现代医学电子仪器原理与设计8课件

现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。现代医学电子仪器原理与设计8共50页现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第八章医用电子仪器的电气安全医用电子仪器电气安全概述电击医用电子仪器的接地医用电子仪器的安全指标及其测试医用电子仪器的安全标准22.12.2019节医用电子仪器电气安全概述医用电子仪器电气安全的概念在工程学上没有“不发生危险”的可能,应当说安全是指“发生危险的概率尽可能小”电气安全:把意外电击的危险降低到尽可能小的程度。对于医用电子仪器在临床上的应用而言,安全指的是应用过程中确保对患者和医护人员不造成危害,即保证人员的安全。另外,广义而言,医用电子仪器的电气安全还应包括仪器本身的安全。化学教育究竟要养成学生什么样的素质?如何才能更优化地发展学生这些素质?随着新课程改革的全面实施，我们不断思考这些问题。同其他学科一样，化学无疑是一门智慧的学科，它荟萃的是人类关于认识物质、改造物质和应用物质的智慧，在义务教育阶段，如何把其中蕴藏的最有教育价值的内容最有效地传承给学生，我们认为以教师的教育智慧传递化学学科智慧是一种最有效的途径。那么，如何运用教育智慧传递化学学科的智慧呢?首先，要对2种“智慧”进行界定。先淡化学学科的智慧。为什要在初中设置化学这门学科?为什么要选择这些内容来教给那些正值青春年少的学生?人是生活在物质世界里的，化学是以物质为研究对象的，漫漫进程中，人类尝试从各种角度、通过各种手段来认识物质，其实就是想达到科学地改造物质、应用物质的目的。发展到今天，已经越来越明晰其终极愿景了――实现自然与社会的可持续、和谐的发展，这与科学对人类的人文关怀内涵也是高度一致的。由此再来审视义务教育阶段的化学学科，放到学生全员参与的背景中来思考，它承载的应当是人类在认识物质、改造物质和应用物质时积淀的核心的、最有价值的经验、方法和思想观念，这就是蕴藏在初中化学中的学科智慧。再说教育智慧。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。王栅先生认为教育智慧具有2层含义：一方面表现为教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发意外、创造生命价值的教育机智；另一方面表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神世界”的执着追求。教育智慧反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力，一种追求。2位专家都将教育智慧赋予了自主、理性、机智的外在表现和更高层次上的精神内涵，是教师教育理念、教学能力、教学艺术等的融汇，是教师专业化的一种新境界，而G.M.Bleinkim曾说：“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知的能力，不在于学习，而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧”。这就更加具体地阐释了教育的高明其实更在于它的智慧性格对学生成长的有效引导和促进，而不在于知识性格的单一性和片面性。因此，以教育智慧引领化学课堂教学，应该是化学教学实施素质教育的有效途径。在教学实践中运用教育智慧传播化学学科智慧，我们主要采取以下策略。1将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标3个维度的有机统一通常的课堂教学设计，教师最重视的往往是对具体教学过程的预设，因为总感觉那是“最实在、最外显的内容”。而教学目标的制定作为教学设计的常规程序，虽然它往往是第一个被写下来，但却在无数次的重复之中，慢慢地变成了一个不需要思考、习惯于复制教参、甚至可以略掉的摆设。大家都知道教学目标是教学活动的灵魂，在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的陈述方式。然而，“三维目标”应该在教学中发挥怎样的作用，他们之间是怎样的关系，该如何去整合，这些问题很少有教师去关心和思考。还有，新课程重视课堂教学的生成性，那么，生成性目标与预设性目标之间的关系该如何处理，在很多教师的思想中更是一片空白。课堂教学具有复杂多变的结构，初始细小的变化往往导致以后产生极大的差异。这种被架空了的目标设定，根本无从谈起教育的智慧，更不可能有效地传递化学学科的智慧。