自主神经系统药理概论课件整理

自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。自主神经系统药理概论自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第五章自主神经系统药理概论安徽医科大学药理学教研室一植物性神经的主要生理功能：植物性神经系统的主要功能是：调节心肌、平滑肌和腺体（包括消化腺、汗腺和部分内消化腺）的活动。素描是运用单色的线条、体面来塑造物像的形体结构、明暗及空间关系的一种绘画形式。每一个刚刚步入造型艺术大门的学子，总是先从素描学习入手，素描是一切造型艺术的基础。同时，素描也是一门独立的艺术学科，优秀的素描作品并不逊色于任何一种绘画艺术品，古今中外大师们的素描艺术成就充分证明了这一点。在高中美术教学中，素描作为造型艺术的基础，深受美术专业教师和学生的重视，怎样让学生在较短时间内学好素描，掌握素描绘画的基础，笔者在长期教学中总结出非常实用的三个步骤。一、落笔之前先构图对于一副素描作品来说，成功的起稿构图是关键，素描中的构图结构包括两个部分，一是物象的结构，即形体结构、物质结构、空间结构；二是作品自身的空?g构成。构图是一种复杂的抽象艺术活动，其作用就是运用线、形、色合理布局和组织画面，达到传递思想的目的。画面的空间结构不完全要以对象的真实存在为依据，而是从美的感觉出发，以造型的形式美为准则，去调配关系、组织美好的构图。构图上的空间位置包括不同的时间、空间和方位。只有提前做好构图，并且进行合理的构图，我们的素描作品才能有不同时空方位的强烈变化，才能产生很强的视觉感染力。在一贯的素描教学中，为使画面获得最好的构图效果，笔者经常引导学生从以下几个方面进行实践：1.注意塑造单个形体所拥有的空间。2.注意塑造各个形体之间的空间。3.注意塑造各形体间的方位变化。4.注意塑造不同时间的不同状态的形体，却同时出现不同视点所观看到的形体。5.注意塑造画面焦点的位置，力求新奇、具有现代感，并根据内容需要灵活安排画面焦点位置。二、落笔步骤有模式素描绘画，一定得先有大的视野。就是首先明确整副图里我们要画哪些东西，这些东西要如何分布。其次，在行成好的构图后我们首先画线。画线就是打形，只有形确定合适了，画才能有良好的基础。我认为把形打准的关键就是观察比较。一定要让学生将眼光视野放开，一眼看到整个绘画对象，而不是将视点对准在整个对象的某一部分，获得对物象的整体感知。在这种整体感知中，我们可以比较容易地全面感受到对象大的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及大的体面明暗深浅对比和虚实关系。而比较可以通过对整个对象各个部分相互之间的对比来得出它们各自与整体的确切关系和联系。我给学生总结的是三步走的方法，第一步：把握整体的形状，我们要想像在物体表面有一张网，覆盖在我们要绘画的物体表面。着一步我们只需要做到明确各个物体的大小体积、位次就可以了，简单的说就是对物体有一个模糊的形状定位就可以了。第二步就是画单个物体的雏形，即把每个物体用高、低、左、右的连线，确定其位置和大小。这个时候就需要我们把视线范围缩小一些，用长线把每一个物体的外轮廓切出来，认真比较物体之间的比例关系，用水平线来统一物体之间的高低位置。第三步是进一步细化，把每个物体具体的形状，包括结构线、明暗交界线、投影线以及衬布的形状画出来。通过观察和比较，学生在头脑中有了一幅印象中完成的素描作业。也就是古人所说的“意在笔先”。打形结束后，就是对素描上阴影，上阴影时一定要秉持两个原则，一是黑白灰分明，二是亮暗分开。一副好的素描作品，其对亮面、暗面、灰面、高光、反光、投影的关系处理是非常到位的。我们首先要画好亮暗面，因为这两个面受光照影响，是对比最强烈的面，把这两个面画好了，画面就不容易“灰”，从物体的明暗交界线着手，亮暗分开，亮面包括亮面、灰面、高光；暗面包括暗面、反光、投影。三、作品完成有反思作品完成后，不论成功与否，都一定要引导学生进行反思。反思是我们对一副作品进行赏析后经验的汲取，也是我们绘画技巧走向成熟的关键。当我们对学生的作品进行完讲评后，要及时引导学生重新认识他的画作，总结问题、寻找突破口，争取改正下幅作品存在的问题，为下次绘画的提高创造条件。特别要引导学生分析作品三大面五大调。看图中的黑、白、灰三面是否处理得当，相互映照关系是否合理等。再就是检查五大调子，即亮色调（高光部分）、灰色调、暗色调、反光、投影。