中学信息技术教学中存在的问题及其对策

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学信息技术教学中存在的问题及其对策一、好多学校的软、硬件环境还跟不上信息技术教导进展的需要。根基教导的不平衡使得城市和农村的教导在硬件设施上已经存在了严重的不平衡性，同时随之而来的教师资源配置同样也未能避开“倾斜的杠杆”，这就使得我们的农村信息技术教导失去了一个强有力的后盾。所以要想使农村的信息技术教导教学跟上时代进展的步伐，就务必加大软、硬件的投资力度。

二、学校或者说教师本身对信息技术课程没有一个正确的概念。对于信息技术课程，我们的学校和教师(包括某些信息技术教师)把它等同于计算机课程，认为中学生应把主要精力放在中(高)考课程的学习上，要尽量少地接触计算机。孰不知，正是这样一种错误的观点，才使中学信息教导没有一个合理的定位。信息技术课程与计算机课程之间既有联系又有识别，它们是一种进展的关系。计算机课程是把计算机学识作为唯一的学习对象来对付的，它主要研究与计算机相关的理论与技术，包含自身的课程体系。我们开设信息技术课程主要目的是要培养信息时代学生的信息意识、工具意识、创新意识与合作意识、道德法制意识。

三、所选教材不能适应教学环境和学生的实际处境。教材是教学的根基，理应紧紧围绕新世纪的人才培养目标，用心挑拣适合本校教学环境和学生实际的教材。使用时要精选核心内容，取消陈旧和重复的内容，重组学识单元，精细结合学生的实际处境。

四、教学内容没有举行科学地重组，没有和学生的需求很好地结合起来。教师备课包括备教材、备教法及备学生。信息技术教师的备课应专心分析教材教法，充分挖掘教材中可以融合其他教导目标的内容，提高课堂内涵。信息技术学科提倡课程整合，至少信息技术教师要做到一节课不能只是就学识教学识，就软件讲操作。而应是选取确定的现实内容，这个内容的选取，一般要达成能引起、激起学生解决问题的欲望，能结合其他学科的内容或是思品、劳动、环保、生活等有关的内容，要留神表达一般性与特殊性，不能让学生完成了任务，将特殊性的东西认为是一般性的东西。教师在教学内容中可以从学生感兴趣的学识入手，采用教学技巧举行启发引导，以此来实现教学目的。另外，留神研究学生的天性特征，分清学生的不同学习层次，将使我们教学的针对性得到加强，否那么将不利于教学活动的开展。

五、教师教学仍脱不开传统单一的教学方法．缺少啟发式、探索式和参与式等有效方式。教师的角色是课堂教学的组织者，教师的责任是在教学中不断启发、引导学生举行自学和探究。当前，教导学上“建构主义”理论被普遍认可，教师首先应尽量采取引导的方式让学生建构自己的学识。教导的目的不是把学生今后要用的全体学识都讲授，而是教会学生如何去学习。其次，理应以学生为中心设身处地为学生着想，经常问自己：“假使我是听课的初学者，我会展现什么处境，会提什么问题?”在教学中适当提出供学生考虑问题，或作针对性的讲解。讲课是和学生交流思想的过程，要使他们感到老师是理解他们的，亲切、对等，不故弄玄虚，增加课堂的亲和力。

六、信息技术课程学时少。很难在短时间内掌管相关学识。这也是目前中小学信息技术教学中普遍存在的一个问题，尤其是在农村中学，为了保证学生优良的升学率，只好让信息技术教师做学校的“后勤服务人员”，报告学生“上了大学再去好好学”。

七、网络的冲击使好多学校、家长、老师原本就戒备十足的心理更加坚强了对信息技术的主要工具——计算机的排斥。追踪新技术是信息技术学科的重要特点之一。教学中不但要追踪新技术，还要留神培养学生追踪新技术的才能，并使学生能够有机遇利用这些技术来改善他们的学习方式。在网络作为一种急速便利的传播手段的今天，在Internet上举行冲浪，会使学生在学习、感受高新技术的同时“遍知天下事”，是件大好事。那种认为“中小学信息技术教学不能赶潮流，只要教一些计算机根基学识就可以”或者“杜绝学生接触计算机、网络等”的想法是不成取的。但在实际教导教学中，一来由于网上存在一些不健康的内容、上网费用较高等理由致使好多学校、老师、家长“望网却步”；二来好多农村的学生实际接触网络时很轻易被Internet上五花八门的内容迷惑。其实，假设我们能加以正确引导，而不是“一棒子打死”，让学生在虚拟网上完成“网上冲浪”反而会激发学生的学习兴趣，主动把网络运用于学习。而在教学中让学生