工大疑难问题课件

【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题结构设计问题讨论主讲人:张维斌、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题目前农村初级中学的英语成绩普遍较差，大多数学生感到英语难学，产生厌学情绪。特别是到了八年级第二学期，学生的两极分化现象严重。农村学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多，其中在农村有部分学生辍学主要原因是英语成绩不好。这种情况对初中英语教学质量影响极大。现在正处于大力推广高效课堂，努力改变教师教学思想，提高农村初中英语教学质量的阶段。那么在农村中学如何打造有效课堂？如何稳步提高农村初中英语教学质量？这些都是广大农村英语教师值得深思的问题，也是摆在农村教师面前十分艰巨的任务。结合英语教学实践，我谈谈几点做法。一、改变教师教育思想，促进学生自主学习当下教育教学中最大的弊端是把教师的作用扩大，把学生的自我学习、思考、辨析缩小，甚至归零。自从“3+x六模块”教学模式提出之后，很多教师就认为这种模式的课堂只是形式多，学生对基本知识的掌握不够，就对此教学模式持质疑态度，而不是彻底地改变陈旧的教学模式。其实高效效课堂的本意就是转变教学方法，把教师的权威降低，彻底打破“教师不讲学生就不明白”的思想，始终以“相信学生，激发学生，发展学生”作为课堂的主导。如何才能适应社会的发展，改变教学思想呢？首先，我们应该重新定格课堂的宗旨：让学生通过学习、反馈、展示等逐渐形成独立、自主、勇敢、向上、创新等能力。教育教学的目的不仅是看学生的成绩和升学率，更重要的是看学生的综合能力和综合素质。若一个学生只知道看书学习，却不知道如何与人交往，如何生存的话，那他就只具备纸上谈兵的能力。因此，要彻底改变以往陈旧的教学思想，教师首先必须改变教学思想。教师应该用发展的眼光看待学生，相信学生的能力，培养学生自主学习的能力，这样才能成为与时俱进的合格的教师。二、关心每个学生，注重情感教学教师对学生的态度是一种巨大的教育力量，教师应关爱每一个学生。对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立自信心和自豪感。教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要动之以情，晓之以理，对他们进行心理疏导，扫除他们的心理障碍，一切从学生的发展出发，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。只有亲其师，才能信其道。英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，学习才更高效，比如，上课时，我们经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，老师要主动向学生用英语打招呼，这样才能养成使用外语的习惯，逐步把英语融入生活的方方面面，不要把这种生活中的英语礼貌问候当做客套话，只要坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。三、改进教学方法，提高学生学习效率传统教学理念就是教师讲学生听。学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办。在英语教学中，我们的最终目的是让学生学会一门能够与人交流的语言，可因教师的包办，学生对语言的运用被泯灭了。教师必须改变传统的教学方法提高课堂教学效率。首先，教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生活学活用”，有效提高课堂教学质量。其次，引导学生开动，脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，课后自学。比如，我们在学校七年级Unit5FamilyandHome主要让学生介绍家庭成员及家里布置等，引导他们开口、动手，以便创设情境进行直观教学，使学生上课思想高度集中，做到人人开口，个个动脑，个个动手，达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的，增强他们学习的信心。这样个个投入学习，就可提高英语教学质量。最后，开展多样化的学习活动，要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是不足的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，要多听、多说，多读多写。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影。开展书法、朗诵、阅读理解比赛等。比赛可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会获奖。