浅谈信息技术与小学语文学科教学的有效整合

浅谈信息技术与小学语文学科教学的有效整合【摘要】信息技术在小学语文教学中的重作用越来越凸显重要，在语文教学中要充分利用现代信息技术与学科进行整合，优化教学的内容、过程、方法，提高课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展。【关键词】信息技术；多媒体课件；语文教学；有效整合信息技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。一、现代信息技术在教育上的实际应用目前，一些发达地区、先进学校和优秀教师走在前面，已取得实验的成功，初步建立了一些理论。运用计算机为基础的信息技术手段辅助语文教学，并同时让学生学习计算机基本技能，把语文教学与信息技术结合起来。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。多媒体技术的蓬勃发展，必将对人类的学习环境和大众传播媒介产生巨大影响，必将推动教学形式产生革命性的变化。媒体是教学的物质基础，是开展教学活动的手段，教学媒体的变化、发展，为教育变革提供了充分的物质条件，引起并带动教育理论、教育原则、教育方法、教育组织形式产生一系列变化，从而对整个教育产生深远的影响。二、现代教育信息技术原理及特点所谓现代教育信息技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。然而多媒体技术不仅能处理文本、数据之类的信息媒体，而且还能处理声音、图形、图像、动画、视频图像等各种不同形式的信息媒体。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画、声音和视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。多媒体技术的发展改变了计算机的使用方式，使计算机由办公室、实验室的专用品转为信息社会的一员，并将广泛的应用于学校教育。多媒体技术将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式面貌大为改观。多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。三、语文科多媒体教学软件的设计语文科教学软件设计的基本原则：要以教学系统设计理论为指导，充分利用计算机的优势，充分发挥教师的创造性和主动性及充分运用成功教师的丰富经验。软件教学内容的编写不仅要以教学大纲为依据，更要有各方面全面丰富的信息，以突破教学中重点、难点为核心，使软件在教学中真正起到“辅助”作用，大幅度提高语文教学效率。语文科教学软件设计的基本要求：正确表达语文学科的知识内容，体现先进的教育思想、教学理论和学习理论，形成具有语文科特色的知识体系。反映教学过程和教学策略，明确教学目标，解决教学中的重点、难点，解决“教什么”及“如何教”和“学什么”及“如何学”的问题。充分发挥计算机多媒体的特性和人机交互的优势，具有诊断评价、反馈强化功能，体现因材施教的原则。四、运用多媒体课件的作用一般来说，在语文教学中运用多媒体课件，可以起到以下几个作用：1．运用信息技术，激发学生学习兴趣美国著名教育家布鲁诺曾经说过“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于所有的学生来说兴趣是最好的教师强烈的求知欲是学生自主学习的强大动力。在小学语文课堂中如果教师一味的、单一的讲解是很难提高学生们的学习兴趣的。而激发兴趣却是教学的开端。那么教师必须运用良好的教学方法导入此环节并且有效的、迅速的引起学生的注意从而激发学生的学习欲望。教师将信息技术引入课堂教学，多媒体计算机所形成画面以及它的声、光、色、形都能给学生以思维和视觉的冲击以至激发学生们的学习兴趣。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果，在语文课中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,培养学生的观察能力,而且可以为学习中的疑难之处创设情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力,把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。2．运用信息技术，丰富课堂教学信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。如教《秋天的图画》一课，课文的重点是要让学生领略秋天的美丽景色。为了突破这个重点，更好地激活学习气氛，我在教学过程中有意识地运用多媒体技术，让学生观看秋天山野那一幅幅美丽的图画，并辅以配乐解说，让学生真切地体会到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，将知识深深地印在脑海里。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。例如：在教学小学语文第十册《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。3．运用信息技术的学习环境,培养学生自主探究的精神信息技术作为学习工具,特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息,探索问题并最终解决问题。在这一过程中,学生利用信息技术工具,通过主体性、探索性、创造性地解决问题,把学科知识、生活常识与自身体验结合起来,将课内与课外知识联系起来,从而有效地促进其主体作用的发挥,有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《梅花魂》一课时,首先利用多媒体课件创设情境,在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花,同时播放歌曲《红梅赞》。这时,一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然,课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机,继而提问“:①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案?当时就有学生建议:能否组织我们上网收集资料?此时,教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选,学生在这种学习环境中,自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样,既拓展了学生的知识面,又培养了学生自主探究获取知识的能力。4．运用信息技术创设交流平台,培养学生的合作探究能力网络资源拓宽了知识来源的路径,为语文课堂教学注入了活力,极大地扩充了教学容量,使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容，有效地在课外得到了延伸。