胆囊炎的护理课件

胆囊炎的护理消化内科刘京京胆囊炎的护理胆囊炎的护理消化内科刘京京胆囊的护理胆囊,是位于右方肋骨下肝脏后方的梨形囊袋构造,有浓缩和储存胆汁之用,正常胆囊长约812cm。肝《前血观胆囊炎o胆道起于毛细胆管,其终末端与胰管汇合,开口于十二指肠乳头O左右肝管出肝后,在肝门部汇合胆囊管与肝总管汇合形成胆总管O排空:进食三到五分后,食物经十二指肠,刺激十二直肠粘膜种激素叫缩胆囊素,使胆囊收缩,将胆囊内胆指肠,,以助脂肪的消化和吸收,在排出胆汁同时,也将胆道内的细菌与胆汁一起排出○分泌粘液,浓缩胆汁,储存胆汁1.引言随着互联网的不断发展，教师的信息技术能力越来越受到广泛重视，越来越多的教学软件被引用到课堂教学中来.“几何画板”相对于其他教学软件，是集操作简单，拥有强大计算及动画功能为一体的教学辅助软件，其抽象转化为具象、数形结合、动态展示的特点也越来越受到教师的关注.在此，谨以一些典型的中学教学以及解题的例子展示几何画板的作用.2.二次函数图像变换在讲授二次函数图像变换与a，b，c三个系数的变化关系的时候，借助“几何画板”能良好地讲解这一课时.“几何画板”能在改变函数图像的同时保持函数本身几何关系不变，这就能使得二次函数在“几何画板”上简便地表示.制作目标控制参数a，b，c的数值来控制函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的图像，并在改变参数值的同时对函数图像进行动态展示.制作步骤（1）利用软件自带蚂蚁坐标建立坐标轴，将坐标轴拉伸到适当程度.（2）建立参数.在x轴上建立一点，{右键}→{显示标签}，建立点A.选中x轴和点A，{构造}→{垂线}，选中垂线，{构造}→{垂线上的点}，生成点B，选中点B，{右键}→{纵坐标}，选中点B，{右键}→{点的标签}，将标签改为a.选中产生的纵坐标，{右键}→{度量值的标签}，将标签也改为a.再重复上述步骤，建立点b，点c和纵坐标b，c.所得a，b，c即为二次函数的参数.制作阐释如此制作可以拖动a，b，c三个参数值改变函数的形态，而三个参数值都涵盖了正负轴，故二次函数所有的函数图像都可以表示出来.当我们改变a的值，能够明显看到二次函数的开口大小在改变，借此能发现a的绝对值越小，二次函数的开口越小.同时，改变b和c，也能十分直观地在图像中显示出这些参数的变化，对函数图像的影响是什么.从而有助于学生对二次函数几个参数对函数的影响的归纳总结.另一方面，教师也可以借助此图，在进行二次函数平移变换的教学过程中，能让学生直观地看出在平移的过程中哪些参数值在改变.进而在教学二次函数平移过程中，增加学生的直观感受，对所学的平移过程的理解更加深刻.3.面积问题题目延长梯形BDGC的两腰，交于点A，点F是底边上的任意一点，过点B作BE平行于CF，证明：若梯形形状不改变，无论点F如何移动，的值不变.由于F点是任意点，我们无法从角度、长度方面直接证明出题目，导致拿到题目就无从下手，所以我就用“几何画板”先验证一下，再根据得到的结论来进行证明.我们在“几何画板”上用工具构造如图的图形，再利用面积计算功能计算题目里的所有面积.制作阐释通过具体的动态展示，在四边形BDGC形状不变的情况下我们在移动点F的过程可以发现，S四边形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不变.那么，学生也就会去思考为什么这三个值都不变.原因是△ABC面积固定，平行四边形BEFC等底同高.再接着就可以发现△BDE与△CFG的面积和固定.在此基础上，学生就可以根据从动态的点F变化的过程中找到常量，再从常量中找出其中的原理，组织语言解决问题.在解决这类习题时，借用“几何画板”能让学生在没有解题方向时，给予主要的数量变换，引导学生向正确的方向进行思考.4.总结信息技术与数学教学的有机整合，是现代教育必然的发展趋势.“几何画板”只是其中一个成功的典范，而先进的教育技术的开发，必将为数学教学方法进一步改革和深化，使教学模式发生翻天覆地的改变，必将迎来数学教育的又一场革命.【物理情境是教师为达到教学任务而采用的一种宜教宜学的教学手段，有效的物理情境可以引导学生主动进行物理学习.新课程标准要求物理教学要以学生为主，充分发挥学生学习物理的主观能动性.