因此，必须将多元化教学目标的制定和实施提到课堂教学的首要高度，重新定位。1.1多元化教学目标的预设，应基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构，但又各有侧重点。只有先分而治之，才能有机统一起来为三维目标的准确阐述服务。限于篇幅，我们只以山东教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书?化学(九年级)“空气的成分”内容为例，从教材分析的角度谈谈准确预设三维目标对课堂教学的指导意义。从教材的编排角度分析，这是初中化学首次运用定量的方法研究一种气体混合物，它具有3方面的重要意义：一是在深入理解混合物、纯净物概念的基础上，帮助学生进一步形成物质分类观；二是为本节课的核心任务――学习将混合物中的某一组分分离或除去的化学原理打开突破口；三是培养学生进行定量研究的误差分析意识。此外，对于这节内容，教材还赋予了令人欣喜的科学方法、科学思想以及情感教育的多元素材。例如教材中设置的“活动天地”和“实验探究”，虽然从表现形式到细节处理都不同，前者是通过从一定量的空气中除去氧气测定其余气体含量进而得出氧气含量的定量实验；后者是验证通风不畅环境的空气与新鲜空气中二氧化碳含量区别的对比实验，但其实质都是从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去的化学方法的范例学习，前者为后者的递进，后者为前者的迁移。再加上中间穿插的分离液态空气的素材，实际又是从气态混合物中把某组分变为非气态物质而予以分离的物理方法的范例。对比分析这3处内容，背后映射的竟然是同一类智慧――混合物分离和提纯的原理方法，但又各有其他附加价值，如“实验探究通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”，就附加了二氧化碳的检验方法、气体样品的采集方法、关注环境、健康生活的重要意义。之中妙处，非仔细揣摩、灵性解读不能体会。再比如本节中的大气成分变迁史、空气成分发现史、关注空气质量等素材，有的渗透了敬畏自然、感恩自然、环境保护，与自然和谐相处的科学认识观、发展观，有的则具有科学态度、科学探究的教育价值，更加充满人性的光辉，直指教育的本质。所以，充分挖掘这节课在知识技能、过程方法、情感态度价值观3方面的丰富内涵，则智慧由心而生，从而提升本节课的质量。1.2在制定预设目标时，要注意描述的主体性、整体性、层次性以及可操作性即注意：目标描述的主体是学生；最好3个维度整合陈述；而且按学习水平由低到高陈述；要做到“描述内在心理过程和外在行为变化相结合”，用表示外在行为变化的动词，才方便操作，并且陈述得越明确、具体，就越利于教学实施。例如，“空气的成分”一节内容，可以这样描述预设性教学目标：探究学习在具体的学习活动过程中，运用教育智慧，将多样化的教学策略和学习策略结合起来，师生之间、生生之间，平等对话、高效互动，是教育智慧在师生之间迸发出的最美的火花。教学是师生在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学活动，激发对身心健康和谐人格充盈状态的追求。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。对学生而言，学习意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现。对教师而言，上课不仅意味着传授知识，而且意味着分享和理解。这是课堂上的大智慧。新课程背景下，不管是自主学习、合作学习、探究学习都闪耀着理性和感性的双重光辉。这些策略的具体运用都意味着顺应于学生的“自然生长”，重视留给学生独立思考的时间和空间，促进学生自主、和谐、全面发展。应该澄清的是，我们提倡变革学习策略，绝不意味着追求表面上的用一种方式代替另一种方式――用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。不管哪一种学习策略，绝不意味着教师的轻松放任，它们不仅无悖于教师对课堂的支持和调控，反而空前地要求教师高水平地调用教育智慧参与课堂：巡视、参与、点拨、评价、激励等，并根据学生的具体情况灵活采用多种教学策略。下面以山东教育出版社化学课程标准试验教科书中“水分子的运动”的学习片断为例，进行分析。教师首先出示2组背景资料：背景材料1:2个对比实验[实验1]2个烧杯中装有等量的冷水和热水，2个纸包中装有等量的品红粉末，将品红同时放到冷水和热水中，对比观察品红的扩散。