九、婴儿认知与言语发展课件

婴儿的心理发展婴儿的心理发展认知发展感觉发生、发展注意的发生发展记忆与学习思维发生发展言语发展言语发展理论前言语发展注意的发生婴儿一生下来就有注意，注意的实质是先天的定向反射，是无意注意的雏形。定向反射：人类或其他动物通过变得更加警觉而对新颖刺激做出反应的倾向。门口一声巨响，我们会转向声音发生的方向。婴儿可能不会有很明显的反应，但变化的确会发生，如瞳孔大小的改变、心率加快或降低、皮肤电变化。婴儿注意的发展1-3月儿童注意明显偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的和复杂的刺激物，偏爱轮廓密度大的图形。由重量到重质3-6月偏爱复杂、有意义的视觉对象：可看见与可操作物体。6月后选择性注意更多表现在抓握、操作运动等感知活动中，受知识经验支配，受到当前对象在儿童社会认知体系中地位以及婴儿所察觉它们关系的支配与影响。1岁后第二信号系统制约影响注意发展。重量到重质的发展2个月以前的婴儿在注意上的选择依据是某些物理上的变量如强度、亮度和大小等。2个月后的婴儿在注意上选择开始重视质的问题，如物体的样式、组成和材质，如不规则、对称、有中心的等等受感知、运动的影响爬的能力出现影响儿童选择性注意Bertanthaletal.（1984）认为，爬行能力的出現使得婴儿会更加注意空间上的关系，因为婴儿开始能夠自由转换視角，而突显出物体在环境中的空间配置。受对象地位及关系感知影响Camposetal.（1975）观察陌生人接近5mo和9mo婴儿時，他們脸部的表情变化。结果显示，9mo比較对陌生人的接近感到害怕与不安（因為此時依附关系已经开始发展，陌生人焦虑出現）。结果則显示兩組的心跳增減：5mo心跳减缓，這是典型的趋向反应；9mo則是心跳加速，显示出防御和警戒的現象（Graham&Clifton,1966）。另外，9mo婴儿在「母亲不在」的情況下，所表現出來的不安和心跳加速更为明显；5mo婴儿則是母亲在或不在都没差别记忆的发展一岁后，婴儿语言的产生和发展带来符号表征能力产生，再现和模仿能力发展，也产生延迟模仿能力。所有这些使婴儿的记忆获得很大飞跃。符号表征——语词逻辑记忆（抽象记忆）以文字、概念和逻辑关系为对象的抽象化记忆类型，以符号语言为中介。延迟模仿——表象记忆与再现能力婴儿学习发生、发展国家科委“八五”攻关“胎教”科研课题的主持人刘泽伦，通过与北大医院、人民医院的产科和B超室的教授合作从第6个月起，胎儿就能够聆听着世界。能感受刺激，做出反应，并能分辨出不同的声音，甚至能记忆学习。胎儿对声音的敏感性几乎是难以想象的婴儿出生后，学习能力逐渐增强：范围、技能婴儿的思维发展灵活性争论：威拉茨和布伦纳对婴儿用支持物够物的研究表明７、８个月的婴儿可根据不同任务调整行为，驳倒了皮亚杰的观点。关于１２到２４个月婴儿问题解决计划性的争论婴儿是怎么开口说话的？婴儿的言语发展言语发展的有关理论前言语的发展言语的发生言语的发展语言与言语基本过程语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种特殊信号系统，是社会现象，交际的工具言语：实际的话语，是语言的传递过程：听、读、说与写。是个人心理现象、交际的过程言语过程：言语感知、言语理解和言语表达言语发展的理论1.环境论2.

先天决定论3.