另外，还要求学生学会用英语写日记或周记。总之，通过教师的多方努力，指导学生学习英语，英语教学质量就一定能提高。四、多重评价，鼓励合作无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中应当善于发现学生的优点和潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以积极的心态学习。学生对老师的评价要客观公正，敢于说出心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。总而言之，语言的学习是一个相对比较长的过程，英语教师一定不能急于求成或心浮气躁，在实际教学过程中，要加强教学反思，教学方法也要针对学生进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学，这样才能提高教学质量。作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。2以学生为主的分组互动式评改方式学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。3学生自主评改方式学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题1结构设计问题讨论主讲人:张维斌结构设计2、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题、建筑结构不规则的界定32.竖向不规则1)竖向局部有过大外挑和内收a结构上部楼层收进部位到室外地面高度H1与房屋高度H比大于0.2时,收进后水平尺寸B小于下部楼层水平尺寸B的0.75倍b下部楼层水平尺寸B小于上部楼层水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)楼层侧向刚度有突变:楼层侧向刚度小于相邻上部楼层侧向刚度70%或其上相邻三层侧向刚度平均值80%3)竖向抗侧力构件不连续a传力不直接,有转换层或转换构件bA级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上一层受剪承载力的80%;B级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上受剪承载力的75相邻楼层质量差别大于50%2.竖向不规则43不规则、特别不规则和严重不规《超限高层建筑工程抗震设防专项审查技术要点》摘录(建设部建质[2006]220号文第二条下列高层建筑工程属于超限高层建筑工程(一)房屋高度超过规定,包括超过《建筑抗震设计规范》(以下简称《抗震规范》)第6章现浇钢筋混凝土结构和第8章钢结构适用的最大高度、超过《高层建筑混凝土结构工程技术规程》(以下简称《高层混凝土结构规程》)第7章中有较多短肢墙的剪力墙结构、第10章错层结构和第11章混合结构最大适用高度的高层建筑工程(二)房屋高度不超过规定,但建筑结构布置属于《抗震规范》、《高层混凝土结构规程》规定的特别不规则的高层建筑工程(三)高度大于28m且屋盖结构超出《网架结构设计与施工规程》和《网壳结构技术规程》规定的常用形式的大型公共建筑工程(暂不含膜结构)。3不规则、特别不规则和严重不规5超限高层建筑主要范围房屋高度(m)超过下表规定的高层建筑结构类型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土结框架-抗震墙130120抗震墙10060部分框支抗震墙框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墙较多短肢墙10060错层的抗震墙和框架-抗震墙」60混合钢框架-钢筋混凝土筒16结构型钢混凝土框架混凝土筒22190150钢结框架11011090框架支撑(抗震墙板2各类筒体和巨型框架300260180平面和竖向均不规则或ⅣV类场地高度按减少20%控制,6度短肢墙、错层结构高度适当降低。超限高层建筑主要范围6同时具有下表所列三项及三项以上不规则的高层建筑序不规则类型1扭转不规则「考虑偶然偏心的扭转位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相邻层质心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不规则平面凹凸尺寸>相应边长30%等5001-3.44组合平面细腰形或角部重叠形5楼板不连续有效宽度<50%,开洞面积>30%,(GB500113错层>梁高6刚度突变相邻层刚度变化>70%或连续三层GB50011变化>80%7尺寸突变缩进>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58构件间断上下墙,柱,支撑不连续,含加强层GB5001-3.4.29承载力突变相邻层受剪承载力变化>80%GB50011-3.4.2同时具有下表所列三项及三项以上不规则的高层建筑7具有下表所列某一项不规则的高层建筑序不规则类型扭转偏大不含裙房的楼层扭转位移比>142抗扭剛度弱扭转周期比>0.9,混合结构扭转周期比>0.853层刚度偏小本层侧向刚度<相邻上层的50%高位转换「框支转换构件位置:8度>3层,7度>5层厚板转换7~9度设防的厚板转换结构塔楼偏置单塔或多塔与大底盘的质心偏心距>底盘相应边长20%7复杂连接各部分层数、刚度、布置不同的错层或连体结构多重复杂结构同时具有转换层、加强层、错层、连体和多塔类型的2种以上具有下表所列某一项不规则的高层建筑84.