[实验2]2支相同的注射器，1支装有5mL水，另1支装有5mL空气，用手堵住针孔，用相同大小的力推动活塞。对比体会读数的变化。背景材料2：一组生活现象现象1：放学回家，闻到妈妈做的饭菜的香气。现象2：将蔗糖放到水中，一段时间后蔗糖不见了，整杯水却变甜了。现象3：装有汽油、酒精的瓶子要密封好。现象4：温度计中的液柱随温度的改变上升或下降。利用上述资料的支持，完成分子特征的归纳和提升，初步树立微粒观。整体来看，是采用探究学习的策略，具体实施时，又可以安排背景材料1是自主学习，背景材料2是先自主学习再小组合作学习，到总结主题、归纳分子特征时，是全班范围内的合作学习。我们说，教师教育智慧的亮点就在于采用了因材施教、互为补充、灵活有效的多元化学习策略，有力地保障了化学基本观念中“微粒观”的初步建立――这就是运用教育智慧传递化学学科智慧的典型实例。【课题项目】白银市教育科学“十二五”规划，2014年度〈关于中小学生心理健康的问题的研究〉课题（课题批号BY【2014】G054）成果。教育部于2002年8月制定印发了《中中、小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中、小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来，大量的研究和调查表明，中、小学生心理问题的“低龄化”趋势明显。中、小学生的心理健康状况受到极大的重视。一、试卷测试本文使用的测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》（MHT）《心理健康诊断测验》（MHT）是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》（GAT）基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于中、小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中中、小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表（说谎量表）。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出中、小学生存在的心理问题。二、结果与分析1.农村中、小学生心理健康的基本情况被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。2.农村中、小学生各维度得分情况分析为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析。调查结果显示，中、小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明中、小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑（N=215人，占被试总体的50.95%）、身体症状（N=80人，占被试总体的18.95%）、自责倾向（N=55人，占被试总体的13.03%）。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。三、讨论与建议1.农村中、小学生心理健康基本情况农村中、小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分>64分的占被试总体2.84%的那部分农村中、小学生，也包括虽然总分现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头1第八章医用电子仪器的电气安全医用电子仪器电气安全概述电击医用电子仪器的接地医用电子仪器的安全指标及其测试医用电子仪器的安全标准22.12.2019第八章医用电子仪器的电气安全2节医用电子仪器电气安全概述医用电子仪器电气安全的概念在工程学上没有“不发生危险”的可能,应当说安全是指“发生危险的概率尽可能小”电气安全:把意外电击的危险降低到尽可能小的程度。对于医用电子仪器在临床上的应用而言,安全指的是应用过程中确保对患者和医护人员不造成危害,即保证人员的安全。另外,广义而言,医用电子仪器的电气安全还应包括仪器本身的安全。节医用电子仪器电气安全概述3电流的生理效应人体的体液是包含有多种离子的液体构成的,是一种比较复杂的特殊电解质,因此人体本身就是一个良好的导体,当人体成为电路的一部分时,就有电流通过人体,从而引起生理效应。注意:引起生理效应和人体损伤的直接因素是电流而不是电压。