环境与主体相互作用论言语发展理论：先天能力论伦纳伯格则以生物自然成熟观点来说明先天语言能力。他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。在他看来，人的大脑具有为其他动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独有。语言是大脑功能成熟的产物，当大脑功能的成熟达到一种语言的准备状态时，只要有适当的外在条件的激活，潜在的语言结构状态就转变成现实的语言结构，从而使语言能力得以展现。言语发展理论：环境论强化说言语的获得是条件反射的建立，强化是必要条件理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。该理论的问题？强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。

言语发展理论：环境论社会交往说。J·布鲁纳认为，儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。莫斯科威茨从一名听力正常、而父母均聋的儿童学习语言的事实中得到了论据：这个儿童平时只能通过电视学习语言，由于不能进行语言的相互交流，缺乏应有的听觉反馈，最后仍然不能真正掌握本族语言。言语发展理论：认知基础论以J·皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为认知结构是语言发展的基础。儿童的语言能力仅仅是一般认知能力的一个方面，即许多符号功能中的一种，而个体认知结构的形成和发展，既非环境所强加的，也非人脑先天具有的，乃是主体和客体相互作用的结果。过分强调认知对言语发展的作用，忽略反作用关于语言语言与交流语言的作用巨大但语言对交流（信息的传递）并不是总具有根本作用，如没有语言的动物能够对危险的来临进行交流。语言的定义对任意声音（或者某些情况下身体姿势）的使用，带着可以接受的指示物，能够采取不同的序列加以安排从而传递不同的含义前言语发展早期的言语发展经常被划分为两个主要阶段：前言语阶段与言语阶段。前言语阶段：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这段时期（0-12月）是言语发生的准备阶段。思考：关于婴儿言语发展的研究可采用什么研究方法？言语要得以发生，需要作哪些准备？前言语阶段的学习成就1.“按次序进行”：言语交流的开始了解什么时候以及如何按次序进行是成人谈话的基础，交谈时我们等待轮到我们说话的信号儿童似乎在非常年幼的时候就有对谈话轮流次序信号相对高级的意识。研究发现3-24个月甚至2个月大的婴儿与母亲已经开始采取相互轮流进行的方式来交流录像观察发现，婴儿看起来能理解母亲发出的“轮流进行谈话”的信号，不仅对头部与手的移动做出反应，而且对说话结束时音调的变化、文法从句的完成会做出反应。母亲暂停期间，他们会有所反应。前言语阶段的学习成就4.声音的发生Bijou指出，婴儿最初的声音是“软绵绵的声音”。但是最终婴儿会获得控制他们发声器官的能力。婴儿会发现，发出声音是件开心的事情，在没有督促的情况下，自己单独呀呀学语。如果听力有问题，不能够顺利通过学习口语的正常阶段。5.第一个单词最初清晰可辨的单词是？以后的顺序：名词、动词、形容词、副词、介词前言语交流的发展在能够用语言进行交流前会采用一些特定的声音和姿态进行信息交流具备言语三大基本特性：目的性：（为获得某物）指代性（代表某物）。约定性（对指代关系的主体间认同受具体情境制约，不具备概括性）。言语的发生婴儿词语的获得与运用表现：继续掌握一些场合限制性较强的词已经掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义开始直接掌握一些具有概括性和指代性的功能的词语。词语的去场合限制性是真正掌握词语、获得概念的重要途径。以便能进行迁移就你的观察，婴儿的言语发展有什么样的特点或趋势呢？言语的发展单词句——电报句——完整句1到1.5岁：对经常接触的人和物能在不同情况下正确称呼表现出一定分化和概括。分别喊爸爸、妈妈单词句是用一个单词表达比该词意义更丰富的意义。“球球”的含义单词句特点：和动作紧密结合、意义不明确、词性不确定。“饭”言语发展电报句从1.5岁到2岁开始出现由双词或三词组合在一起的语句。表达意思时比单词句更明确，但表现形式是断续的、简略的、结构不完整的。主要使用名词、动词、形容词而具有语法功能的虚词（连词和介词）很少用生成规则：中轴开放式：中轴词联结关于事物、动作和属性特征的词。“妈妈好”范畴对应式：来自两个不同范畴（种类和性质不同）却有内在实际意义或特定关系的词的联结。“妈妈饭”言语发展完整句学会区别和表达意义的细微差别，作意义调整，增加意义表达的精确性我国心理学工作者（朱曼殊）研究表明，2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童已基本上都是完整据。简单句——复杂句——复合句他觉觉了——老师教我们做游戏——我没看过电影，我