地中海贫血精讲课件

地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血精讲地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血的筛查与诊断概迷地中海贫血是指由于血红蛋白分子结构的异常或合成速率的变化而引起的传病。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高生物学科教学实效的重要途径。生物学科涉及较多的文、理科知识和生产生活实践内容，创设符合新课标“重视对生物问题的探讨”的内在要求的教学情境，是新课标的亮点之一。如何创设教学情境？创设教学情境要克服哪些误区？常见误区有以下四种：误区一、重数量，轻质量为了让课堂变得生动活跃，一些教师在一节课中设置了较多的情景，如故事、视频、动画、新闻等背景，使学生眼花缭乱，而轻视了情景的设计质量，因而削弱了情景设计的初衷，实际教学效果会适得其反。误区二、重趣味，轻思维创设有趣味的情景，有利于激发学生学习生物的兴趣和求知欲，使学生学得生动活泼、快乐有效。但是有的课堂上情景创设很有特色，而问题解决却不够到位，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。误区三、重设计，轻应用生物教师所创设的情境应该贴切学生的生活实际，有利于生活、生产和社会应用，突出生物学学以致用的特点：但较多时候教师在设计情境时为了设计而设计，轻视设计是为应用服务这一要求。误区四、重虚拟，轻真实有些教师设计的生物问题情境，素材或问题是虚假的；有些在逻辑上是不真实的；有的与学生的真实生活相距甚远；甚至忽视了学生的过程参与，用模拟和虚拟代替学生的真实体验。创设情境教学对于生物教育教学顺利实施具有重要意义和价值。我们应该如何解决这些问题？下面结合教材中的一些案例，简要阐述如何突破创设教学情境的误区：1、通过提问创设情境根据教学目标，有目的地设置疑问，创设问题情境。“问题”必须是启迪学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。问题情境一般作为课堂的引入部分，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情；问题情境也可设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍微有松懈时，引发思考，集中学生的注意力；问题情境也可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、知识的延伸、下一节内容的铺垫。在这种问题情境下，学生们的兴致和注意力马上会被调动起来，他们会聚精会神地或听或思考或讨论，积极主动地寻找课堂内容。2、通过学生熟悉的生活现实创设情境利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生探究欲和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。3、通过实验创设情境即通过演示实验或学生实际操作创设情境。实验具有真实、直观的特点，这种情境创设在生物学教学中具有广泛的应用。如蛋白质、维生素C的检测，现象明显，学生一定想知道为什么，从而激发学生的求知欲望。4、通过实物、模型、图片等直观教具创设情境在生物教学过程中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触，这时可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习。特别需要指出的是“模型”，是生物教学必不可少的教具之一。没有模型，学生的学习有时就像“隔纱看物”，无法看清真面目，但是，如果用了教学模型，就可以使问题直观明了起来。如在“眼球的结构”的教学过程中，我将眼球结构模型分步拆开，指导学生观察。识别眼球壁的三层结构由外到内依次是：外膜（角膜和巩膜）、中膜（虹膜和脉络膜）、内膜（视网膜），取出眼球内容物：晶状体、玻璃体。如此真实、生动地由外及内展现眼球的形态结构，能很好地引导学生观察、总结归纳眼球的结构。5、通过表演创设情境即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。表现自我、展示才华是孩子的天性，把有关的情景移植到教育教学的活动中，创设有情节的游戏，通过带领学生做游戏、当“导演”，引导其深入情景，体验角色情景，加深对情节的理解。如学习“生态系统的结构”，理解什么是一条食物链，我将写有鼠、蛇、鹰、大鱼、小鱼、浮游小动物的彩色纸片分发给不同的学生使其扮演不同的角色，让他们站成两排。谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。搭完后学生们自然产生了疑问？鼠、浮游微小动物吃什么？学生们又一番议论，最后得出鼠吃草籽，浮游微小动物吃水中的藻类。教师将写有草、藻类的彩色纸片再一次分给另外两位学生。这样，学生们手、肩相搭，站成两排的结果是：鹰→蛇→鼠→草；大鱼→小鱼→浮游微小动物→藻类。从而引出了食物链的概念。由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。6、通过多媒体创设情境随着信息技术的发展及与学科课程的整合，信息技术已经在教学实践中得到广泛的应用。如在学习“食物中营养成分的作用”时，我利用多媒体技术创设了如下的情境：用多媒体播放一个关于“眼睛复明之谜的”Flash短片：从前有一个孝子为躲避战乱而与其母迁入深山生活，一段时间后，其母眼睛一到黄昏便失明。后来她常常听到乌鸦在院中鸣叫，就认为自己的失明是乌鸦造成的。她的儿子听后就用弓箭射杀乌鸦，并掏出乌鸦的心脏给母亲吃，结果母亲的眼睛奇迹般地复明了。在学生观看完短片之后，提出问题：孝子的母亲失明的原因可能是什么？为什么吃了乌鸦的心脏会复明？带着问题阅读完教材，学生就会明白，母亲失明的原因是缺少维生素A，维生素A能维持正常的视觉，而不是迷信中的“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。如果人体缺乏维生素A，就容易患夜盲症。创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实生物课程理念，提高课程教学的有效性。InstructionalDesignofInformationTechnologyinPrimarySchoolsunderConceptofMakerEducation//ZHOUYingAbstractTheemergenceofneweducationalideasalwaysprovidesnewideasforteachingandlearning，thecoreideaofLearningbyCreationisanewideaforteachingreform.Thispaperaimstostimu-latethestudents’interestininformationtechnologycoursesbyinte-gratingtheideaofcreativeeducationintotheinstructionaldesignofit，trainstudents’creativethinking，improvestudents’comprehen-sivepracticalability.1前言随着教育信息化的全面深入推进，创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到各个学校的重视。将创客教育理念与小学课堂进行深度融合，能以更加柔和的变革方式提升学生的综合创新和实践能力。通过将创客教育理念融入小学信息技术课程中，充分利用学生对计算机的浓厚兴趣来培养学生的创新思维、解决问题的能力，改变传统信息技术课程在学校的地位。2设计思想及原则总体设计思想通过对所设计课程的总体结构、课程目标、教学内容、教学目标的分析，以及对创客教育理念的重点分析，结合所设计课程的特点来进行教学设计。创客教育理念下的教学设计更加关注如何通过教学资源的整合、教学活动的实施、教学评价的设计，让学生在自主实践过程中完成学习，旨在通过创新的教学设计培养学生对信息技术的兴趣，挖掘学生深度学习的潜力，提高学生自主学习和探究的能力。设计的原则1）以学为主的原则。以学为主的教学设计，亦称建构主义的教学系统设计，是以建构主义学习理论的发展而逐渐兴起的。以学为主的教学设计的概念综合起来可作如下定义：在课堂教学中凸显学生主动参与、自主学习、由教师引导学生发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式[1]。在创客教育理念下进行教学设计时，要充分考虑如何设计教学活动才能够充分发挥学生的自主性，引导学生进行自主实践和探究，在实践过程中完成知识获取，以此来培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。2）坚持实践活动原则。创客教育主张通过最终产品的完成而?得知识和经验，也就是在“做中学”。“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’促使学生思考，从而学得知识。”综合考虑小学阶段信息技术课程教学内容和小学阶段学生的认知特点和学习风格，认为课程应该以不同的活动和项目作为框架进行教学设计，让学生通过自学和小组协作的方式获得知识和技能。