其他高层建筑序不规则类型1单跨高层建筑‖高度超过28m的单跨框架结构2特殊类型高层抗震规范、混凝土和钢结构高层规程暂未列入的其他高层建筑结构,特殊形式的大型公共建筑及超长悬挑结构,特大跨度的连体结构等3超限大跨空间屋盖的跨度大于120m或悬挑长度大于40m或结构单向长度大于30m,屋盖结构形式超出常用空间结构形式的大型列车客运候车室,一级汽车客运候车楼、一级港口客运站、大型航站楼、大型体育场馆、大型影剧院、大型商场、大型展览馆、大型会展中心,以及特大型机库等注:表中大型建筑工程的范围,参见《建筑工程抗震设防分类标准》GB50223-20084.其他高层建筑9特殊平面中凹凸不规则与角部重叠的判断方答:上海市超限高层建筑工程抗震设计指南认为:角部重叠面积小于较小一边的25%;细腰形平面中部两侧收进超过平面宽度50%。向构刚度没有突变。由于裙楼引起的塔楼收进>25%且高度比>0.2,是否为竖向不规答:上海市超限高层建筑工程抗震设计指南;除顶层或高度小于主楼20%的裙房外,局部楼收进的水平向尺寸大于相邻下一层的25%为不规则,除顶层或高度小于主楼20%的裙房外,局部楼收进的水平向尺寸大于相邻下层的30%为特别不规则。此为大底盘单塔楼结构,也是不规则结构。根据此规定应为不规则。四.超限解释中的界定:个别楼层的平面不规则、个别构件间断(包括穿层柱等),如何判断其不规则性特殊平面中凹凸不规则与角部重叠的判断方10某住宅综合楼:地下1层,地上28层,结构高度79.6m,建筑面积5.3万m2。结构标准层平面由两个切角正方形单元连接而成,类似哑铃状,平面体型较为复杂,于抗震不利7度设防,类场地,基本风压为0.5kN/m2。上部标准层为住宅,底部为商场。每单元由9个建筑分单元组成,其结构布置利用单元中部设置的两部电梯、设备管道井及一个楼梯间所围合的剪力墙内筒体单元,为结构主要抗侧力构件但围绕其周围的8个住宅单元结构如何布置值得推敲。考虑到剪力墙结构对住宅建筑平面布置有利,但限制了底部公共建筑用途的平面布置,采用框架结构可以取得底部公共建筑的较大空间,但对住宅建筑平面布置又不合适。经反复分析多次试算,最终决定采用短肢剪力墙较多的剪力墙结构体系,其结构平面布置详见图某住宅综合楼:地下1层,地上28层,结构高度79.6m,建筑11工大疑难问题课件12工大疑难问题课件13工大疑难问题课件14工大疑难问题课件15工大疑难问题课件16工大疑难问题课件17工大疑难问题课件18工大疑难问题课件19工大疑难问题课件20工大疑难问题课件21工大疑难问题课件22工大疑难问题课件23工大疑难问题课件24工大疑难问题课件25工大疑难问题课件26工大疑难问题课件27工大疑难问题课件28工大疑难问题课件29工大疑难问题课件30工大疑难问题课件31工大疑难问题课件32工大疑难问题课件33工大疑难问题课件34工大疑难问题课件35工大疑难问题课件36工大疑难问题课件37工大疑难问题课件38工大疑难问题课件39工大疑难问题课件40工大疑难问题课件41工大疑难问题课件42工大疑难问题课件43工大疑难问题课件44工大疑难问题课件45工大疑难问题课件46工大疑难问题课件47工大疑难问题课件48工大疑难问题课件49工大疑难问题课件50工大疑难问题课件51工大疑难问题课件52工大疑难问题课件53工大疑难问题课件54工大疑难问题课件55工大疑难问题课件566、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺57【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题结构设计问题讨论主讲人:张维斌、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题目前农村初级中学的英语成绩普遍较差，大多数学生感到英语难学，产生厌学情绪。特别是到了八年级第二学期，学生的两极分化现象严重。农村学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多，其中在农村有部分学生辍学主要原因是英语成绩不好。这种情况对初中英语教学质量影响极大。现在正处于大力推广高效课堂，努力改变教师教学思想，提高农村初中英语教学质量的阶段。那么在农村中学如何打造有效课堂？如何稳步提高农村初中英语教学质量？这些都是广大农村英语教师值得深思的问题，也是摆在农村教师面前十分艰巨的任务。结合英语教学实践，我谈谈几点做法。