中学古典诗歌教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学古典诗歌教学方法【摘要】古典诗歌语言的根本特征有三：抒情性、形象性与音乐性，此外还有凝练、含蓄等特点。一般来说，感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达成愉悦精神、陶冶情操的作用。

【关键词】中学语文古典诗歌教学方法

学习古典诗歌，可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达成愉悦精神、陶冶情操的作用。先谈一下诗歌节奏和韵律方面的。在古代，诗词是用来吟唱的，虽然如今大片面曲调已佚失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所留存。因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美。此处说的诵读不是肆意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而是要读准节奏，读出韵律，进而达成体悟感情。

一、读准节奏

读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。节奏快慢的划分，一般视情感的表达强弱而定，表现喜悦、振奋、欢快或愤怒、慌张、惊惧的心绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛楚、挂念等心绪时，朗读的节奏就对比慢；而一般的表达、描写、交代，朗读时保持中等的速度。如《琵琶行》中的其次诗段，我做了如是处理：

寻声／暗问／弹者／谁？琵琶／声停／欲－语－／迟－。

移船／相近／邀／相见，添酒／回灯／重／开宴。

千呼／万唤／始／出来，犹抱／琵琶，半－／遮面－。

分析如下：“寻”、“问”、“移”、“添”、“回”、“开宴”、“呼”、“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象(“欲语迟”)、夸诞(“千呼万唤始出来”)和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时冲突繁杂的心情。“寻”句，“移”句，“添”句，“千”句都应快读，以表达诗人的迫切心情。“欲语迟”、“半遮面”应用延长音，应慢读，以表示琵琶女的犹疑和顾虑。

二、读出韵律

分析音律，标出轻重音节来渲泄情感。古典诗词更加是格律诗，讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动着语音，流传千古的诗歌作品确定是恰当表达了音义的完备和谐，它的韵律，不但表现了诗中的感情，且能铢两悉称地曲达心绪的转变。

如李白的《梦游天姥呤留别》，老师范读后，引导学生确定韵脚的位置，通过分析韵脚的平仄声韵来领会诗歌的韵律。概括分析如下：诗歌首先是以鱼部的仄声韵字“睹”领起全文的，悠扬的上声引起人们对天姥山的敬仰；接着以“城、倾”文部阳声韵有力呼出雄浑的天姥山；再转“月”韵入支部的“溪、啼、梯、鸡”，平声韵和入声韵的交互使用，平声韵表现诗人为路旁的美景依恋不舍，入声韵又表示赶路的迫切：紧接以“巅、烟”承“瞑”韵，舒缓蓄势，以待仙境展现，仙境既出，那么用“摧、开、台”上平五微韵，渐开浩荡景象；仙人再现和梦乍醒时均用下平七阳韵连承，既有诗人的诧异欣羡的内心活动。又表现了仙境来之快却去之瞬，令诗人叹息不已；再以微部韵的“水”韵照应同用微部韵描写的仙境美景，形成了猛烈的比较，结果有阴声韵上平十三元的“颜”韵，尽吐心中的气闷，将诗歌推上了愤激的高潮。通过韵律分析就是把住了诗歌本身的“气脉”，诵读时的轻重缓急，的心绪滚动不就了然于胸了吗?

古典诗词诵读的轻重音节的标识，一般是凝重鲜明、说明情感态度的词，需重读；而含蓄深刻、耐人寻味的句子那么需轻读。如《琵琶行》中的其次诗段首句“寻声”应轻出，表示情节由此开端；“暗”字轻声，表示诗人尚存顾虑的心绪。而“曲终收拨留心画，四弦一声如裂一帛”后三字应重读，一字一顿，有力地表现琵琶女用昂扬雄壮乐曲举行束尾。同时还要留神停顿，调整语气长短等。如此才能表达诗歌的情感跌宕，摇曳多姿之美。

古人有言曰：“立象以尽意”，象即客观的物象，它是为表现思想感情服务的。而诗歌中的形象往往被注入了的浓郁的情思，带有猛烈的主观色调，这也就是通常所谓的意象。丰富生动的意象经过诗人的妙笔，就会营造出种种令人心醉神迷意境。因此我们可以借助诗歌中的意象和意境，尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美。

教学中纵然要理解诗意，这当然包括对词义句意的解释梳理，但分析不能过于理性，否那么就会流于琐碎，解掉诗歌的神韵。“倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就务必保持诗歌意境的完整性。概括方法如下：

1.风景再造法。所谓风景再造，即学生根据的描述，动用自己已有的阅历积累，启用自己的再造想象才能，用另一种方式表示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一那么美好的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐.茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。

2.创设意境法。古典诗歌有美好的意境。教学中，我有意识地引导学生再现诗歌的意境。譬如《天净沙秋思》典型地表达了意境美这一特色。在教学中我引导学生先找出全诗的意象，这不难找出，我又引导学生：是用什么把这九个意象串联起来的？学生通过斟酌得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅分外美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用诗化的语