物理教学中，教师可以结合学校的教学条件和学生的心理特点，通过创设合理的物理教学情境，让学生充当主角，以充分调动学生的物理学习兴趣，发挥学生的主动性，促进学生自主学习意识的形成，引导学生自主学习.1设置问题悬念，创设急切学习的活动情境在讲授新课之前，教师事先根据教学需要以及学生的心理、年龄特点向学生提出预设问题，设置疑问.例如，在浮力的教学中，提出思考问题“铁块在水中下沉，为什么同样用铁做的轮船却能漂浮在水面上？”等等，以问题为引子，激起学生的认知冲突，产生学习兴趣，从而使学生对教师即将教授的新知识产生急切学习的心理.这样就使得学生在教师教授新课前，产生主动探寻问题答案的欲望，产生初步的自主学习意识.这种教学方式能引导学生在解决问题的过程中去主动获取知识，唤醒学生对物理知识的学习热情、对物理现象的观察兴趣、对物理问题的探索能力；有利于促进学生自主学习意识的形成，有利于引导学生自主学习.2设计实验操作，创设手脑并用的活动情境认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展.生动形象的物理实验往往会帮助学生理解记忆抽象的物理概念，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，激发学生隐藏在内心深处的求知欲，促使学生踏上主动求索知识的道路.在讲授新课时，教师应尽可能地将新知识所涉及到的实验拿到课堂上来为学生演示，或变演示实验为学生实验，旨在尽可能地让学生参与到实验中来，让学生切身感受到物理实验的乐趣.例如，在上“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些常见乐器，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，教师可以发给每位学生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里等.此外，教师还应将学生带到实验室中去，让每个学生都有动手操作的机会，引导他们在实验操作中思考物理概念规律的产生过程，使他们的物理思维得到锻炼发展，激发他们对物理学的学习兴趣和动机，促使他们去主动探寻物理知识.3重现物理现象，创设“生活化”的教学情景新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象，以此来引发学生学习物理的兴趣.例如，雷雨天气，一道耀眼的闪电划破乌云，紧接着会传来震耳的滚滚雷声，为什么闪电过后才能听到雷声？为什么一次闪电会产生连续不断的雷声？能否估算雷电发生的地方离人所处的位置有多远？学了“声现象”这一小节后提出这一系列问题，引起同学们的好奇心，加之有效的启发、引导，可促使学生在真实的物理情景中进行自主探索和自主学习.通过将物理教学与日常生产、生活中常见的物理现象相结合，激发学生对物理这一自然学科的求知欲，可使学生认识到物理知识的实用性；通过引导学生运用所学的物理知识解释常见的物理现象，可使他们感受到解决实际问题的成就感，认识到物理知识的价值所在，进而促进学生物理自主学习意识的生成，使得“要我学习”物理知识变为“我要学习”物理知识.4讲活物理史料，创设趣味学习活动情景物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理学史，蕴含着丰富的教育资源.其中鲜活的人及事件故事的介绍可引发学生对物理知识的兴趣，让学生了解物理学知识、方法的生长经历，从物理学史料认识物理学发展遵循的客观规律.这有助于摒弃陈旧的物理学习观念，认识到学习物理的真谛、乐趣，激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学生的自主学习意识.例如，在讲授行星运动时，向学生适当地介绍一些关于地心说、日心说的由来，以及后来日心说如何战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史；在讲授电磁现象时，向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系的，使得学生对新知识产生学习兴趣，进而产生主动学习的欲望.5利用多媒体化，创设“信息化”的教学情境在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的多媒体手段被应用在物理教学中，极大地丰富了物理教学方式.