最后就是反思，反思作品中好的方面是如何做出来的，不好的方面应该如何改进，争取在下一次创作中扬长补短。四、结语素描训练的每一环节力求进步都是相当艰难的，学生面对色调单一、物体无趣的素描创作往往很荣容易产生乏味和单调。但是我们都知道，素描是锻炼学生的毅力和恒心的苦练阶段，是所有绘画的基础，是能够让学生从另一个视角来观察和认知这个世界，使让学生能够对自我的潜意识的挖掘和体现。所以我们一定要积极鼓励引导学生突破难关，要及时对学生的闪光点和可喜之处，及时给予鼓励和表扬，用赏识的目光看待他们。在专业上，要帮助学生多修改作品，讲清修改原因和意见，做到让学生明白其中的道理，力求更大的进步。田玉龙（1989―），男，汉族，甘肃武都人，毕业于，主要从事高中美术教学。读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。一、重视学生读的训练语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。不少老师往往一味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，一节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于没有整体的感知，没有完整的思路，要不了多少天，课堂上零乱不堪的发言，支离破碎的回答，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？怎样才能进行有机的、系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都花在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。二、朗读出个性“有感情的朗读”，朗读出的是谁的感情？教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。有位语文老师要求学生朗读《颐和园》第四自然段：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”不少学生把“滑”读成了重音。这位老师指导说，“滑”在句子中描写出昆明湖湖水非常静，在这里读时就要把重音轻读。有个学生提出不同意见说，把“滑”读成重音，可以体现出游船、画舫在平静的湖面上动作的轻柔舒缓，从而体现了湖面气氛的宁静。这位老师说，“滑”在这里没有读成重音的道理，并要求学生按自己的要求一定轻读。在老师的坚持下，学生下次朗读，果然整齐划一，都轻读了。学生的个人体悟不见得没道理，然而在老师统一的标准下，个性化理解没有了，朗读兴趣受到打击了。我们的教育教学理论反复强调，学生是主体，老师是主导。课堂教学上，教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去学习语文，而不是把自己对文本的理解体会强加给学生，忽视学生的个体感受，压抑学生的情感。《雪地里的小画家》教学时，最后两句话的品读，不同的学生就有不同的理解、不同的读法。生1：“青蛙/为什么/没参加？↑他/在洞里/睡着啦。”（小小声，读时用手指指头成思考状，然后自己告诉大家，并用了“气声”来读“睡着啦”，表现生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/为什么没参加？↑”（两手一摊，小嘴一撅，好像很生气）“他在洞里/睡着啦”（又变了一个声音，好像另一只小动物回答问题）；生3：“青蛙/为什么/没参加？↑（头扭向另一生，表示发问）另一生：“他/在洞里/睡着啦”（手比睡觉样儿）。学生这些个性化的解读，我都恰如其分的加以鼓励。也许学生的理解不是很到位，然而我们的课堂不正是因此而显得精彩纷呈吗？三、读书读书，贵在读熟语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。四、熟读精思，心知其义古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。自主神1自主神经系统药理概论课件整理2自主神经系统药理概论课件整理3自主神经系统药理概论课件整理4自主神经系统药理概论课件整理5突触：节前神经末梢与下一级神经元的接头或者神经末梢与效应器的接头，均称为“突触”。突触：节前神经末梢与下一级神经元的接头或者神经6证明迷走神经兴奋时