《鲸》是一篇说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也为孩子们开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前,教师首先和同学们谈话：你们看到过世界上最大的动物是什么？并播放一段“鲸”的录像。不但极大地调动了学生的兴趣，而且将学生的思维引入鲸的世界。接着提问:你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？课文从哪几方面介绍鲸的？当学生带着问题读了全文，将课外从电脑上搜集的资料进行整理，在理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，学生在这样的活动中,因为信息技术的运用,既锻炼了学生的口头语言表达能力,又培养了学生的合作交流和探究能力,在语文课堂教学中,运用信息技术,并不是输出的信息量越大越好,因为衡量学生学习效果的,是学生接受信息并能正确反馈的信息量,而不在于接受过多少信息量。因此,在采集、整理语文教学信息的时候,教师要根据不同学生的需求,做到适量、适度,效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控,在整个教学过程中,教师要随时了解每个学生的学习状况,针对不同的情况,加以指导,给予帮助,使每个学生都能达到预期的学习目标。信息技术与小学语文学科的有效整合，必将对语文教学的发展起到推波助澜的作用，如果说语文课堂教学中一朵绽放的花蕾，那么计算机多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉快有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。参考文献：1、《信息技术与中小学学科教学整合的形式》《中国电化教育》2、《教育信息化：教育技术的新高地》祝智庭《中国电化教育》3、《运用现代教育技术构建新型教学模式》马佳宏4、《现代信息技术与学科整合提高学习效益的研究》廖家禄《电教世界》5、《信息技术与课程整合的目标与方法》李克东《信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究》的课题研究方案一、研究背景当前世界，科学技术日新月异，尤以信息科学技术发展最为迅猛，以多媒体和网络技术为核心的信息技术，已成为拓展人类能力，促进经济发展的创造性工具。信息技术的广泛应用已经深入人类社会生活的各个方面，现代信息技术的普及，已经对教育观念、模式、内容、方式和制度的变革产生巨大的影响。加速普及信息技术教育，实现教育信息化，是迈向教育现代化的必由之路，也是实现教育社会化、教育终身化的必由之路。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，可以充分利用各种信息资源，引入时代活水，与学科教学内容相结合，可使学生的学习内容更加丰富多彩。更具有时代气息更贴近生活和现代科技，可使教师拓展知识视野，改造传统的学科教学内容，使教材“活起来”，在原有教学模式的基础上增加、融合新的教学模式，从而打破传统教学单一的教学形式，实现真正意义的分层教学和个性化意义教学。《信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究》的目的，在于系统地探求实现信息技术的应用与小学语文课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和小学语文教学的优化统一在同一教学过程中，这一课题的研究，将对推进和落实素质教育，发展学生主体和创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。因此，我校提出的“信息技术与小学语文学科教学的有效整合研究”课题研究具有很强的时代感和必要性。二、研究目标本课题研究的目标定位为：1、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下语文课堂教学的改革，努力构建信息技术与语文学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校本资源库建设，特别是学科教研网络平台的构建；以各子课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围。2、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高语文教师的教科研能力的同时，提高语文教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。三、研究内容（1）、信息技术有机地融入到小学语文学科教学中——就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。信息技术既应用于教师的教，又能应用于学生的学，不断开发多种有效的运用形式。（2）、多种教学媒体相结合。根据教育技术理论，以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补，相得益彰。（3）、利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式、探究式学习。（4）、利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境，使学生在语文学科教学中运用网上教学方式进行探究性学习。（5）、研究如何以学生的学习活动为中心，充分利用网上丰富而优质的资源进行教学，使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力，使信息技术的目的与手段相统一。（6）、学校、教师、家庭信息交流网络的建设与运行；四、研究方法分析本课题属于理论与实践相结合的研究，课题的研究采用“边研究边实践检验”的方式，在实验过程中不断修整和验证。还采用行动研究法和个案分析法。五、研究价值创新之处：利用计算机校园网、互联网等现代化电教设施建立资源共享平台，实现课程整合是本课题研究的特色。理论意义：1、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。2、对培养学生的创新能力创新精神能起重大的作用3、运用信息技术教学，将逐步走“无纸化”的学习模式，这种“印刷时代”的淡去实际上是为学生们提供更加广阔的空间，将从根本上改变当前的学习模式，学生学习的的主动性将被大大激发。4、为实施开放式的教学提供了重要的教学媒介；5、实施信息技术教学，从心理学的角度来分析，能够激发学生探究的兴趣。6、实施信息技术下的课程整合，能够反映当前国际先进的教育理念，对学生的终身学习具有重大的意义。六、研究步骤：第一阶段（准备阶段）：（2011年2月—2011年3月）1、撰写研究方案，成立课题小组；2、对课题进行初步的论证，并完成立项申报的工作；3、对课题组的老师进行实验前的培训，熟练地掌握运用电脑收集资料的能力；4、对信息技术教学、小学语文学科教学现状的调查与记录。5、调整目前小学语文学科的学习内容，并且积累小学语文学科的教学资料；6、初步培养学生掌握通过网络进行自主学