由于条件有限，有些物理实验及物理模型演示不了，通过计算机模拟可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来，将抽象的物理知识转化为形象的物理模型，便于学生突破思维障碍，更好地理解和把握物理定律和物理规律，突破教学难点.例如，关于小船过河的演示，通过多媒体播放动画，可以向学生清晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹，便于学生对物理模型的建构，及对所学的物理知识的运用和归纳，锻炼学生对物理知识的加工整理能力，进而形成自主学习的学习意识.同时，自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面.在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明.因此学生学习的目的只能是“学教材”，这就极大地制约了学生学习的自主能力.而信息技术的出现，使得学习资源信息化.信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率.在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能.6互动生生师生，创设合作交流的学习情境在物理教学中，将学生分成多个物理学习小组，引导学生与他人合作交流，分享学习资源，共同完成学习任务.例如，在教授向心加速度公式推导时，组织学生分组讨论学习，在小组中有的学生采用线速度公式来推导；有的学生利用角速度公式来推导；还有的学生利用加速度的原始公式推导.小组内同学之间互相启发、交流，最后进行汇总，小组中有解决不了的问题可以向老师请教，学生之间通过交流合作，得出向心加速度的不同推导公式，使得学生的自主学习能力得到提高，学生的自我能力得到肯定，他们的成就感得到极大的满足，促使他们对物理学的自主学习得到很大提升.在物理教学中，教师应尊重学生的人格，尊重每个学生对待物理问题的不同见解，积极采纳他们的正确想法，纠正他们错误的想法，与学生们平等交流，为学生营造和谐宽松的物理学习环境，使学生在物理学习过程中处于积极主动的状态.良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲和求知欲，有利于调动学生学习物理的主动性和积极性，有利于学生自主学习意识的形成与培养.创设物理情境引导学生自主学习，需要教师在物理教学中注意以学生为主体，培养学生自主学习意识，想方设法引导学生主动进行物理学习.胆囊炎的护理胆囊炎的护理胆囊炎的护理1.引言1胆囊的护理胆囊,是位于右方肋骨下肝脏后方的梨形囊袋构造,有浓缩和储存胆汁之用,正常胆囊长约812cm。肝《前血观胆囊的护理2胆囊炎o胆道起于毛细胆管,其终末端与胰管汇合,开口于十二指肠乳头O左右肝管出肝后,在肝门部汇合胆囊管与肝总管汇合形成胆总管O排空:进食三到五分后,食物经十二指肠,刺激十二直肠粘膜种激素叫缩胆囊素,使胆囊收缩,将胆囊内胆指肠,,以助脂肪的消化和吸收,在排出胆汁同时,也将胆道内的细菌与胆汁一起排出○分泌粘液,浓缩胆汁,储存胆汁胆囊炎3胆囊炎O胆囊炎的发生,大多数是因胆囊内存在结石阻塞了胆囊管,使胆汁排出不畅,继而发生细菌感染,形成胆囊炎。管中的石胆囊炎4胆囊炎○定义:胆囊炎是细菌性感染或化学性刺激(胆汁成分改变)引起的胆囊炎性病变,为胆囊的常见病。在腹部外科中其发病率仅次于阑尾炎,本病多见于3555岁的中年人,女性发病较男性为多,尤多见于肥胖且多次妊娠的妇女胆囊炎5胆囊炎-分类慢性胆囊炎慢性胆囊炎是最常见的一种胆囊疾病,病人一般同时有胆结石,但无结石的慢性胆囊炎病人在中国也不少见。慢性胆囊炎有时可为急性胆囊炎的后遗症,但大多数病人过去并没有患过急性胆囊炎,由于胆囊长期发炎,胆囊壁会发生纤维增厚疤痕收缩,造成胆囊萎缩,囊腔可完全闭合,导致胆囊功能减退,甚至完全丧失功能。胆囊炎-分类6胆囊炎-分类O急性胆囊炎O是指胆囊的急性化脓性炎性病变。大多伴有右上腹绞痛,肌紧张,发热和白细胞计数增多。多为胆石症长期存在引起的继发性病变急性胆囊炎以女性多见。胆囊炎-分类7胆囊炎-发病机制慢性胆囊炎O1胆囊结石O2感染:主要包括细菌病毒和寄生虫的感染。