探索自我意识35三、在共生关系中获得独立人类新生代－早产儿一生中逐步在一定层次依赖中获得独立，又进入新的依赖。三、在共生关系中获得独立人类新生代－早产儿36三、在共生关系中获得独立（一）独立个体化的过程儿童精神分析学家玛勒跟踪研究，提出幼儿在共生阶段之后，分离——个体化四个阶段，揭示了心理诞生过程规律，是人生缩影。三、在共生关系中获得独立（一）独立个体化的过程37孵化阶段察觉独立个体实践阶段陶醉于自主操作的游戏，感情充电复合阶段父母的困难期分离－回返反复移动、觉察受限、明显冲突感巩固阶段母亲形象稳定，分离时工作，高度矛盾感孩子困难孵化阶段察觉独立个体38一生螺旋式发展格塞尔观察：2.55.511岁平衡打破青少年阶段——心理第二次诞生少年早期：孵化期少年中期：实践期少年晚期和青年初期：巩固期一生螺旋式发展格塞尔观察：2.55.511岁平衡打破39（二）自我对象关系及其作用自我心理学（科赫特）和英国对象关系学派研究自我对象：被赋予情感的客体自我对象关系作用能够逐步内化形成个体自我调节机能自我对象分别在强化和分化两方面起作用（二）自我对象关系及其作用自我心理学（科赫特40镜像性自我对象分享反应：肯定强化成功感持抱和制止：安抚、引导缺失者不会自我强化、对被关注被赞美的强烈愿望镜像性自我对象分享反应：肯定强化成功感41理想性自我对象价值依附生活导航，有现实的努力目标问题：倒依附没有现实的理想理想性自我对象价值依附42理想性自我对象缺失者无力、易受挫、理想失落边缘人格：“好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感是粘合剂）攻击本能未得教化理想性自我对象缺失者无力、易受挫、理想失落43问题认识与干预关注和强化，改变被拒绝的预感建立亲近信任关系，提供现实理想帮助认识分裂状态问题认识与干预关注和强化，改变被拒绝的预感44密友性自我对象科赫特晚年发现病人、婴儿和成人都存在的情形：