3教学设计需求分析传统的信息技术课程所采用的教学方式大多为教师讲解―学生操作的单一课程形式，这样的课程形式的弊端是忽视了学生个人的学习能力和知识基础。每个学生对计算机的知识和技能的掌握情况是不同的，学习应该是建立在个人的知识能力基础之上的，那么就要求课程的设计既要满足大部分学生的需求，还要给不同能力的学生各自的成长空间，让基础薄弱的学生能够在自主学习中得到基本知识和技能，让基础夯实的学生能够将自己的知识丰富、能力优化。教学的目的除了提高大众的基本素养水平以外，最实际的应该是能够解决生活中的基本问题。单纯的知识和技能的学习会让学生在一个“真空”的环境中将所掌握的知识与问题脱离，要培养学生能够善于使用已有的知识和经验来解决生活中的其他问题，就要为学生创建一个真实的情景来引导学生一步步地将解决问题的过程展现出来，帮助学生树立动手解决问题的意识。本课程的对象为小学四年级学生，正处于小学低年级向高年级的过渡期，开始偏重对自己感兴趣的事物进行分析，对新知识的接受能力较强，同时从被动的学习主体向主动的学习主体转变，要注意用兴趣去正确地激发他们的学习动机。因此，在教学设计中要有效地创设情境激发学生的学习兴趣，以任务驱动法作为主导，通过任务分解让学生通过活动的引导成为学习的主体，完成知识的积累和技能的掌握。同时为培养学生与他人合作和沟通的能力，有针对性地设计活动，培养学生的团队合作和分享精神。4教学设计具体内容在课堂导入部分问学生：“同学们，你们平时的语文课上看课文的时候看到插画那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出来的？”同时将早已准备好的精美案例展示给他们看，让学生明确学习任务，激学习兴趣，能够更加投入地参与学习过程。在这个过程中不仅将信息技术与其他学科联系起来，改变了学科孤立的状况，而且培养了学生善于发现问题、知道探索答案的精神，这样可以使学生在日常生活中也养成善于探索的好习惯。独立学习，尊重学生主体性传统的信息技术课程在课堂导入后通常直接由教师进行任务演示，学生观看演示过程，虽然内容详细，但在实际操作之前没有参与感，对注意力不够集中的学生来说效果并不是很好。创客教育注重在激发兴趣的基础上进行自主学习，这其实也是建构主义所强调的重点，学习的过程就是学生建构的过程。因此，在掌握新知识的过程中要加大学生自主学习的比重。四年级的学生已经适应了学习，只要激发了他们的学习动机，他们是完全可以自主进行学习的，并且可以得到一个较好的学习体验和扎实的知识积累。首先，由于本节课的知识点主要分为两个，将学生两人一组分成小组；然后给每组的两个学生发送不同的长度为五分钟的教学视频，要求完成不同的学习任务，一个学习文本框的相关任务，另一个学习图片的相关任务。在这一部分事先准备两个不同知识点的教学视频，以帮助学生掌握新的知识点，这样不仅细致，而且对于接受能力不足的学生可以调整进度、反复观看。接着，让学生使用素材库中的素材进行自主学习，教师给予适当指导。创客教育认为学生间的互动和合作是完成创客课题时必不可少的一环，而互动和合作本身也是学习的一部分。社会建构主义学派认为，人们可以通过彼此之间的合作交流，在已有的知识储备和经验的基础上，构建新的知识[2]。在这个制作过程中就可以完成知识的交换，最终的作品代表着两个人的分数。作品分享，自我总结作品分享要求每个小组选出一名代表对作品的想法和制作过程进行一个介绍。创客精神中很重要的一项是要分享，分享技术，分享设计的灵感，分享过程的艰辛，分享创作的喜悦，这才是好创客的根本要素[3]。作品分享的过程也是评价的过程，是学生对自己和同伴、对作品，教师对学生、对教学设计的评价过程。创作过程中需要强烈的创新热情作为支撑，即创新精神。作品分享可以培养学生的创新信念与创新热情，使学生感受到创新的乐趣[4]。对分享的学生而言，通过作品分享，不仅可以培养学生的创新精神，而且能够让学生懂得分享，并在分享中提升自己的表达能力。对作品而言，好的地方得到同学和教师的赞扬，会激励学生更加努力；弱点通过同学集思广益和教师的指导，可以被打磨得更好，拓展学生的思路，磨炼他们的意志，让他们懂得好的作品是通过不断改进和修正来实现的。对教师而言，通过学生在分享过程中的表?_，可以发现学生的强项和弱点，也可以清楚地看到自己的教学设计中存在的问题，帮助更好地改进，使自己的教学能力得到提高。多种评价，增强教学效果在作品展示完成后，让学生填写评价卡，包括自我评价、对成员的评价以及对教师的评价。同时通过阶段性的学生能力测评问卷，了解学生阶段学习成果。评价采用师生互评、生生互评、自我评价三种模式相结合。对于学生来说，三种评价方式涵盖了从学习开始到作品完成的全过程。师生互评可以对学生的学习情况有一个整体上的掌握，组内生生互评和自我评价是通过实践和合作学习过程中的表现来评价，通过三方评价可以充分挖掘学生的个性特征，充分尊重学生的个体差异，使评价结果更加客观。