释放递质的双蛙心灌流实验证明迷走神经兴奋时

释放递质的双蛙心灌流实验7

递质(transmitter):当神经冲动到达末梢时,从末梢释放的一种化学传递物称为递质.递质传递神经的冲动和信号,与受体结合产生效应。介导自主神经系统冲动传导的化学递质主要有去甲肾上腺素和乙酰胆碱。一、自主神经递质递质(transmitter):当神经冲动到达8酪氨酸酪氨酸TH

多巴DD多巴胺去甲肾上腺素的生物合成与释放去甲肾上腺素TH:酪氨酸羟化酶DD:多巴胺脱羧酶DH:多巴胺-β羟化酶β受体α1受体α2受体DH酪氨酸酪氨酸TH多巴DD多巴胺去甲肾上腺素的生物合成与释放9贮存:与ATP和嗜铬颗粒蛋白结合存于囊泡释放:胞裂外排消除:

a主要方式:再摄取-摄取1神经系统(75-95%)

摄取2非神经系统进入血液循环b次要方式:酶灭活末梢胞浆内线粒体膜MAO其他组织内MAO、COMT贮存:与ATP和嗜铬颗粒蛋白结合存于囊泡10AcCoA+草酰乙酸枸橼酸ChAcAcCoA胆碱辅酶A辅酶A,ATP线粒体乙酰胆碱的合成与释放乙酰胆碱AchEChAcChAcChAcAcCoA+草酰乙酸枸橼酸ChAcAcCoA胆碱辅酶A辅11贮存：与ATP囊泡蛋白一起贮存于囊泡释放：胞裂外排，“量子释放”。消除：胆碱酯酶水解失活贮存：与ATP囊泡蛋白一起贮存于囊泡12二、自主神经按递质的分类

胆碱能神经去甲肾上腺素能神经副交感神经的节前、节后纤维交感神经的节前纤维运动神经支配汗腺分泌和骨骼肌血管舒张的神经绝大部分交感神经的节后纤维其他非经典的传出神经纤维多巴胺能神经(肾、肠系膜血管)嘌呤能神经(胃肠道、泌尿生殖道等)肽能神经(胃肠道中)二、自主神经按递质的分类

胆碱能神经去甲肾上腺素能神经副交感131）毒蕈碱型胆碱受体（M受体）

对毒蕈碱特别敏感的胆碱受体。分型：按药理学分型分为M1、M2、M3和M4四种亚型。按分子生物学可分为m1、m2、m3、m4和m5

部位：副交感神经节后纤维支配的效应器细胞膜。三、自主神经系统受体胆碱受体按照对药物的敏感性常常分为：1）毒蕈碱型胆碱受体（M受体）三、自主神经系统受体胆碱受体按14M受体属于G蛋白偶联家族受体，肽链跨膜七次，膜内三袢，膜外三袢。M受体属于G蛋白偶联家族受体，肽链跨膜七次，膜内三袢，15定义：对烟碱特别敏感的胆碱受体。也称N胆碱受体（N受体）。有N1、N2两种亚型。部位：神经节细胞（Nn亚型）骨骼肌细胞（Nm亚型）2）烟碱型胆碱受体（N受体）定义：对烟碱特别敏感的胆碱受体。也称N胆碱2）烟碱型16Nm（N2）受体结构图Nm（N2）受体结构图17依据功能及分子结构、受体的分布等，AR分为:

二、肾上腺素受体（AR)及分子结构：肾上腺素受体(AR)α受体β受体α2:主要分布于突触前膜β2:

主要分布于骨骼肌血管、冠状动脉、支气管、胃肠道α1:

主要分布于皮肤粘膜血管，腺体，β1：主要分布于心脏

内脏血管,瞳孔开大肌依据功能及分子结构、受体的分布等，AR分为:二、肾上腺素受体18

第一信使(激动剂、激素、神经递质、Ca2+等）

G蛋白活化或离子通道效应器（Ca2+,K+离子通道、AC、GC、PLC）

第二信使（cAMP、cGMP、IP3、DAG、Ca2+、PKC）

生物效应第二节、自主神经系统效应的信号转导第一信使(激动剂、激素、神经递质、Ca2+等）19

1、受体-反应耦联定义（或称级联反应）

神经递质或激动药与受体结合后，触发一系列生化过程，生物信息通过逐级放大，产生生物效应，这个过程称为“受体-反应耦联”、或称“级联反应”。

受体-反应耦联1、受体-反应耦联定义（或称级联反应）

神经202、常见的离子通道耦联、受体-反应耦联

（1）受体操纵的Ca2+通道

递质与受体结合Ca2+通道开放，细胞外Ca2+内流细胞内Ca2+浓度生物效应

N受体属于此种配体门控离子通道受体。

（2）受体与G蛋白藕联(两种方式)

