浅析统计课程改革与全民素质教育

浅析统计课程改革与全民素质教育浅析统计课程改革与全民素质教育〔统计学〕是一门专业性,技http术性很强的课程,其基本理论、基本方法和基本技能在学生看来是抽象的概念,理解起来的确比较困难。当下,统计对象日益复杂化和经济活动多样化,我们国家统计原则又不断改革的环境下,对统计课的课程改革提出了新一轮的挑战。一、统计课程改革应基于全面素质教育的基本目的统计课程改革应基于全面素质教育的基本目的。从社会理论来看,用人单位对学生的综合素质要求很高,不仅要具备扎实的理论功底,还要有较强的理解能力、分析判定问题和解决问题能力,更主要的是要有较强的责任感、团队协作精神、与人沟通能力等。培养高素质的合格人才是统计教学的主要目的之一,这对统计课的教学提出了更高层次的要求。当前教学形式,大多将学生按本科生教育形式来培养,使用的教学资料基本是本科教学资料的简写版,讲课也是先理论再实务顺序讲课,没有根据实际工作流程顺序来重整教学资料,理论性太强,内容枯燥。这种形式下培养的学生,动手能力和适应能力都不能到达职业教育要求的高技能人才要求。从统计教学的实际情况来看,一方面学生获取知识的途径仅限于教学材料,而且在学习经过中被动地承受知识,缺乏自立学习的动力和探寻求索性、研究性学习的习惯;另一方面无论是统计课的教学理念、课程设计、教学方法和教学评价方法上都着重于理论知识的教授和考察,缺乏对学生研究性学习的引导,缺乏对学生综合能力和综合素质的培养意识、手段和考评机制,导致统计教学结果与高等教育的根本目的的脱离。因而积极探寻求索基于素质教育的统计课教学新理念、新方法、新形式对当下统计课教学改革具有主要的现实意义。二、统计教学与全面素质教育脱节的原因(一)统计教学理念滞后于社会发展。首先,就统计教学的方式来看,当下的统计教学基本上局限于课程讲授,教师讲,学生听,教学内容局限于书本,教学方法局限于灌输。统计课程从性质上来看与其他相关课程(如会计)有较大的区别,它是一种逆向思维,它要解决的是怎么样(统计信息与其他信息能否公允)以及为什么(以充足有效的统计证据支持所作的统计结论)。而现行的统计教学方式对学生统计思维能力的培养是晦气的。其次,就统计教学经过来看,当前在整个统计学教学经过中,教师和学生所缺乏的东西许多,其中缺乏需要的案例是很主要的方面。最后,就教学内容来看,教育中统计学的课程教学教师必需考虑教学大纲、学时(学分)的要求,由于教学内容大多以教学资料为主,而教学资料又具有相对的稳定性,很难及时随着有关统计法规、原则等的变化而相应的修改。因而在教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要能完全衔接。(二)教学内容晦气于学生全面素质的培养。现代统计的内容和方法在不断地更新和发展。统计由传统的财政统计不断扩展到经营统计、管理统计、经济效率统计,内容不断丰富;当前统计教学内容对统计理论和原则方法的介绍比较充足,对统计实务介绍比较欠缺。教学资料内容上看,也是理论性过强,案例资料较少,有的案例资料或时间滞后于当下的经济环境,让学生感到操作性不强。(三)师资队伍严重脱离理论。现前阶段,从事统计教学的老师大部分是从学校到学校,缺乏实际工作经历体验,操作技能软弱,所以,讲起课来脱离实际,无法知足高职教育要求。这是长期以来统计课普遍令学生感到乏味的一个主要原因,对此,应采用各种办法加强理论性教学师资力量的建设.在提升老师教学水平的同时.提升老师的理论能力,定期组织布置老师加入理论教学和毕业实习,深切进入统计第一线去发现问题、研究问题和解决问题。(四)缺乏科学有效的学习效果评价机制。学习效果评价是教学的一个主要环节,是不断改良教学、提升教学效果的主要手段。统计课的传统学习效果评定方式基本上是以期末书面考试成就为主,加上极小比例的平常成就综合得出的。首先这种一卷定优劣的评定方式大大束缚了学生的想象力和动手能力,更不重视对本身团队协作意识的培养、沟通能力、语言表达能力以及其他综合能力和素质提升。