在师生互评时，通过学生给教师的评价，可以更加直观地了解学生的需求，有助于教师快速调整教学设计内容，增强教学效果。5总结通过将创客教育理念融入小学信息技术课堂中，丰富了教学设计的形式，并且在一定程度上改变了传统信息技术课堂在学生眼中是“游戏课”和“技能课”的形象。信息技术素养作为21世纪的必备要素之一，在小学阶段就应该着手开始培养并且不断提高，与未来的需求形成一个线性的联结。自主学习和作品作为以创客教育为理念的信息技术课堂的两大必备要素，可以使学生更适应这个社会对人才的需求，与高校的创新人才培养理念一脉相传，为国家储备创新型人才做准备。地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血精讲地中海贫1地中海贫血的筛查与诊断地中海贫血的筛查与诊断2概迷地中海贫血是指由于血红蛋白分子结构的异常或合成速率的变化而引起的传病。概迷3人群中地贫挠带者筛查、基因诊断和产前诊断,是预防量症型地贫儿出生的可行方法,美系到提高我国人口出生素质的大计。地中海贫血为常染色体遠传疾病。α地贫是由于人类α珠蛋白基因簇位于第16号染色体上组成缺陷或突变B地贫是人类B蛋白基因簇分布于第11号染色体短臂上合成障碍所政。人群中地贫挠带者筛查、基因诊断4常染色体遗传性疾病系谱的失同特点:致病基因在常染色体上,遗传与性别元关,男女是者机会相等。者双亲表型正常,但均是该病基因的带者,者同胞中约有1/4可能墩病。系谱中一般看不到连续传递,多为散发或隔代遠传。近亲婚配时,子代发病风险明显升高。常染色体遗传性疾病系谱的失同特点:5二、地中海贫血命名与类型地中海贫血又称海洋性贫血、珠蛋白生成障碍性贫血。由于珠蛋白基因缺失或突变。造成珠蛩白肽链合成障碍。号致溶血性贫血。是一种单基因遠传病。二、地中海贫血命名与类型6地中海贫血类型a地中海贫血β地中海贫血地中海贫血类型7a地中海贫血正常人一对16号染色体上有4个a珠蛋白基因,可发生不同程度(1-4个)的缺失,导政不同程度的肽链不平衡的临床表现。称为缺失型α地中海贫血。我国a地中海贫血庵者95%以上为缺失型。a地中海贫血8HbBarts胎儿水肿综合征a0地贫的纯合子基因型--/-胎儿不能合成HbFHbBarts胎儿水肿综合征9胎儿严量缺氧、全身水肿、重度贫血、皮肤苍白、剥脱、轻度黄瘟、短肢、腹大、体腔积液(腹水、胸水)、肝脾肿大、以肝大明显。胎盘巨大、质脆。胎儿多在妊娠30-40孕周时在宫内死亡或早产,或流产,或娩出后半小时内死°尸检胎儿岌育差、肝脾肿大、心脏扩大、心脏水肿、胸腔及心包积液、腹水。胎儿严量缺氧、全身水肿、重度贫血、10孕妇可有下肢及腹壁水肿、好高或有分娩bArts水肿综合征胎儿史。孕妇可有下肢及腹壁水肿、好高11地中海贫血精讲课件12地中海贫血精讲课件13地中海贫血精讲课件14地中海贫血精讲课件15地中海贫血精讲课件16地中海贫血精讲课件17地中海贫血精讲课件18地中海贫血精讲课件19地中海贫血精讲课件20地中海贫血精讲课件21地中海贫血精讲课件22地中海贫血精讲课件23地中海贫血精讲课件24地中海贫血精讲课件25地中海贫血精讲课件26地中海贫血精讲课件27地中海贫血精讲课件28地中海贫血精讲课件29地中海贫血精讲课件30地中海贫血精讲课件31地中海贫血精讲课件32地中海贫血精讲课件33地中海贫血精讲课件34地中海贫血精讲课件35地中海贫血精讲课件36地中海贫血精讲课件37地中海贫血精讲课件38地中海贫血精讲课件39地中海贫血精讲课件40地中海贫血精讲课件41地中海贫血精讲课件42地中海贫血精讲课件43地中海贫血精讲课件44地中海贫血精讲课件45地中海贫血精讲课件46地中海贫血精讲课件47地中海贫血精讲课件48地中海贫血精讲课件49地中海贫血精讲课件50地中海贫血精讲课件5156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—52地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血精讲地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血的筛查与诊断概迷地中海贫血是指由于血红蛋白分子结构的异常或合成速率的变化而引起的传病。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高生物学科教学实效的重要途径。生物学科涉及较多的文、理科知识和生产生活实践内容，创设符合新课标“重视对生物问题的探讨”的内在要求的教学情境，是新课标的亮点之一。如何创设教学情境？创设教学情境要克服哪些误区？