2、常见的离子通道耦联、受体-反应耦联

（1）受体操纵的21A：耦联腺苷酸环化酶：

递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活腺苷酸环化酶ATPcAMP无活性的蛋白激酶有活性的蛋白激酶产生效应A：耦联腺苷酸环化酶：递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活腺22B：耦联磷酯酶C：递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活磷酯酶C二磷酸脂酰肌醇三磷酸肌醇（IP3）+二酰基甘油（DAG）细胞内储存的Ca2释放细胞内Ca2浓度升高，产生生物效应激活PKC或PLD靶蛋白磷酸化B：耦联磷酯酶C：递质刺激受体激动激活膜激活磷酯酶C二磷酸23(1)M受体m1，m3，m5受体兴奋：①通过Gq蛋白作用于磷酸肌醇系统，激活PLC②通过Gp蛋白使钙依赖性K+、Cl-通道开放，膜超极化→窦房结兴奋性↓HR↓m2，m4受体兴奋：

通过Go/Gi蛋白抑制腺苷酸环化酶（AC）→cAMP↓→心肌收缩力↓平滑肌收缩腺体分泌(1)M受体m1，m3，m5受体兴奋：平滑肌收缩腺体分泌24去甲肾上腺素受体1受体与兴奋性G-蛋白(Gs)偶联，通过Gs激活PLC，增加第二信使IP3和DGA的形成，而产生作用。2受体与抑制性G-蛋白(Gi)偶联通过Gi抑制腺苷酸环化酶，使cAMP减少而产生作用。去甲肾上腺素受体251受体与(Gs)偶联，激活AC，激活L-型Ca2+通道。

2受体与(Gs)偶联2受体，通过Gs激活激活AC，使cAMP增加，激活依赖cAMP的蛋白酶，是肌轻链激酶、Na+/K+转运系统磷酸化等磷酸化。1受体与(Gs)偶联，激活AC，激活L-型Ca2+通26第三节、传出神经系统的生理功能去甲肾上腺素能神经兴奋胆碱能神经兴奋心脏：兴奋抑制血管：收缩扩张胃肠平滑肌：舒张（

2受体）收缩支气管平滑肌：舒张收缩膀胱逼尿肌：舒张收缩瞳孔：散大缩小唾液：稠（

1）

稀汗腺：手心脚心分泌全身分泌骨骼肌：收缩(2受体)收缩第三节、传出神经系统的生理功能去甲肾上腺素27第四节、传出神经系统药物的基本作用及分类（一）基本作用1.直接作用于受体：激动药：药物直接与胆碱受体或肾上腺素受体结合，产生的效应与神经末梢释放递质的效应相似。阻断药或拮抗药：药物与受体结合后不产生或较少产生拟似递质的作用，并妨碍递质与受体结合，从而产生递质相反的作用。第四节、传出神经系统药物的基本作用及分类（一）基本作用28

2.影响递质（1）影响递质合成：甲酪氨酸、卡比多巴等（2）影响递质转运和贮存利舍平，去甲丙咪嗪等。（3）影响递质释放①促进递质释放如麻黄碱，间羟胺等。②抑制递质释放如可乐定，碳酸锂等。2.影响递质29（4）影响递质的转化：AchE抑制药：新斯的明，有机磷酸酯类等。（5）影响递质的再摄取：三环类抗抑郁药丙米嗪。（6）影响递质的代谢：

