《李清照词两首》说课设计课件

说课稿《李清照词两首》说《李清照词两首》1说课内容教材分析学情介绍教学目标教学重难点教法学法教学过程板书设计说课内容教材分析2

《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的内容，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修版块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，抒发“沉痛悲愁”一、教材分析《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的内容，这一单元选3二、学情介绍

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，我安排3个任务让学生在课前准备：1.回顾以前学过的李清照的作品；2.查找相关资料了解李清照生平；3.利用早读时间熟读两词，初步感知内容。二、学情介绍通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉4三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：

①背诵这两首词；（《语文课程标准》）②体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。③通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。

三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的5四、教学重难点通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。四、教学重难点6五、教法、学法依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求,我设置了以下的教法、学法：

老师通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学；

学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。五、教法、学法依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学7六、教学过程新课导入作者及背景介绍诵读感悟品读探究课堂小结课后作业六、教学过程新课导入8（一）、导入●《菊花台》（菊花残满地伤花落人断肠）●情境语（李清照在秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积的黄花，听者急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来……）（一）、导入●《菊花台》9（二）、作者及背景介绍“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”

——郭沫若沈谦《古今词话》说，男中李后主，女中李易安，极是当行本色。二李是婉约词杰出代表

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，济南章丘人，婉约派代表词人。父李格非，为元祐后四学士之一，夫赵明诚为金石考据家。（二）、作者及背景介绍“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，10公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词。婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵11靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到江南，1129年8月，赵染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年。靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到12李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡闲愁、离愁－－清丽婉转浓愁、哀愁－－沉郁凄凉李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。13（三）、诵读感悟《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听老师读、以及自由诵读把握两首词的感情基调。在这之前我会明确这样的任务：让同学们找出两首词中体现词人情感的词语。同学们很容易就能找到两首词共有的情感词——“愁”。这样就顺利进入到教学的第四环节。（三）、诵读感悟《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生14愁两首词中共同的情感词四、品读探究问题流：词人是怎样来表达自己的“愁”的？两首词的“愁”完全相同吗？那词人要表达的是怎样的“愁”？愁两首词中共同的情感词四、品读探究问题流：词人是怎样来15活动探究一

词人是怎样来表达自己的“愁”的？学生分小组讨论问题一，讨论过后小组派代表谈谈交流后的想法。根据以往对诗词的学习，同学们已经掌握了一定的鉴赏诗词的方法，能够多方面、多角度地去分析文本，同学们可能会从以下几个方面思考：《醉花阴》节令、时间、意象《声声慢》叠字、节令、意象（看同学们的回答情况，老师做相应提醒和补充）活动探究一

词人是怎样来表达自己的“愁”的？学生分小组讨论问16活动探究二

两首词的“愁”完全相同吗？同学们通过讨论可能会做出以下三种回答：相同不同不完全相同（不管同学们是怎样的回答，都能顺理成章地引出我的第三个问题）活动探究二

两首词的“愁”完全相同吗？同学们通过讨论可能会做17活动探究三

词人要表达的是怎样的“愁”？师生一起来朗读文本，学生读《醉花阴》、老师读《声声慢》，朗读之后根据问题一的解答对两首词做对比鉴赏首先，对两首词的共同意象（风、酒、黄昏、黄花）做对比鉴赏；(主要是通过生生之间、师生之间的讨论来完成，老师最后做补充和总结)其次，对其他意象的鉴赏；（诗意化的散文）最后，对《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”作重要赏析活动探究三

词人要表达的是怎样的“愁”？师生一起来朗读文本，18共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（１）酒《醉花阴》中，词人是在日落黄昏时饮酒，她把酒作为倾诉相思的载体。酒要对饮才有韵味,而她的丈夫不在身边,词人在独酌中品味相思之情，真可谓是“举杯浇愁愁更愁”,表达一位年轻贵族女子的闲愁。《声声慢》中的“酒”,词人是想借酒暖身,借酒浇愁。词人晚年生活在“愁”的世界里,承载不住国破、家亡、夫死的愁苦,每每借酒消愁。可是酒入愁肠愁更愁,酒力和心愁相比,心愁太重了,酒消解不了词人的凄凉和愁苦。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（１）酒19共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（２）风《醉花阴》中西风似解人意，卷起珠帘，露出深居闺中的思妇的模样：玉容因闲居而寂寞，腰身因思念而清瘦。词人借西风，道出对丈夫的相思之愁。

《声声慢》中三杯两盏的淡酒，抵挡不住晚来的急风。这急风，不仅带来深秋的寒意，使得词人在这种气候中难以将息。也带来词人心中的寒冷：故国沦亡敌手，此身漂泊无寄；丈夫英年早逝，只剩自己茕茕孑立；自己才高于世，却遭遇种种的政治压力；如今年将老迈，只能凭借记忆苦熬度日。这急风，道出了词人无限痛楚抑郁之愁。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（２）风20共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（3）黄昏