常见误区有以下四种：误区一、重数量，轻质量为了让课堂变得生动活跃，一些教师在一节课中设置了较多的情景，如故事、视频、动画、新闻等背景，使学生眼花缭乱，而轻视了情景的设计质量，因而削弱了情景设计的初衷，实际教学效果会适得其反。误区二、重趣味，轻思维创设有趣味的情景，有利于激发学生学习生物的兴趣和求知欲，使学生学得生动活泼、快乐有效。但是有的课堂上情景创设很有特色，而问题解决却不够到位，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。误区三、重设计，轻应用生物教师所创设的情境应该贴切学生的生活实际，有利于生活、生产和社会应用，突出生物学学以致用的特点：但较多时候教师在设计情境时为了设计而设计，轻视设计是为应用服务这一要求。误区四、重虚拟，轻真实有些教师设计的生物问题情境，素材或问题是虚假的；有些在逻辑上是不真实的；有的与学生的真实生活相距甚远；甚至忽视了学生的过程参与，用模拟和虚拟代替学生的真实体验。创设情境教学对于生物教育教学顺利实施具有重要意义和价值。我们应该如何解决这些问题？下面结合教材中的一些案例，简要阐述如何突破创设教学情境的误区：1、通过提问创设情境根据教学目标，有目的地设置疑问，创设问题情境。“问题”必须是启迪学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。问题情境一般作为课堂的引入部分，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情；问题情境也可设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍微有松懈时，引发思考，集中学生的注意力；问题情境也可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、知识的延伸、下一节内容的铺垫。在这种问题情境下，学生们的兴致和注意力马上会被调动起来，他们会聚精会神地或听或思考或讨论，积极主动地寻找课堂内容。2、通过学生熟悉的生活现实创设情境利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生探究欲和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。3、通过实验创设情境即通过演示实验或学生实际操作创设情境。实验具有真实、直观的特点，这种情境创设在生物学教学中具有广泛的应用。如蛋白质、维生素C的检测，现象明显，学生一定想知道为什么，从而激发学生的求知欲望。4、通过实物、模型、图片等直观教具创设情境在生物教学过程中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触，这时可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习。特别需要指出的是“模型”，是生物教学必不可少的教具之一。没有模型，学生的学习有时就像“隔纱看物”，无法看清真面目，但是，如果用了教学模型，就可以使问题直观明了起来。如在“眼球的结构”的教学过程中，我将眼球结构模型分步拆开，指导学生观察。识别眼球壁的三层结构由外到内依次是：外膜（角膜和巩膜）、中膜（虹膜和脉络膜）、内膜（视网膜），取出眼球内容物：晶状体、玻璃体。如此真实、生动地由外及内展现眼球的形态结构，能很好地引导学生观察、总结归纳眼球的结构。5、通过表演创设情境即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。表现自我、展示才华是孩子的天性，把有关的情景移植到教育教学的活动中，创设有情节的游戏，通过带领学生做游戏、当“导演”，引导其深入情景，体验角色情景，加深对情节的理解。如学习“生态系统的结构”，理解什么是一条食物链，我将写有鼠、蛇、鹰、大鱼、小鱼、浮游小动物的彩色纸片分发给不同的学生使其扮演不同的角色，让他们站成两排。谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。搭完后学生们自然产生了疑问？鼠、浮游微小动物吃什么？学生们又一番议论，最后得出鼠吃草籽，浮游微小动物吃水中的藻类。教师将写有草、藻类的彩色纸片再一次分给另外两位学生。这样，学生们手、肩相搭，站成两排的结果是：鹰→蛇→鼠→草；大鱼→小鱼→浮游微小动物→藻类。从而引出了食物链的概念。由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。6、通过多媒体创设情境随着信息技术的发展及与学科课程的整合，信息技术已经在教学实践中得到广泛的应用。如在学习“食物中营养成分的作用”时，我利用多媒体技术创设了如下的情境：用多媒体播放一个关于“眼睛复明之谜的”Flash短片：从前有一个孝子为躲避战乱而与其母迁入深山生活，一段时间后，其母眼睛一到黄昏便失明。