苯乙肼等影响MAO活性。（4）影响递质的转化：30分类

拟似药拮抗药1、胆碱受体激动药

1、胆碱受体阻断药(1)M,N受体激动药:卡巴胆碱(1)M受体阻断药(2)M受体激动药:毛果芸香碱①非选性M受体阻断药:阿托品(3)N受体激动药:烟碱②M1受体阻断药:哌仑西平2、抗AchE药:新斯的明③M2受体阻断药:拉碘胺3、肾上腺受体激动药

2、AchE复活药:解磷定受体激动药

3、肾上腺受体阻断药

①

1

2受体激动药:去甲肾上腺素②

1受体激动药:去氧肾上腺素

分类31③

2受体激动药:可乐定(1)受体阻断药(2)、ß受体激动药:肾上腺素①

1

2受体阻断药:酚妥拉(3)ß受体激动药明②

1

受体阻断药:哌唑嗪②ß1受体激动药:多巴酚丁胺③

2受体阻断药:育亨宾①ß1、ß2受体激动药:异丙肾上腺素(2)ß受体阻断药③ß2受体激动药:沙丁胺醇①ß1、ß2受体阻断药:普萘洛尔②ß1受体阻断药：阿替洛尔③ß2受体阻断药:布他沙明(3)

1、

2、ß1、ß2受体阻断药拉贝洛尔

③2受体激动药:可乐定3266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特33自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。自主神经系统药理概论自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第五章自主神经系统药理概论安徽医科大学药理学教研室一植物性神经的主要生理功能：植物性神经系统的主要功能是：调节心肌、平滑肌和腺体（包括消化腺、汗腺和部分内消化腺）的活动。素描是运用单色的线条、体面来塑造物像的形体结构、明暗及空间关系的一种绘画形式。每一个刚刚步入造型艺术大门的学子，总是先从素描学习入手，素描是一切造型艺术的基础。同时，素描也是一门独立的艺术学科，优秀的素描作品并不逊色于任何一种绘画艺术品，古今中外大师们的素描艺术成就充分证明了这一点。在高中美术教学中，素描作为造型艺术的基础，深受美术专业教师和学生的重视，怎样让学生在较短时间内学好素描，掌握素描绘画的基础，笔者在长期教学中总结出非常实用的三个步骤。一、落笔之前先构图对于一副素描作品来说，成功的起稿构图是关键，素描中的构图结构包括两个部分，一是物象的结构，即形体结构、物质结构、空间结构；二是作品自身的空?g构成。构图是一种复杂的抽象艺术活动，其作用就是运用线、形、色合理布局和组织画面，达到传递思想的目的。画面的空间结构不完全要以对象的真实存在为依据，而是从美的感觉出发，以造型的形式美为准则，去调配关系、组织美好的构图。构图上的空间位置包括不同的时间、空间和方位。只有提前做好构图，并且进行合理的构图，我们的素描作品才能有不同时空方位的强烈变化，才能产生很强的视觉感染力。在一贯的素描教学中，为使画面获得最好的构图效果，笔者经常引导学生从以下几个方面进行实践：1.注意塑造单个形体所拥有的空间。2.注意塑造各个形体之间的空间。3.注意塑造各形体间的方位变化。4.注意塑造不同时间的不同状态的形体，却同时出现不同视点所观看到的形体。5.注意塑造画面焦点的位置，力求新奇、具有现代感，并根据内容需要灵活安排画面焦点位置。二、落笔步骤有模式素描绘画，一定得先有大的视野。就是首先明确整副图里我们要画哪些东西，这些东西要如何分布。其次，在行成好的构图后我们首先画线。画线就是打形，只有形确定合适了，画才能有良好的基础。我认为把形打准的关键就是观察比较。一定要让学生将眼光视野放开，一眼看到整个绘画对象，而不是将视点对准在整个对象的某一部分，获得对物象的整体感知。在这种整体感知中，我们可以比较容易地全面感受到对象大的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及大的体面明暗深浅对比和虚实关系。而比较可以通过对整个对象各个部分相互之间的对比来得出它们各自与整体的确切关系和联系。我给学生总结的是三步走的方法，第一步：把握整体的形状，我们要想像在物体表面有一张网，覆盖在我们要绘画的物体表面。着一步我们只需要做到明确各个物体的大小体积、位次就可以了，简单的说就是对物体有一个模糊的形状定位就可以了。第二步就是画单个物体的雏形，即把每个物体用高、低、左、右的连线，确定其位置和大小。这个时候就需要我们把视线范围缩小一些，用长线把每一个物体的外轮廓切出来，认真比较物体之间的比例关系，用水平线来统一物体之间的高低位置。第三步是进一步细化，把每个物体具体的形状，包括结构线、明暗交界线、投影线以及衬布的形状画出来。通过观察和比较，学生在头脑中有了一幅印象中完成的素描作业。也就是古人所说的“意在笔先”。打形结束后，就是对素描上阴影，上阴影时一定要秉持两个原则，一是黑白灰分明，二是亮暗分开。一副好的素描作品，其对亮面、暗面、灰面、高光、反光、投影的关系处理是非常到位的。我们首先要画好亮暗面，因为这两个面受光照影响，是对比最强烈的面，把这两个面画好了，画面就不容易“灰”，从物体的明暗交界线着手，亮暗分开，亮面包括亮面、灰面、高光；暗面包括暗面、反光、投影。