一、改变教师教育思想，促进学生自主学习当下教育教学中最大的弊端是把教师的作用扩大，把学生的自我学习、思考、辨析缩小，甚至归零。自从“3+x六模块”教学模式提出之后，很多教师就认为这种模式的课堂只是形式多，学生对基本知识的掌握不够，就对此教学模式持质疑态度，而不是彻底地改变陈旧的教学模式。其实高效效课堂的本意就是转变教学方法，把教师的权威降低，彻底打破“教师不讲学生就不明白”的思想，始终以“相信学生，激发学生，发展学生”作为课堂的主导。如何才能适应社会的发展，改变教学思想呢？首先，我们应该重新定格课堂的宗旨：让学生通过学习、反馈、展示等逐渐形成独立、自主、勇敢、向上、创新等能力。教育教学的目的不仅是看学生的成绩和升学率，更重要的是看学生的综合能力和综合素质。若一个学生只知道看书学习，却不知道如何与人交往，如何生存的话，那他就只具备纸上谈兵的能力。因此，要彻底改变以往陈旧的教学思想，教师首先必须改变教学思想。教师应该用发展的眼光看待学生，相信学生的能力，培养学生自主学习的能力，这样才能成为与时俱进的合格的教师。二、关心每个学生，注重情感教学教师对学生的态度是一种巨大的教育力量，教师应关爱每一个学生。对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立自信心和自豪感。教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要动之以情，晓之以理，对他们进行心理疏导，扫除他们的心理障碍，一切从学生的发展出发，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。只有亲其师，才能信其道。英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，学习才更高效，比如，上课时，我们经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，老师要主动向学生用英语打招呼，这样才能养成使用外语的习惯，逐步把英语融入生活的方方面面，不要把这种生活中的英语礼貌问候当做客套话，只要坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。三、改进教学方法，提高学生学习效率传统教学理念就是教师讲学生听。学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办。在英语教学中，我们的最终目的是让学生学会一门能够与人交流的语言，可因教师的包办，学生对语言的运用被泯灭了。教师必须改变传统的教学方法提高课堂教学效率。首先，教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生活学活用”，有效提高课堂教学质量。其次，引导学生开动，脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，课后自学。比如，我们在学校七年级Unit5FamilyandHome主要让学生介绍家庭成员及家里布置等，引导他们开口、动手，以便创设情境进行直观教学，使学生上课思想高度集中，做到人人开口，个个动脑，个个动手，达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的，增强他们学习的信心。这样个个投入学习，就可提高英语教学质量。最后，开展多样化的学习活动，要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是不足的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，要多听、多说，多读多写。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影。开展书法、朗诵、阅读理解比赛等。比赛可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会获奖。另外，还要求学生学会用英语写日记或周记。总之，通过教师的多方努力，指导学生学习英语，英语教学质量就一定能提高。四、多重评价，鼓励合作无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中应当善于发现学生的优点和潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以积极的心态学习。学生对老师的评价要客观公正，敢于说出心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。总而言之，语言的学习是一个相对比较长的过程，英语教师一定不能急于求成或心浮气躁，在实际教学过程中，要加强教学反思，教学方法也要针对学生进行相应的调整，打破传统的教学模式，采取多样化的教学方法，投入更多的时间和精力，加强英语实践教学，这样才能提高教学质量。作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。