电流通过人体时,主要以热效应、刺激效应和化学效应三种方式影响人体组织。电流的生理效应4电流的生理效应1熟效应热效应(又称为组织的电阻性发热):当电流通过人体组织时会产生热量,使组织温度升高,严重时就会烧伤组织。低频电与直流电的热效应主要是电阻损耗。高频电除了电阻损耗外,还有介质损耗。2刺激效应人体通人电流时,在细胞膜的两端会产生电势差,当电势差达到一定值后,会使细胞膜发生兴奋。电流的生理效应5电流的生理效应3化学效应人体组织中所有的细胞都浸没在淋巴液血液和其他体液中。人体通电后,上述组织液中的离子将分别向异性电极移动,在电极处形成新的物质。这些新形成的物质有好多是酸、碱之类的腐蚀性物质,对皮肤有刺激和损伤作用。直流电的化学效应除了电解作用外还有电泳和电渗现象,这些现象可能改变局部代谢过程,也可能引起渗透压的变化电流的生理效应6人体的导电特性8-1体组织和脏器的电阻率单位:xm高频低頻直流名称23016008000肌肉25515009000435300000400000皮肤(湿43550000380000270008000(萎绾48518205400胫骨12301540022500630217010700人体的导电特性7人体的导电特性绍论:流经人体电流的大小主要取决于皮肤阻抗的大小,而皮肤阻抗(zi)又与电流频率、皮肤条件和接触条件有关Z/s千焕皮狀涂有导电膏的皮划开了的皮肤划开并有导0也的皮010210310105/hz人体的导电特性8人体的导电特性皮肤深部维织二2二2二图8-2人体等效电路人体的导电特性9二节电击电击的种类电击:是指超过一定数值的电流通过人体而引起的各种电伤害,如心室纤颤、心肌收缩及皮肤烧伤等。宏电击(强电击)电击微电击(一)宏电击当电流从人体外经皮肤流进人体内,然后再流出体外,使人体受到的电击称为宏电击。二节电击10电击的种类)微电击进入人体内在心脏内部所加的电流所引起的电击叫做微电击。微电击的安全极限一般是10μA。因此,凡是直接用于有可能通过心脏电流的医用电子仪器,其漏电流绝对不能超过10μA,否则就会造成危险。这类仪器必须定期检测漏电流电击的种类11现代医学电子仪器原理与设计8课件12现代医学电子仪器原理与设计8课件13现代医学电子仪器原理与设计8课件14现代医学电子仪器原理与设计8课件15现代医学电子仪器原理与设计8课件16现代医学电子仪器原理与设计8课件17现代医学电子仪器原理与设计8课件18现代医学电子仪器原理与设计8课件19现代医学电子仪器原理与设计8课件20现代医学电子仪器原理与设计8课件21现代医学电子仪器原理与设计8课件22现代医学电子仪器原理与设计8课件23现代医学电子仪器原理与设计8课件24现代医学电子仪器原理与设计8课件25现代医学电子仪器原理与设计8课件26现代医学电子仪器原理与设计8课件27现代医学电子仪器原理与设计8课件28现代医学电子仪器原理与设计8课件29现代医学电子仪器原理与设计8课件30现代医学电子仪器原理与设计8课件31现代医学电子仪器原理与设计8课件32现代医学电子仪器原理与设计8课件33现代医学电子仪器原理与设计8课件34现代医学电子仪器原理与设计8课件35现代医学电子仪器原理与设计8课件36现代医学电子仪器原理与设计8课件37现代医学电子仪器原理与设计8课件38现代医学电子仪器原理与设计8课件39现代医学电子仪器原理与设计8课件40现代医学电子仪器原理与设计8课件41现代医学电子仪器原理与设计8课件42现代医学电子仪器原理与设计8课件43现代医学电子仪器原理与设计8课件44现代医学电子仪器原理与设计8课件45现代医学电子仪器原理与设计8课件46现代医学电子仪器原理与设计8课件47现代医学电子仪器原理与设计8课件48现代医学电子仪器原理与设计8课件49现代医学电子仪器原理与设计8课件50现代医学电子仪器原理与设计8课件5151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、52现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。现代医学电子仪器原理与设计8共50页现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第八章医用电子仪器的电气安全医用电子仪器电气安全概述电击医用电子仪器的接地医用电子仪器的安全指标及其测试医用电子仪器的安全标准22.12.2019节医用电子仪器电气安全概述医用电子仪器电气安全的概念在工程学上没有“不发生危险”的可能,应当说安全是指“发生危险的概率尽可能小”电气安全:把意外电击的危险降低到尽可能小的程度。