三、作品完成有反思作品完成后，不论成功与否，都一定要引导学生进行反思。反思是我们对一副作品进行赏析后经验的汲取，也是我们绘画技巧走向成熟的关键。当我们对学生的作品进行完讲评后，要及时引导学生重新认识他的画作，总结问题、寻找突破口，争取改正下幅作品存在的问题，为下次绘画的提高创造条件。特别要引导学生分析作品三大面五大调。看图中的黑、白、灰三面是否处理得当，相互映照关系是否合理等。再就是检查五大调子，即亮色调（高光部分）、灰色调、暗色调、反光、投影。最后就是反思，反思作品中好的方面是如何做出来的，不好的方面应该如何改进，争取在下一次创作中扬长补短。四、结语素描训练的每一环节力求进步都是相当艰难的，学生面对色调单一、物体无趣的素描创作往往很荣容易产生乏味和单调。但是我们都知道，素描是锻炼学生的毅力和恒心的苦练阶段，是所有绘画的基础，是能够让学生从另一个视角来观察和认知这个世界，使让学生能够对自我的潜意识的挖掘和体现。所以我们一定要积极鼓励引导学生突破难关，要及时对学生的闪光点和可喜之处，及时给予鼓励和表扬，用赏识的目光看待他们。在专业上，要帮助学生多修改作品，讲清修改原因和意见，做到让学生明白其中的道理，力求更大的进步。田玉龙（1989―），男，汉族，甘肃武都人，毕业于，主要从事高中美术教学。读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。一、重视学生读的训练语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。不少老师往往一味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，一节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于没有整体的感知，没有完整的思路，要不了多少天，课堂上零乱不堪的发言，支离破碎的回答，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？怎样才能进行有机的、系统的训练，从而达到提高学生运用知识的能力，提高学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都花在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。二、朗读出个性“有感情的朗读”，朗读出的是谁的感情？教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。有位语文老师要求学生朗读《颐和园》第四自然段：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”不少学生把“滑”读成了重音。这位老师指导说，“滑”在句子中描写出昆明湖湖水非常静，在这里读时就要把重音轻读。有个学生提出不同意见说，把“滑”读成重音，可以体现出游船、画舫在平静的湖面上动作的轻柔舒缓，从而体现了湖面气氛的宁静。这位老师说，“滑”在这里没有读成重音的道理，并要求学生按自己的要求一定轻读。在老师的坚持下，学生下次朗读，果然整齐划一，都轻读了。学生的个人体悟不见得没道理，然而在老师统一的标准下，个性化理解没有了，朗读兴趣受到打击了。我们的教育教学理论反复强调，学生是主体，老师是主导。课堂教学上，教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去学习语文，而不是把自己对文本的理解体会强加给学生，忽视学生的个体感受，压抑学生的情感。《雪地里的小画家》教学时，最后两句话的品读，不同的学生就有不同的理解、不同的读法。生1：“青蛙/为什么/没参加？↑他/在洞里/睡着啦。”（小小声，读时用手指指头成思考状，然后自己告诉大家，并用了“气声”来读“睡着啦”，表现生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/为什么没参加？↑”（两手一摊，小嘴一撅，好像很生气）“他在洞里/睡着啦”（又变了一个声音，好像另一只小动物回答问题）；生3：“青蛙/为什么/没参加？↑（头扭向另一生，表示发问）另一生：“他/在洞里/睡着啦”（手比睡觉样儿）。学生这些个性化的解读，我都恰如其分的加以鼓励。也许学生的理解不是很到位，然而我们的课堂不正是因此而显得精彩纷呈吗？三、读书读书，贵在读熟语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。四、熟读精思，心知其义古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。自主神经系统药理概论1、不要轻言放弃，否则对不起自己。自主神34自主神经系统药理概论课件整理35自主神经系统药理概论课件整理36自主神经系统药理概论课件整理37自主神经系统药理概论课件整理38突触：节前神经末梢与下一级神经元的接头或者神经末梢与效应器的接头，均称为“突触”。突触：节前神经末梢与下一级神经元的接头或者神经39证明迷走神经兴奋时