《醉花阴》中，词人百无聊赖地挨到黄昏，独自一人来到东篱边饮酒赏菊，襟袖间立刻盈满了暗香。此时的黄昏，虽词人独处，略感寂寞，却尚存一丝对美好爱情的眷恋。《声声慢》中，词人“守着窗儿，独自怎生得黑”是说时光难捱，又加上梧叶纷纷，细雨霏霏，好不容易才熬到了黄昏，但又要怎样继续熬过黑夜，则又是更深的痛苦，更大的煎熬。可见，《声声慢》中的黄昏，充满了冰冷和绝望。注：钱钟书说：“盖死别生离，伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣。”共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（3）黄昏21共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（４）黄花《醉花阴》中词人以“有暗香盈袖”的黄花,象征自己的青春年华。东篱菊花纤瘦,但珠帘内“人比黄花瘦”。究其原因，是丈夫游宦在外而夫妻不得相聚引发的深深离愁。思妇容易睹物思人,在该词中,她把花和人联系起来,表达自己的相思之苦、闲愁之深。

《声声慢》中“满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘?”词中由景入情,满地菊花盛开，而自己却憔悴瘦损。更何况丈夫已经辞世，没人摘花送给自己,只能任由菊花枯萎在枝头。这里既隐含着对生命将逝的悲哀,又和作者晚年孤苦飘零的处境相吻合。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（４）黄花22其他意象作者还通过哪些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，把自己当作李清照，以“我”开头进行描述。为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——这暮秋的黄昏真是惹人烦啊，点点滴滴的细雨打在梧桐叶上，就好像打在我的心里一样，曾经的我们在这梧桐树下吟诗作画，对酒当歌。现在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我内心悲痛呢。其他意象作者还通过哪些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读23“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”我猜想有同学可能会喜欢这几句词，但是以他们的经历和知识积累还不能够从音韵的角度进行赏析，所以我将带领同学们一起来品读赏析。（当然音韵是老师和学生难把握的内容，所以在课堂上只做简单分析）十四个叠字“寻寻觅觅”四个字是由舒徐的音调转入急促；“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十个字，又由舒徐转入急促，从而形成高下起伏、抑扬顿挫的节奏，把人物感情上的波澜恰到好处地表现出来。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”我猜想有同学可能会喜欢这24寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。直接入愁寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调空虚怅惘迷茫失落环境冷清心境清冷沉痛凄苦寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。直接入愁寻寻觅觅冷冷清清凄25（五）、课堂小结通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡丧夫后的沉痛悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。（五）、课堂小结通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相26（六）、作业布置1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。（六）、作业布置1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论27七、板书设计七、板书设计28“愁”《醉花阴》《声声慢》共同意象风（帘卷西风）酒黄昏黄花（瘦）（比喻）风（晚来风急）酒（“三”“两”淡酒）黄昏黄花（堆积、憔悴、堪摘）其他意象薄雾浓云玉枕纱橱大雁梧桐细雨相思淡愁沉痛悲愁（儿女情长）（国破家亡）“愁”《醉花阴》《声声慢》共同意象风（帘卷西风）风（晚来风急29我的说课到此结束谢谢大家！我的说课到此结束30说课稿《李清照词两首》说《李清照词两首》31说课内容教材分析学情介绍教学目标教学重难点教法学法教学过程板书设计说课内容教材分析32

《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的内容，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修版块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，抒发“沉痛悲愁”一、教材分析《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的内容，这一单元选33二、学情介绍

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，我安排3个任务让学生在课前准备：1.回顾以前学过的李清照的作品；2.查找相关资料了解李清照生平；3.利用早读时间熟读两词，初步感知内容。二、学情介绍通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉34三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：

①背诵这两首词；（《语文课程标准》）②体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。③通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。

三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的35四、教学重难点通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。四、教学重难点36五、教法、学法依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求,我设置了以下的教法、学法：

老师通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学；

学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。五、教法、学法依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学37六、教学过程新课导入作者及背景介绍诵读感悟品读探究课堂小结课后作业六、教学过程新课导入38（一）、导入●《菊花台》（菊花残满地伤花落人断肠）●情境语（李清照在秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积的黄花，听者急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来……）（一）、导入●《菊花台》39（二）、作者及背景介绍“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”

——郭沫若沈谦《古今词话》说，男中李后主，女中李易安，极是当行本色。二李是婉约词杰出代表

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，济南章丘人，婉约派代表词人。父李格非，为元祐后四学士之一，夫赵明诚为金石考据家。（二）、作者及背景介绍“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，40公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词。婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵41靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到江南，1129年8月，赵染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年。靖康之变后，44岁的她和心心相印的丈夫赵明诚被迫从北方逃难到42李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡闲愁、离愁－－清丽婉转浓愁、哀愁－－沉郁凄凉李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。43（三）、诵读感悟《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听老师读、以及自由诵读把握两首词的感情基调。在这之前我会明确这样的任务：让同学们找出两首词中体现词人情感的词语。同学们很容易就能找到两首词共有的情感词——“愁”。这样就顺利进入到教学的第四环节。（三）、诵读感悟《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生44愁两首词中共同的情感词四、品读探究问题流：词人是怎样来表达自己的“愁”的？两首词的“愁”完全相同吗？那词人要表达的是怎样的“愁”？愁两首词中共同的情感词四、品读探究问题流：词人是怎样来45活动探究一