对于医用电子仪器在临床上的应用而言,安全指的是应用过程中确保对患者和医护人员不造成危害,即保证人员的安全。另外,广义而言,医用电子仪器的电气安全还应包括仪器本身的安全。化学教育究竟要养成学生什么样的素质?如何才能更优化地发展学生这些素质?随着新课程改革的全面实施，我们不断思考这些问题。同其他学科一样，化学无疑是一门智慧的学科，它荟萃的是人类关于认识物质、改造物质和应用物质的智慧，在义务教育阶段，如何把其中蕴藏的最有教育价值的内容最有效地传承给学生，我们认为以教师的教育智慧传递化学学科智慧是一种最有效的途径。那么，如何运用教育智慧传递化学学科的智慧呢?首先，要对2种“智慧”进行界定。先淡化学学科的智慧。为什要在初中设置化学这门学科?为什么要选择这些内容来教给那些正值青春年少的学生?人是生活在物质世界里的，化学是以物质为研究对象的，漫漫进程中，人类尝试从各种角度、通过各种手段来认识物质，其实就是想达到科学地改造物质、应用物质的目的。发展到今天，已经越来越明晰其终极愿景了――实现自然与社会的可持续、和谐的发展，这与科学对人类的人文关怀内涵也是高度一致的。由此再来审视义务教育阶段的化学学科，放到学生全员参与的背景中来思考，它承载的应当是人类在认识物质、改造物质和应用物质时积淀的核心的、最有价值的经验、方法和思想观念，这就是蕴藏在初中化学中的学科智慧。再说教育智慧。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。王栅先生认为教育智慧具有2层含义：一方面表现为教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发意外、创造生命价值的教育机智；另一方面表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神世界”的执着追求。教育智慧反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力，一种追求。2位专家都将教育智慧赋予了自主、理性、机智的外在表现和更高层次上的精神内涵，是教师教育理念、教学能力、教学艺术等的融汇，是教师专业化的一种新境界，而G.M.Bleinkim曾说：“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知的能力，不在于学习，而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧”。这就更加具体地阐释了教育的高明其实更在于它的智慧性格对学生成长的有效引导和促进，而不在于知识性格的单一性和片面性。因此，以教育智慧引领化学课堂教学，应该是化学教学实施素质教育的有效途径。在教学实践中运用教育智慧传播化学学科智慧，我们主要采取以下策略。1将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标3个维度的有机统一通常的课堂教学设计，教师最重视的往往是对具体教学过程的预设，因为总感觉那是“最实在、最外显的内容”。而教学目标的制定作为教学设计的常规程序，虽然它往往是第一个被写下来，但却在无数次的重复之中，慢慢地变成了一个不需要思考、习惯于复制教参、甚至可以略掉的摆设。大家都知道教学目标是教学活动的灵魂，在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的陈述方式。然而，“三维目标”应该在教学中发挥怎样的作用，他们之间是怎样的关系，该如何去整合，这些问题很少有教师去关心和思考。还有，新课程重视课堂教学的生成性，那么，生成性目标与预设性目标之间的关系该如何处理，在很多教师的思想中更是一片空白。课堂教学具有复杂多变的结构，初始细小的变化往往导致以后产生极大的差异。这种被架空了的目标设定，根本无从谈起教育的智慧，更不可能有效地传递化学学科的智慧。因此，必须将多元化教学目标的制定和实施提到课堂教学的首要高度，重新定位。1.1多元化教学目标的预设，应基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构，但又各有侧重点。只有先分而治之，才能有机统一起来为三维目标的准确阐述服务。限于篇幅，我们只以山东教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书?化学(九年级)“空气的成分”内容为例，从教材分析的角度谈谈准确预设三维目标对课堂教学的指导意义。