O3化学因素4急性胆囊炎后遗症急性胆囊炎1胆囊出口部梗阻O约70%以上的急性胆囊炎是因结石阻塞胆囊管所致o2细菌感染,以大肠杆菌副大肠杆菌最为常见O3严重创伤烧伤或腹部手术后○4胰液反流入胆囊5激素的影响胆囊炎-发病机制8胆囊炎-临床表现○慢性胆囊炎o①腹痛:结石一时性阻塞胆囊管,引起胆绞痛的发作,疼痛多位于上腹部或右上腹持续数分钟至数小时不等,疼痛可牵涉背部或右肩胛骨处,可伴恶心和呕吐○②消化不良症状:常有腹胀、上腹或右上腹不适、胃灼热、嗳气、吞酸等一系列消化不良的症状,进食油煎或多脂的食物往往会使这些症状加剧。胆囊炎-临床表现9胆囊炎临床表现O急性胆囊炎◎1.可出现右上腹撑胀疼痛,体位改变和呼吸时疼痛加剧,右肩或后背部放射性疼痛,高热,寒颤,并可有恶心,呕吐。慢性胆囊炎,常出现消化不良,上腹不适或钝疼,可有恶心,腹胀及嗳气,进食油腻食物后加剧。O2.黄疸:约20%的患者可出现黄疸,在老年中可达40%。胆囊炎临床表现10胆囊炎的护理课件11胆囊炎的护理课件12胆囊炎的护理课件13胆囊炎的护理课件14胆囊炎的护理课件15胆囊炎的护理课件16胆囊炎的护理课件17胆囊炎的护理课件18胆囊炎的护理课件19胆囊炎的护理课件20胆囊炎的护理课件21胆囊炎的护理课件22胆囊炎的护理消化内科刘京京胆囊炎的护理胆囊炎的护理消化内科刘京京胆囊的护理胆囊,是位于右方肋骨下肝脏后方的梨形囊袋构造,有浓缩和储存胆汁之用,正常胆囊长约812cm。肝《前血观胆囊炎o胆道起于毛细胆管,其终末端与胰管汇合,开口于十二指肠乳头O左右肝管出肝后,在肝门部汇合胆囊管与肝总管汇合形成胆总管O排空:进食三到五分后,食物经十二指肠,刺激十二直肠粘膜种激素叫缩胆囊素,使胆囊收缩,将胆囊内胆指肠,,以助脂肪的消化和吸收,在排出胆汁同时,也将胆道内的细菌与胆汁一起排出○分泌粘液,浓缩胆汁,储存胆汁1.引言随着互联网的不断发展，教师的信息技术能力越来越受到广泛重视，越来越多的教学软件被引用到课堂教学中来.“几何画板”相对于其他教学软件，是集操作简单，拥有强大计算及动画功能为一体的教学辅助软件，其抽象转化为具象、数形结合、动态展示的特点也越来越受到教师的关注.在此，谨以一些典型的中学教学以及解题的例子展示几何画板的作用.2.二次函数图像变换在讲授二次函数图像变换与a，b，c三个系数的变化关系的时候，借助“几何画板”能良好地讲解这一课时.“几何画板”能在改变函数图像的同时保持函数本身几何关系不变，这就能使得二次函数在“几何画板”上简便地表示.制作目标控制参数a，b，c的数值来控制函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的图像，并在改变参数值的同时对函数图像进行动态展示.制作步骤（1）利用软件自带蚂蚁坐标建立坐标轴，将坐标轴拉伸到适当程度.（2）建立参数.在x轴上建立一点，{右键}→{显示标签}，建立点A.选中x轴和点A，{构造}→{垂线}，选中垂线，{构造}→{垂线上的点}，生成点B，选中点B，{右键}→{纵坐标}，选中点B，{右键}→{点的标签}，将标签改为a.选中产生的纵坐标，{右键}→{度量值的标签}，将标签也改为a.再重复上述步骤，建立点b，点c和纵坐标b，c.所得a，b，c即为二次函数的参数.制作阐释如此制作可以拖动a，b，c三个参数值改变函数的形态，而三个参数值都涵盖了正负轴，故二次函数所有的函数图像都可以表示出来.当我们改变a的值，能够明显看到二次函数的开口大小在改变，借此能发现a的绝对值越小，二次函数的开口越小.同时，改变b和c，也能十分直观地在图像中显示出这些参数的变化，对函数图像的影响是什么.从而有助于学生对二次函数几个参数对函数的影响的归纳总结.另一方面，教师也可以借助此图，在进行二次函数平移变换的教学过程中，能让学生直观地看出在平移的过程中哪些参数值在改变.进而在教学二次函数平移过程中，增加学生的直观感受，对所学的平移过程的理解更加深刻.3.面积问题题目延长梯形BDGC的两腰，交于点A，点F是底边上的任意一点，过点B作BE平行于CF，证明：若梯形形状不改变，无论点F如何移动，的值不变.由于F点是任意点，我们无法从角度、长度方面直接证明出题目，导致拿到题目就无从下手，所以我就用“几何画板”先验证一下，再根据得到的结论来进行证明.我们在“几何画板”上用工具构造如图的图形，再利用面积计算功能计算题目里的所有面积.