后来她常常听到乌鸦在院中鸣叫，就认为自己的失明是乌鸦造成的。她的儿子听后就用弓箭射杀乌鸦，并掏出乌鸦的心脏给母亲吃，结果母亲的眼睛奇迹般地复明了。在学生观看完短片之后，提出问题：孝子的母亲失明的原因可能是什么？为什么吃了乌鸦的心脏会复明？带着问题阅读完教材，学生就会明白，母亲失明的原因是缺少维生素A，维生素A能维持正常的视觉，而不是迷信中的“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。如果人体缺乏维生素A，就容易患夜盲症。创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实生物课程理念，提高课程教学的有效性。InstructionalDesignofInformationTechnologyinPrimarySchoolsunderConceptofMakerEducation//ZHOUYingAbstractTheemergenceofneweducationalideasalwaysprovidesnewideasforteachingandlearning，thecoreideaofLearningbyCreationisanewideaforteachingreform.Thispaperaimstostimu-latethestudents’interestininformationtechnologycoursesbyinte-gratingtheideaofcreativeeducationintotheinstructionaldesignofit，trainstudents’creativethinking，improvestudents’comprehen-sivepracticalability.1前言随着教育信息化的全面深入推进，创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到各个学校的重视。将创客教育理念与小学课堂进行深度融合，能以更加柔和的变革方式提升学生的综合创新和实践能力。通过将创客教育理念融入小学信息技术课程中，充分利用学生对计算机的浓厚兴趣来培养学生的创新思维、解决问题的能力，改变传统信息技术课程在学校的地位。2设计思想及原则总体设计思想通过对所设计课程的总体结构、课程目标、教学内容、教学目标的分析，以及对创客教育理念的重点分析，结合所设计课程的特点来进行教学设计。创客教育理念下的教学设计更加关注如何通过教学资源的整合、教学活动的实施、教学评价的设计，让学生在自主实践过程中完成学习，旨在通过创新的教学设计培养学生对信息技术的兴趣，挖掘学生深度学习的潜力，提高学生自主学习和探究的能力。设计的原则1）以学为主的原则。以学为主的教学设计，亦称建构主义的教学系统设计，是以建构主义学习理论的发展而逐渐兴起的。以学为主的教学设计的概念综合起来可作如下定义：在课堂教学中凸显学生主动参与、自主学习、由教师引导学生发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式[1]。在创客教育理念下进行教学设计时，要充分考虑如何设计教学活动才能够充分发挥学生的自主性，引导学生进行自主实践和探究，在实践过程中完成知识获取，以此来培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。2）坚持实践活动原则。创客教育主张通过最终产品的完成而?得知识和经验，也就是在“做中学”。“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’促使学生思考，从而学得知识。”综合考虑小学阶段信息技术课程教学内容和小学阶段学生的认知特点和学习风格，认为课程应该以不同的活动和项目作为框架进行教学设计，让学生通过自学和小组协作的方式获得知识和技能。3教学设计需求分析传统的信息技术课程所采用的教学方式大多为教师讲解―学生操作的单一课程形式，这样的课程形式的弊端是忽视了学生个人的学习能力和知识基础。每个学生对计算机的知识和技能的掌握情况是不同的，学习应该是建立在个人的知识能力基础之上的，那么就要求课程的设计既要满足大部分学生的需求，还要给不同能力的学生各自的成长空间，让基础薄弱的学生能够在自主学习中得到基本知识和技能，让基础夯实的学生能够将自己的知识丰富、能力优化。教学的目的除了提高大众的基本素养水平以外，最实际的应该是能够解决生活中的基本问题。单纯的知识和技能的学习会让学生在一个“真空”的环境中将所掌握的知识与问题脱离，要培养学生能够善于使用已有的知识和经验来解决生活中的其他问题，就要为学生创建一个真实的情景来引导学生一步步地将解决问题的过程展现出来，帮助学生树立动手解决问题的意识。