词人是怎样来表达自己的“愁”的？学生分小组讨论问题一，讨论过后小组派代表谈谈交流后的想法。根据以往对诗词的学习，同学们已经掌握了一定的鉴赏诗词的方法，能够多方面、多角度地去分析文本，同学们可能会从以下几个方面思考：《醉花阴》节令、时间、意象《声声慢》叠字、节令、意象（看同学们的回答情况，老师做相应提醒和补充）活动探究一

词人是怎样来表达自己的“愁”的？学生分小组讨论问46活动探究二

两首词的“愁”完全相同吗？同学们通过讨论可能会做出以下三种回答：相同不同不完全相同（不管同学们是怎样的回答，都能顺理成章地引出我的第三个问题）活动探究二

两首词的“愁”完全相同吗？同学们通过讨论可能会做47活动探究三

词人要表达的是怎样的“愁”？师生一起来朗读文本，学生读《醉花阴》、老师读《声声慢》，朗读之后根据问题一的解答对两首词做对比鉴赏首先，对两首词的共同意象（风、酒、黄昏、黄花）做对比鉴赏；(主要是通过生生之间、师生之间的讨论来完成，老师最后做补充和总结)其次，对其他意象的鉴赏；（诗意化的散文）最后，对《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”作重要赏析活动探究三

词人要表达的是怎样的“愁”？师生一起来朗读文本，48共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（１）酒《醉花阴》中，词人是在日落黄昏时饮酒，她把酒作为倾诉相思的载体。酒要对饮才有韵味,而她的丈夫不在身边,词人在独酌中品味相思之情，真可谓是“举杯浇愁愁更愁”,表达一位年轻贵族女子的闲愁。《声声慢》中的“酒”,词人是想借酒暖身,借酒浇愁。词人晚年生活在“愁”的世界里,承载不住国破、家亡、夫死的愁苦,每每借酒消愁。可是酒入愁肠愁更愁,酒力和心愁相比,心愁太重了,酒消解不了词人的凄凉和愁苦。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（１）酒49共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（２）风《醉花阴》中西风似解人意，卷起珠帘，露出深居闺中的思妇的模样：玉容因闲居而寂寞，腰身因思念而清瘦。词人借西风，道出对丈夫的相思之愁。

《声声慢》中三杯两盏的淡酒，抵挡不住晚来的急风。这急风，不仅带来深秋的寒意，使得词人在这种气候中难以将息。也带来词人心中的寒冷：故国沦亡敌手，此身漂泊无寄；丈夫英年早逝，只剩自己茕茕孑立；自己才高于世，却遭遇种种的政治压力；如今年将老迈，只能凭借记忆苦熬度日。这急风，道出了词人无限痛楚抑郁之愁。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（２）风50共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（3）黄昏

《醉花阴》中，词人百无聊赖地挨到黄昏，独自一人来到东篱边饮酒赏菊，襟袖间立刻盈满了暗香。此时的黄昏，虽词人独处，略感寂寞，却尚存一丝对美好爱情的眷恋。《声声慢》中，词人“守着窗儿，独自怎生得黑”是说时光难捱，又加上梧叶纷纷，细雨霏霏，好不容易才熬到了黄昏，但又要怎样继续熬过黑夜，则又是更深的痛苦，更大的煎熬。可见，《声声慢》中的黄昏，充满了冰冷和绝望。注：钱钟书说：“盖死别生离，伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣。”共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（3）黄昏51共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（４）黄花《醉花阴》中词人以“有暗香盈袖”的黄花,象征自己的青春年华。东篱菊花纤瘦,但珠帘内“人比黄花瘦”。究其原因，是丈夫游宦在外而夫妻不得相聚引发的深深离愁。思妇容易睹物思人,在该词中,她把花和人联系起来,表达自己的相思之苦、闲愁之深。

《声声慢》中“满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘?”词中由景入情,满地菊花盛开，而自己却憔悴瘦损。更何况丈夫已经辞世，没人摘花送给自己,只能任由菊花枯萎在枝头。这里既隐含着对生命将逝的悲哀,又和作者晚年孤苦飘零的处境相吻合。共同意象（风、酒、黄昏、黄花）（４）黄花52其他意象作者还通过哪些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，把自己当作李清照，以“我”开头进行描述。为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——这暮秋的黄昏真是惹人烦啊，点点滴滴的细雨打在梧桐叶上，就好像打在我的心里一样，曾经的我们在这梧桐树下吟诗作画，对酒当歌。现在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我内心悲痛呢。其他意象作者还通过哪