从教材的编排角度分析，这是初中化学首次运用定量的方法研究一种气体混合物，它具有3方面的重要意义：一是在深入理解混合物、纯净物概念的基础上，帮助学生进一步形成物质分类观；二是为本节课的核心任务――学习将混合物中的某一组分分离或除去的化学原理打开突破口；三是培养学生进行定量研究的误差分析意识。此外，对于这节内容，教材还赋予了令人欣喜的科学方法、科学思想以及情感教育的多元素材。例如教材中设置的“活动天地”和“实验探究”，虽然从表现形式到细节处理都不同，前者是通过从一定量的空气中除去氧气测定其余气体含量进而得出氧气含量的定量实验；后者是验证通风不畅环境的空气与新鲜空气中二氧化碳含量区别的对比实验，但其实质都是从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去的化学方法的范例学习，前者为后者的递进，后者为前者的迁移。再加上中间穿插的分离液态空气的素材，实际又是从气态混合物中把某组分变为非气态物质而予以分离的物理方法的范例。对比分析这3处内容，背后映射的竟然是同一类智慧――混合物分离和提纯的原理方法，但又各有其他附加价值，如“实验探究通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”，就附加了二氧化碳的检验方法、气体样品的采集方法、关注环境、健康生活的重要意义。之中妙处，非仔细揣摩、灵性解读不能体会。再比如本节中的大气成分变迁史、空气成分发现史、关注空气质量等素材，有的渗透了敬畏自然、感恩自然、环境保护，与自然和谐相处的科学认识观、发展观，有的则具有科学态度、科学探究的教育价值，更加充满人性的光辉，直指教育的本质。所以，充分挖掘这节课在知识技能、过程方法、情感态度价值观3方面的丰富内涵，则智慧由心而生，从而提升本节课的质量。1.2在制定预设目标时，要注意描述的主体性、整体性、层次性以及可操作性即注意：目标描述的主体是学生；最好3个维度整合陈述；而且按学习水平由低到高陈述；要做到“描述内在心理过程和外在行为变化相结合”，用表示外在行为变化的动词，才方便操作，并且陈述得越明确、具体，就越利于教学实施。例如，“空气的成分”一节内容，可以这样描述预设性教学目标：探究学习在具体的学习活动过程中，运用教育智慧，将多样化的教学策略和学习策略结合起来，师生之间、生生之间，平等对话、高效互动，是教育智慧在师生之间迸发出的最美的火花。教学是师生在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学活动，激发对身心健康和谐人格充盈状态的追求。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。对学生而言，学习意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现。对教师而言，上课不仅意味着传授知识，而且意味着分享和理解。这是课堂上的大智慧。新课程背景下，不管是自主学习、合作学习、探究学习都闪耀着理性和感性的双重光辉。这些策略的具体运用都意味着顺应于学生的“自然生长”，重视留给学生独立思考的时间和空间，促进学生自主、和谐、全面发展。应该澄清的是，我们提倡变革学习策略，绝不意味着追求表面上的用一种方式代替另一种方式――用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。不管哪一种学习策略，绝不意味着教师的轻松放任，它们不仅无悖于教师对课堂的支持和调控，反而空前地要求教师高水平地调用教育智慧参与课堂：巡视、参与、点拨、评价、激励等，并根据学生的具体情况灵活采用多种教学策略。下面以山东教育出版社化学课程标准试验教科书中“水分子的运动”的学习片断为例，进行分析。教师首先出示2组背景资料：背景材料1:2个对比实验[实验1]2个烧杯中装有等量的冷水和热水，2个纸包中装有等量的品红粉末，将品红同时放到冷水和热水中，对比观察品红的扩散。[实验2]2支相同的注射器，1支装有5mL水，另1支装有5mL空气，用手堵住针孔，用相同大小的力推动活塞。对比体会读数的变化。背景材料2：一组生活现象现象1：放学回家，闻到妈妈做的饭菜的香气。现象2：将蔗糖放到水中，一段时间后蔗糖不见了，整杯水却变甜了。现象3：装有汽油、酒精的瓶子要密封好。现象4：温度计中的液柱随温度的改变上升或下降。利用上述资料的支持，完成分子特征的归纳和提升，初步树立微粒观。整体来看，是采用探究学习的策略，具体实施时，又可以安排背景材料1是自主学习，背景材料2是先自主学习再小组合作学习，到总结主题、归纳分子特征时，是全班范围内的合作学习。我们说，教师教育智慧的亮点就在于采用了因材施教、互为补充、灵活有效的多元化学习策略，有力地保障了化学基本观念中“微粒观”的初步建立――这就是运用教育智慧传递化学学科智慧的典型实例。