本课程的对象为小学四年级学生，正处于小学低年级向高年级的过渡期，开始偏重对自己感兴趣的事物进行分析，对新知识的接受能力较强，同时从被动的学习主体向主动的学习主体转变，要注意用兴趣去正确地激发他们的学习动机。因此，在教学设计中要有效地创设情境激发学生的学习兴趣，以任务驱动法作为主导，通过任务分解让学生通过活动的引导成为学习的主体，完成知识的积累和技能的掌握。同时为培养学生与他人合作和沟通的能力，有针对性地设计活动，培养学生的团队合作和分享精神。4教学设计具体内容在课堂导入部分问学生：“同学们，你们平时的语文课上看课文的时候看到插画那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出来的？”同时将早已准备好的精美案例展示给他们看，让学生明确学习任务，激学习兴趣，能够更加投入地参与学习过程。在这个过程中不仅将信息技术与其他学科联系起来，改变了学科孤立的状况，而且培养了学生善于发现问题、知道探索答案的精神，这样可以使学生在日常生活中也养成善于探索的好习惯。独立学习，尊重学生主体性传统的信息技术课程在课堂导入后通常直接由教师进行任务演示，学生观看演示过程，虽然内容详细，但在实际操作之前没有参与感，对注意力不够集中的学生来说效果并不是很好。创客教育注重在激发兴趣的基础上进行自主学习，这其实也是建构主义所强调的重点，学习的过程就是学生建构的过程。因此，在掌握新知识的过程中要加大学生自主学习的比重。四年级的学生已经适应了学习，只要激发了他们的学习动机，他们是完全可以自主进行学习的，并且可以得到一个较好的学习体验和扎实的知识积累。首先，由于本节课的知识点主要分为两个，将学生两人一组分成小组；然后给每组的两个学生发送不同的长度为五分钟的教学视频，要求完成不同的学习任务，一个学习文本框的相关任务，另一个学习图片的相关任务。在这一部分事先准备两个不同知识点的教学视频，以帮助学生掌握新的知识点，这样不仅细致，而且对于接受能力不足的学生可以调整进度、反复观看。接着，让学生使用素材库中的素材进行自主学习，教师给予适当指导。创客教育认为学生间的互动和合作是完成创客课题时必不可少的一环，而互动和合作本身也是学习的一部分。社会建构主义学派认为，人们可以通过彼此之间的合作交流，在已有的知识储备和经验的基础上，构建新的知识[2]。在这个制作过程中就可以完成知识的交换，最终的作品代表着两个人的分数。作品分享，自我总结作品分享要求每个小组选出一名代表对作品的想法和制作过程进行一个介绍。创客精神中很重要的一项是要分享，分享技术，分享设计的灵感，分享过程的艰辛，分享创作的喜悦，这才是好创客的根本要素[3]。作品分享的过程也是评价的过程，是学生对自己和同伴、对作品，教师对学生、对教学设计的评价过程。创作过程中需要强烈的创新热情作为支撑，即创新精神。作品分享可以培养学生的创新信念与创新热情，使学生感受到创新的乐趣[4]。对分享的学生而言，通过作品分享，不仅可以培养学生的创新精神，而且能够让学生懂得分享，并在分享中提升自己的表达能力。对作品而言，好的地方得到同学和教师的赞扬，会激励学生更加努力；弱点通过同学集思广益和教师的指导，可以被打磨得更好，拓展学生的思路，磨炼他们的意志，让他们懂得好的作品是通过不断改进和修正来实现的。对教师而言，通过学生在分享过程中的表?_，可以发现学生的强项和弱点，也可以清楚地看到自己的教学设计中存在的问题，帮助更好地改进，使自己的教学能力得到提高。多种评价，增强教学效果在作品展示完成后，让学生填写评价卡，包括自我评价、对成员的评价以及对教师的评价。同时通过阶段性的学生能力测评问卷，了解学生阶段学习成果。评价采用师生互评、生生互评、自我评价三种模式相结合。对于学生来说，三种评价方式涵盖了从学习开始到作品完成的全过程。师生互评可以对学生的学习情况有一个整体上的掌握，组内生生互评和自我评价是通过实践和合作学习过程中的表现来评价，通过三方评价可以充分挖掘学生的个性特征，充分尊重学生的个体差异，使评价结果更加客观。在师生互评时，通过学生给教师的评价，可以更加直观地了解学生的需求，有助于教师快速调整教学设计内容，增强教学效果。5总结通过将创客教育理念融入小学信息技术课堂中，丰富了教学设计的形式，并且在一定程度上改变了传统信息技术课堂在学生眼中是“游戏课”和“技能课”的形象。信息技术素养作为21世纪的必备要素之一，在小学阶段就应该着手开始培养并且不断提高，与未来的需求形成一个线性的联结。自主学习和作品作为以创客教育为理念的信息技术课堂的两大必备要素，可以使学生更适应这个社会对人才的需求，与高校的创新人才培养理念一脉相传，为国家储备创新型人才做准备。地中海贫血精讲怎样思想，就有怎样的生活地中海贫血精讲地中海贫53地中海贫血的筛查与诊断地中海贫血的筛查与诊断54概迷