2以学生为主的分组互动式评改方式学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。3学生自主评改方式学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题【精品】工大疑难问题58结构设计问题讨论主讲人:张维斌结构设计59、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题、建筑结构不规则的界定602.竖向不规则1)竖向局部有过大外挑和内收a结构上部楼层收进部位到室外地面高度H1与房屋高度H比大于0.2时,收进后水平尺寸B小于下部楼层水平尺寸B的0.75倍b下部楼层水平尺寸B小于上部楼层水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)楼层侧向刚度有突变:楼层侧向刚度小于相邻上部楼层侧向刚度70%或其上相邻三层侧向刚度平均值80%3)竖向抗侧力构件不连续a传力不直接,有转换层或转换构件bA级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上一层受剪承载力的80%;B级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上受剪承载力的75相邻楼层质量差别大于50%2.竖向不规则613不规则、特别不规则和严重不规《超限高层建筑工程抗震设防专项审查技术要点》摘录(建设部建质[2006]220号文第二条下列高层建筑工程属于超限高层建筑工程(一)房屋高度超过规定,包括超过《建筑抗震设计规范》(以下简称《抗震规范》)第6章现浇钢筋混凝土结构和第8章钢结构适用的最大高度、超过《高层建筑混凝土结构工程技术规程》(以下简称《高层混凝土结构规程》)第7章中有较多短肢墙的剪力墙结构、第10章错层结构和第11章混合结构最大适用高度的高层建筑工程(二)房屋高度不超过规定,但建筑结构布置属于《抗震规范》、《高层混凝土结构规程》规定的特别不规则的高层建筑工程(三)高度大于28m且屋盖结构超出《网架结构设计与施工规程》和《网壳结构技术规程》规定的常用形式的大型公共建筑工程(暂不含膜结构)。3不规则、特别不规则和严重不规62超限高层建筑主要范围房屋高度(m)超过下表规定的高层建筑结构类型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土结框架-抗震墙130120抗震墙10060部分框支抗震墙框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墙较多短肢墙10060错层的抗震墙和框架-抗震墙」60混合钢框架-钢筋混凝土筒16结构型钢混凝土框架混凝土筒22190150钢结框架11011090框架支撑(抗震墙板2各类筒体和巨型框架300260180平面和竖向均不规则或ⅣV类场地高度按减少20%控制,6度短肢墙、错层结构高度适当降低。超限高层建筑主要范围63同时具有下表所列三项及三项以上不规则的高层建筑序不规则类型1扭转不规则「考虑偶然偏心的扭转位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相邻层质心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不规则平面凹凸尺寸>相应边长30%等5001-3.44组合平面细腰形或角部重叠形5楼板不连续有效宽度<50%,开洞面积>30%,(GB500113错层>梁高6刚度突变相邻层刚度变化>70%或连续三层GB50011变化>80%7尺寸突变缩进>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58构件间断上下墙,柱,支撑不连续,含加强层GB5001-3.4.29承载力突变相邻层受剪承载力变化>80%GB50011-3.4.2同时具有下表所列三项及三项以上不规则的高层建筑64具有下表所列某一项不规则的高层建筑序不规则类型扭转偏大不含裙房的楼层扭转位移比>142抗扭剛度弱扭转周期比>0.9,混合结构扭转周期比>0.853层刚度偏小本层侧向刚度<相邻上层的50%高位转换「框支转换构件位置:8度>3层,7度>5层厚板转换7~9度设防的厚板转换结构塔楼偏置单塔或多塔与大底盘的质心偏心距>底盘相应边长20%7复杂连接各部分层数、刚度、布置不同的错层或连体结构多重复杂结构同时具有转换层、加强层、错层、连体和多塔类型的2种以上具有下表所列某一项不规则的高层建筑654.其他高层建筑序不规则类型1单跨高层建筑‖高度超过28m的单跨框架结构2特殊类型高层抗震规范、混凝土和钢结构高层规程暂未列入的其他高层建筑结构,特殊形式的大型公共建筑及超长悬挑结构,特大跨度的连体结构等3超限大跨空间屋盖的跨度大于120m或悬挑长度大于40m或结构单向长度大于30m,屋盖结构形式超出常用空间结构形式的大型列车客运候车室,一级汽车客