制作阐释通过具体的动态展示，在四边形BDGC形状不变的情况下我们在移动点F的过程可以发现，S四边形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不变.那么，学生也就会去思考为什么这三个值都不变.原因是△ABC面积固定，平行四边形BEFC等底同高.再接着就可以发现△BDE与△CFG的面积和固定.在此基础上，学生就可以根据从动态的点F变化的过程中找到常量，再从常量中找出其中的原理，组织语言解决问题.在解决这类习题时，借用“几何画板”能让学生在没有解题方向时，给予主要的数量变换，引导学生向正确的方向进行思考.4.总结信息技术与数学教学的有机整合，是现代教育必然的发展趋势.“几何画板”只是其中一个成功的典范，而先进的教育技术的开发，必将为数学教学方法进一步改革和深化，使教学模式发生翻天覆地的改变，必将迎来数学教育的又一场革命.【物理情境是教师为达到教学任务而采用的一种宜教宜学的教学手段，有效的物理情境可以引导学生主动进行物理学习.新课程标准要求物理教学要以学生为主，充分发挥学生学习物理的主观能动性.物理教学中，教师可以结合学校的教学条件和学生的心理特点，通过创设合理的物理教学情境，让学生充当主角，以充分调动学生的物理学习兴趣，发挥学生的主动性，促进学生自主学习意识的形成，引导学生自主学习.1设置问题悬念，创设急切学习的活动情境在讲授新课之前，教师事先根据教学需要以及学生的心理、年龄特点向学生提出预设问题，设置疑问.例如，在浮力的教学中，提出思考问题“铁块在水中下沉，为什么同样用铁做的轮船却能漂浮在水面上？”等等，以问题为引子，激起学生的认知冲突，产生学习兴趣，从而使学生对教师即将教授的新知识产生急切学习的心理.这样就使得学生在教师教授新课前，产生主动探寻问题答案的欲望，产生初步的自主学习意识.这种教学方式能引导学生在解决问题的过程中去主动获取知识，唤醒学生对物理知识的学习热情、对物理现象的观察兴趣、对物理问题的探索能力；有利于促进学生自主学习意识的形成，有利于引导学生自主学习.2设计实验操作，创设手脑并用的活动情境认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展.生动形象的物理实验往往会帮助学生理解记忆抽象的物理概念，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，激发学生隐藏在内心深处的求知欲，促使学生踏上主动求索知识的道路.在讲授新课时，教师应尽可能地将新知识所涉及到的实验拿到课堂上来为学生演示，或变演示实验为学生实验，旨在尽可能地让学生参与到实验中来，让学生切身感受到物理实验的乐趣.例如，在上“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些常见乐器，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，教师可以发给每位学生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里等.此外，教师还应将学生带到实验室中去，让每个学生都有动手操作的机会，引导他们在实验操作中思考物理概念规律的产生过程，使他们的物理思维得到锻炼发展，激发他们对物理学的学习兴趣和动机，促使他们去主动探寻物理知识.3重现物理现象，创设“生活化”的教学情景新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象，以此来引发学生学习物理的兴趣.例如，雷雨天气，一道耀眼的闪电划破乌云，紧接着会传来震耳的滚滚雷声，为什么闪电过后才能听到雷声？为什么一次闪电会产生连续不断的雷声？能否估算雷电发生的地方离人所处的位置有多远？学了“声现象”这一小节后提出这一系列问题，引起同学们的好奇心，加之有效的启发、引导，可促使学生在真实的物理情景中进行自主探索和自主学习.通过将物理教学与日常生产、生活中常见的物理现象相结合，激发学生对物理这一自然学科的求知欲，可使学生认识到物理知识的实用性；通过引导学生运用所学的物理知识解释常见的物理现象，可使他们感受到解决实际问题的成就感，认识到物理知识的价值所在，进而促进学生物理自主学习意识的生成，使得“要我学习”物理知识变为“我要学习”物理知识.4讲活物理史料，创设趣味学习活动情景物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理学史，蕴含着丰富的教育资源.