其次这种教学效果的测评存在后滞性,即使发现了教学经过中存在不足,也难以通过对信息及时反应实现对教学经过的有效控制。再次,忽视了学生自我检查和自我评价的引导,晦气于学生自我调控学习经过,强化学习动机,加强学习能力,进而保证统计教学获得更好的效果。因而改变单一的事后总结性评价形式,已成为阻碍统计教学改革的重大问题。三、统计教学与全面素质教育改革新思路统计教学要与素质教育很好地融合,需要从下面几个方面进行改革:(一)统计教学要加强理论教学。高职培养的是应用型高技能人才,而且统计是一门操作性很强的学科,我们能够采用直接理论和间接理论两种形式。直接理论是让学生亲身投入到统计理论工作之中,让学生接触真实的统计工作,锻炼动手能力。学校一方面要鼓励学生自己去找理论工作场所,另一方面要创造条件逐步建立各种类型的统计实习基地,为更多的学生有时机进行统计实习提供方便;间接理论是指学生通过校内建立的统计模仿实验场所将所学的统计理论及方法运用于理论。学校在直接实习有困难的情况下,应建立多功能的现代化统计模仿实验室,为学生提供实战演习的基地,使学生通过统计模仿实习提升分析问题和解决问题的能力,培养他们的学习、理论和创新能力。(二)逐步建立开放式的统计教学环境。应将封闭式的教学环境逐步向开放式改变。首先,应通过充足利用先进的教育技术使课堂教学愈加生动、直观,同时建立统计模仿实验室并装备相应的统计软件增长学生的动手操作的能力。其次,结合各校的实际情况,应逐步完善统计教学的网络环境,一方面利用校内网络平台将统计教学的内容以及相关知识的扩展与学生分享,并建立师生互动机制;另一方面利用互联网资源有目的的引导学生分组协作,进行研究性学习。再次,应尽量布置小班授课并划分学习小组,通过课堂分组讨论等方式加强老师与学生以及学生与学生之间的沟通,充足发挥老师对学生的指点作用。(三)充足运用现代化教学手段。学校都有自己的信息化平台,要充足利用现代化教学手段。首先,鼓励老师充足利用多媒体设备的功能。其次,使用新的教学手段,例如,制造或购买统计教学软件、在课堂上运用互联网上的优秀资源等,以便形象地演示统计教学内容,使教学愈加生动、直观。再次,老师能够建立自己网站,为学生增长沟通的渠道。比方,利用网站,提早让学生预备下节课要讨论的案例资料,为学生提供在线答疑,开设热门问题的案例讨论区,大家随时发帖子进行讨论等。(四)施行启发式教学,提升学生的学习兴趣,使学生积极自动地参与到教学经过中来。教师的主讲应限于介绍主题、基本观念及分析信息的方法。同时应要求学生做较多的书写和白话表达上的沟通,将考虑问题、表达意见的权利交给学生。启发性教学原则就是要成认存在个体差别的学生是学习的主体,留意充足调动他们的学习自动性,引导他们独立考虑,积极探寻求索,生动活泼地学习,自发地把握科学知识,提升分析问题和解决问题的能力。转贴于http(五)老师积极参与理论,不断提升施行研究性教学的水安然平静能力。对统计课程教学的师资来说,无论对于新、老老师都要进行经常化的理论更新和理论锻炼。我们应当成认的老师,出于主客观的原因,普遍都有长时间或短时间脱离实际工作的弱点,对于出了校门进校门的教师,这一问题还相当严重。要克制这一弊端,应从下面方面下手:第一,制订新的工作量计算办法。除规定完成课堂教学量之外,应规定实务操作的最低时间线,并将此作为考核工作量、评定职称的基本条件。第二,开创建立教学实习基地,使老师尽可能多地接触实际工作。第三,尽量让老师加入全国或地方的统计社团活动,增长同实际工作多年的专家进行沟通的时机。同时可以采用请进来的方式,聘请资深学者或实际工作者指点工作,从中得到难得珍贵的经历体验和知识。第四,建立定期轮训制度,实行强迫性培训。(六)构建多元化的教学内http容体系。统计教学内容体系既要包含统计基本理论和知识,同时又要结合社会经济的发展,将学科与社会生产、生活问题的解决相联络,为学生提供运用统计知识的时机。通过案例或知识链接的形式将富有时代特征的关于经济体制改革,企业经营机制转换和现代企业制度建立等内容补充到统计教学环节中。同时应重视统计教学大纲的编写和修订,将统计教学内容进一步完善,使得使学生的知识构