【课题项目】白银市教育科学“十二五”规划，2014年度〈关于中小学生心理健康的问题的研究〉课题（课题批号BY【2014】G054）成果。教育部于2002年8月制定印发了《中中、小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中、小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来，大量的研究和调查表明，中、小学生心理问题的“低龄化”趋势明显。中、小学生的心理健康状况受到极大的重视。一、试卷测试本文使用的测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》（MHT）《心理健康诊断测验》（MHT）是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》（GAT）基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于中、小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中中、小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表（说谎量表）。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出中、小学生存在的心理问题。二、结果与分析1.农村中、小学生心理健康的基本情况被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。2.农村中、小学生各维度得分情况分析为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析。调查结果显示，中、小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明中、小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑（N=215人，占被试总体的50.95%）、身体症状（N=80人，占被试总体的18.95%）、自责倾向（N=55人，占被试总体的13.03%）。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。三、讨论与建议1.农村中、小学生心理健康基本情况农村中、小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分>64分的占被试总体2.84%的那部分农村中、小学生，也包括虽然总分现代医学电子仪器原理与设计8共50页26、机遇对于有准备的头53第八章医用电子仪器的电气安全医用电子仪器电气安全概述电击医用电子仪器的接地医用电子仪器的安全指标及其测试医用电子仪器的安全标准22.12.2019第八章医用电子仪器的电气安全54节医用电子仪器电气安全概述医用电子仪器电气安全的概念在工程学上没有“不发生危险”的可能,应当说安全是指“发生危险的概率尽可能小”电气安全:把意外电击的危险降低到尽可能小的程度。对于医用电子仪器在临床上的应用而言,安全指的是应用过程中确保对患者和医护人员不造成危害,即保证人员的安全。另外,广义而言,医用电子仪器的电气安全还应包括仪器本身的安全。节医用电子仪器电气安全概述55电流的生理效应人体的体液是包含有多种离子的液体构成的,是一种比较复杂的特殊电解质,因此人体本身就是一个良好的导体,当人体成为电路的一部分时,就有电流通过人体,从而引起生理效应。注意:引起生理效应和人体损伤的直接因素是电流而不是电压。电流通过人体时,主要以热效应、刺激效应和化学效应三种方式影响人体组织。电流的生理效应56电流的生理效应1熟效应热效应(又称为组织的电阻性发热):当电流通过人体组织时会产生热量,使组织温度升高,严重时就会烧伤组织。低频电与直流电的热效应主要是电阻损耗。高频电除了电阻损耗外,还有介质损耗。2刺激效应人体通人电流时,在细胞膜的两端会产生电势差,当电势差达到一定值后,会使细胞膜发生兴奋。电流的生理效应57电流的生理效应3化学效应人体组织中所有的细胞都浸没在淋巴液血液和其他体液中。人体通电后,上述组织液中的离子将分别向异性电极移动,在电极处形成新的物质。这些新形成的物质有好多是酸、碱之类的腐蚀性物质,对皮肤有刺激和损伤作用。直流电的化学效应除了电解作用外还有电泳和电渗现象,这些现象可能改变局部代谢