其中鲜活的人及事件故事的介绍可引发学生对物理知识的兴趣，让学生了解物理学知识、方法的生长经历，从物理学史料认识物理学发展遵循的客观规律.这有助于摒弃陈旧的物理学习观念，认识到学习物理的真谛、乐趣，激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学生的自主学习意识.例如，在讲授行星运动时，向学生适当地介绍一些关于地心说、日心说的由来，以及后来日心说如何战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史；在讲授电磁现象时，向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系的，使得学生对新知识产生学习兴趣，进而产生主动学习的欲望.5利用多媒体化，创设“信息化”的教学情境在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的多媒体手段被应用在物理教学中，极大地丰富了物理教学方式.由于条件有限，有些物理实验及物理模型演示不了，通过计算机模拟可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来，将抽象的物理知识转化为形象的物理模型，便于学生突破思维障碍，更好地理解和把握物理定律和物理规律，突破教学难点.例如，关于小船过河的演示，通过多媒体播放动画，可以向学生清晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹，便于学生对物理模型的建构，及对所学的物理知识的运用和归纳，锻炼学生对物理知识的加工整理能力，进而形成自主学习的学习意识.同时，自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面.在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明.因此学生学习的目的只能是“学教材”，这就极大地制约了学生学习的自主能力.而信息技术的出现，使得学习资源信息化.信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率.在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能.6互动生生师生，创设合作交流的学习情境在物理教学中，将学生分成多个物理学习小组，引导学生与他人合作交流，分享学习资源，共同完成学习任务.例如，在教授向心加速度公式推导时，组织学生分组讨论学习，在小组中有的学生采用线速度公式来推导；有的学生利用角速度公式来推导；还有的学生利用加速度的原始公式推导.小组内同学之间互相启发、交流，最后进行汇总，小组中有解决不了的问题可以向老师请教，学生之间通过交流合作，得出向心加速度的不同推导公式，使得学生的自主学习能力得到提高，学生的自我能力得到肯定，他们的成就感得到极大的满足，促使他们对物理学的自主学习得到很大提升.在物理教学中，教师应尊重学生的人格，尊重每个学生对待物理问题的不同见解，积极采纳他们的正确想法，纠正他们错误的想法，与学生们平等交流，为学生营造和谐宽松的物理学习环境，使学生在物理学习过程中处于积极主动的状态.良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲和求知欲，有利于调动学生学习物理的主动性和积极性，有利于学生自主学习意识的形成与培养.创设物理情境引导学生自主学习，需要教师在物理教学中注意以学生为主体，培养学生自主学习意识，想方设法引导学生主动进行物理学习.胆囊炎的护理胆囊炎的护理胆囊炎的护理1.引言23胆囊的护理胆囊,是位于右方肋骨下肝脏后方的梨形囊袋构造,有浓缩和储存胆汁之用,正常胆囊长约812cm。肝《前血观胆囊的护理24胆囊炎o胆道起于毛细胆管,其终末端与胰管汇合,开口于十二指肠乳头O左右肝管出肝后,在肝门部汇合胆囊管与肝总管汇合形成胆总管O排空:进食三到五分后,食物经十二指肠,刺激十二直肠粘膜种激素叫缩胆囊素,使