释放递质的双蛙心灌流实验证明迷走神经兴奋时

释放递质的双蛙心灌流实验40

递质(transmitter):当神经冲动到达末梢时,从末梢释放的一种化学传递物称为递质.递质传递神经的冲动和信号,与受体结合产生效应。介导自主神经系统冲动传导的化学递质主要有去甲肾上腺素和乙酰胆碱。一、自主神经递质递质(transmitter):当神经冲动到达41酪氨酸酪氨酸TH

多巴DD多巴胺去甲肾上腺素的生物合成与释放去甲肾上腺素TH:酪氨酸羟化酶DD:多巴胺脱羧酶DH:多巴胺-β羟化酶β受体α1受体α2受体DH酪氨酸酪氨酸TH多巴DD多巴胺去甲肾上腺素的生物合成与释放42贮存:与ATP和嗜铬颗粒蛋白结合存于囊泡释放:胞裂外排消除:

a主要方式:再摄取-摄取1神经系统(75-95%)

摄取2非神经系统进入血液循环b次要方式:酶灭活末梢胞浆内线粒体膜MAO其他组织内MAO、COMT贮存:与ATP和嗜铬颗粒蛋白结合存于囊泡43AcCoA+草酰乙酸枸橼酸ChAcAcCoA胆碱辅酶A辅酶A,ATP线粒体乙酰胆碱的合成与释放乙酰胆碱AchEChAcChAcChAcAcCoA+草酰乙酸枸橼酸ChAcAcCoA胆碱辅酶A辅44贮存：与ATP囊泡蛋白一起贮存于囊泡释放：胞裂外排，“量子释放”。消除：胆碱酯酶水解失活贮存：与ATP囊泡蛋白一起贮存于囊泡45二、自主神经按递质的分类

胆碱能神经去甲肾上腺素能神经副交感神经的节前、节后纤维交感神经的节前纤维运动神经支配汗腺分泌和骨骼肌血管舒张的神经绝大部分交感神经的节后纤维其他非经典的传出神经纤维多巴胺能神经(肾、肠系膜血管)嘌呤能神经(胃肠道、泌尿生殖道等)肽能神经(胃肠道中)二、自主神经按递质的分类

胆碱能神经去甲肾上腺素能神经副交感461）毒蕈碱型胆碱受体（M受体）

对毒蕈碱特别敏感的胆碱受体。分型：按药理学分型分为M1、M2、M3和M4四种亚型。按分子生物学可分为m1、m2、m3、m4和m5

部位：副交感神经节后纤维支配的效应器细胞膜。三、自主神经系统受体胆碱受体按照对药物的敏感性常常分为：1）毒蕈碱型胆碱受体（M受体）三、自主神经系统受体胆碱受体按47M受体属于G蛋白偶联家族受体，肽链跨膜七次，膜内三袢，膜外三袢。M受体属于G蛋白偶联家族受体，肽链跨膜七次，膜内三袢，48定义：对烟碱特别敏感的胆碱受体。也称N胆碱受体（N受体）。有N1、N2两种亚型。部位：神经节细胞（Nn亚型）骨骼肌细胞（Nm亚型）2）烟碱型胆碱受体（N受体）定义：对烟碱特别敏感的胆碱受体。也称N胆碱2）烟碱型49Nm（N2）受体结构图Nm（N2）受体结构图50依据功能及分子结构、受体的分布等，AR分为:

二、肾上腺素受体（AR)及分子结构：肾上腺素受体(AR)α受体β受体α2:主要分布于突触前膜β2:

主要分布于骨骼肌血管、冠状动脉、支气管、胃肠道α1:

主要分布于皮肤粘膜血管，腺体，β1：主要分布于心脏

内脏血管,瞳孔开大肌依据功能及分子结构、受体的分布等，AR分为:二、肾上腺素受体51

第一信使(激动剂、激素、神经递质、Ca2+等）

G蛋白活化或离子通道效应器（Ca2+,K+离子通道、AC、GC、PLC）

第二信使（cAMP、cGMP、IP3、DAG、Ca2+、PKC）

生物效应第二节、自主神经系统效应的信号转导第一信使(激动剂、激素、神经递质、Ca2+等）52

1、受体-反应耦联定义（或称级联反应）

神经递质或激动药与受体结合后，触发一系列生化过程，生物信息通过逐级放大，产生生物效应，这个过程称为“受体-反应耦联”、或称“级联反应”。

受体-反应耦联1、受体-反应耦联定义（或称级联反应）

神经532、常见的离子通道耦联、受体-反应耦联

（1）受体操纵的Ca2+通道

递质与受体结合Ca2+通道开放，细胞外Ca2+内流细胞内Ca2+浓度生物效应

N受体属于此种配体门控离子通道受体。

（2）受体与G蛋白藕联(两种方式)

2、常见的离子通道耦联、受体-反应耦联

（1）受体操纵的54A：耦联腺苷酸环化酶：

递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活腺苷酸环化酶ATPcAMP无活性的蛋白激酶有活性的蛋白激酶产生效应A：耦联腺苷酸环化酶：递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活腺55B：耦联磷酯酶C：递质刺激受体激动激活膜内G蛋白激活磷酯酶C二磷酸脂酰肌醇三磷酸肌醇（IP3）+二酰基甘油（DAG）细胞内储存的Ca2释放细胞内Ca2浓度升高，产生生物效应激活PKC或PLD靶蛋白磷酸化B：耦联磷酯酶C：递质刺激受体激动激活膜激活磷酯酶C二磷酸56(1)M受体m1，m3，m5受体兴奋：①通过Gq蛋白作用于磷酸肌醇系统，激活PLC②通过Gp蛋白使钙依赖性K+、Cl-通道开放，膜超极化→窦房结兴奋性↓HR↓m2，m4受体兴奋：

通过Go/Gi蛋白抑制腺苷酸环化酶（AC）→cAMP↓→心肌收缩力↓平滑肌收缩腺体分泌(1)M受体m1，m3，m5受体兴奋：平滑肌收缩腺体分泌57去甲肾上腺素受体1受体与兴奋性G-蛋白(Gs)偶联，通过Gs激活PLC，增加第二信使IP3和DGA的形成，而产生作用。2受体与抑制性G-蛋白(Gi)偶联通过Gi抑制腺苷酸环化酶，使cAMP减少而产生作用。去甲肾上腺素受体581受体与(Gs)偶联，激活AC，激活L-型Ca2+通道。

2受体与(Gs)偶联2受体，通过Gs激活激活AC，使cAMP增加，激活依赖cAMP的蛋白酶，是肌轻链激酶、Na+/K+转运系统磷酸化等磷酸化。1受体与(Gs)偶联，激活AC，激活L-型Ca2+通59第三节、传出神经系统的生理功能去甲肾上腺素能神经兴奋胆碱能神经兴奋心脏：兴奋抑制血管：收缩扩张胃肠平滑肌：舒张（

2受体）收缩支气管平滑肌：舒张收缩膀胱逼尿肌：舒张收缩瞳孔：散大缩小唾液：稠（

1）

稀汗腺：手心脚心分泌全身分泌骨骼肌：