浅析模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的

浅析模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的内容摘要：公共教育学是师范教育一门主要的教育类必修课，但长期以来教学效果不睬想，没有能具体表现出应有的价值。作者在进行教学改革的探寻求索中，将模仿教学法引入课程教学，理论表示清楚，对提升公共教育学教学效益具有特别积极的意义。本文关键词语：高等师范公共教育学课程模仿教学法内涵基本步骤理论意义高等师范公共教育学课程是为培养合格的学校老师而设置的一门教育类必修课。随着教育科学的发展，新课程教育改革的深化和素质教育的全面推进，以及社会、家庭对老师素质要求的不断提升，承当培养将来老师基本素质责任的高师公共教育学课程的意义愈加突出。但是，在很长一段时间内，高师公共教育学课没能较好地具体表现出课程设置的价值，实际教学效果与师生的期望、课程本身的作用和将来老师职业的要求存在很大差距，客观上影响了高师人才培养的目的。导致高师公共教育学教学效果不睬想的原因许多，如学校对课程定位欠妥、看重不够，教学内容陈腐过时，学生学习态度不端正，等等，其中公共教育学课堂教学的传统讲授方式是不可忽视的主要原因，从概念到概念，从理论到理论，与中小学的教学理论相脱离，影响了教育学的课堂教学效果。为改变这种现在状况，提升课堂教学质量，我在课程整体改革的思想指点下，不断加强课堂教学改革。通过理论，发如今教育学课堂教学中，用一部分学时让学生进行模仿教学理论，对加强公共教育学课堂教学效果具有积极的意义。一、模仿教学法的内涵模仿教学法就是在假设的“实际情境〞中，让学生根据情节，分别担任不同的角色，并按角色的要求提出各自的观点或拿出解决问题的方案，师生给予共同评议、总结，施行“导—练—结〞的教学法［１］。运用这种教学方法，就是给学生提供一个走上讲台的时机，通过仿真课堂，学生饰演老师角色，讲授教学内容，训练学生进行教育教学的基本技能、技巧，提升师范能力，进而解决理论教学与理论运用脱节的问题，完成学以致用的转化。模仿教学一般布置在微格教室进行。课前，学生要在任课教师的辅导下研究教学内容，开展教学设计，编写教案、备好课；课后，进行教学录像回放，师生共同分析、评议、总结。理论表示清楚，模仿教学能够提升学生的语言表达能力、书面表达和教学设计能力、教学组织能力、教学方法运用能力等，使他们在参与中获得主体性发展，心理素质和综合素质得到较大提升。二、模仿教学法施行的基本步骤〔一〕预备。1.时间选择。模仿教学时间布置应根据学期和课程整体布置予以拟定，老师在制订学期教学进程计划时统筹考虑理论教学和教学理论的学时比例，并在理论教学的基础上选择教学理论的切入点。能够在课程开始前向学生作介绍，使学生对此有一般认识，并构成相应思想预备。2.教学内容选择。选择学生模仿教学的教学内容，原则上要求要便于学生理解、把握和教学，因而宜选择那些知识性、兴趣性、应用性强的章节内容，不宜多项选择理论性强、难度较大的知识。3.学生选择。一般来说，教学理论施行时，老师应有意识地选择素质较高的学生作为开端，以树立典范，带动其他同学积极参与。详细的理论人数选定以每个学生都有一次时机为标准。〔二〕施行。1.指点备课。学生在承受老师布置的教学内容和任务后，首先要认真研究教学资料，查阅有关的参考资料，开展教学设计，撰写教案。老师要对学生备课的情况和教案进行细心严格的审查、修改和完善，检查学生对知识的理解把握情况，详细指点和协助学生写好教案，组织设计课堂教学。2.学生练讲。①讲前说课，每个学生登上讲台，正式讲课之前，先向全班同学和老师简单概括地说自己讲什么〔内容〕，如何讲〔方法〕，为什么要这样讲〔根据〕。这样能够使学生加深对教学资料的理解，强化对教法的研究和选用，促进学生对教育理论的学习和自发应用。②正式讲课，学生说课之后，开始正式讲课。老师和其他学生一样坐在台下，除了饰演学生角色认真听课以外，还要做好本职工作，随时进行指点，如维持纪律，处理因学生紧张等因素出现的偶发事件，调节课堂气氛，把握每个学生的教学时间，等等，以确保按时按质完成教学计划和教学大纲规定的内容及任务。3.组织评议。学生讲完课后，老师要及时组织进行教学评议。利用微格教学录像回放，全体学生和老师共同评议；评议时间可布置在每个学生讲完所教内容之后即时单个进行，可以在所有学生讲完之后，一并综合进行。重要内容包含：对教学资料的处理、方法的运用、语言表达、板书设计、教态等方面。评议原则以肯定、鼓励、表扬为主，但也要实事求是地指出不足之处和存在的问题，以利于学生在今后的教学中逐步改良。〔三〕总结。在课堂模仿教学结束后，老师要对整个教学活动及时进行总结和讲评。首先是整体评价，以肯定鼓励为主，然后详细分析教学的各方面及经过，同时还要重点评述教学内容的知识性、科学性。老师总结的经过一方面是对学生的教学自己进行分析，以提升学生的教学能力。另一方面还要对学生模仿的教学内容进行扼要讲授，尤其是要补充和更正学生讲授经过中表述和理解不充足或欠妥的部分。通过总结，使学生和其他同学都获得进一步的提升。三、模仿教学法的理论意义〔一〕调动了学生参与教学的积极性，教与学双方实现有机统一。现代教育学以为，教学活动是在师生双方的互相作用下共同完成的，在教学活动中，老师起主导作用，学生是学习的主体，学生的主体作用在老师的主导作用下能力得到充足发挥。作为现代教学最为根本和本源的特征的主体性，重要表现为学生学习的积极性、自动性、独立性和创造性［2］。但是长期以来，高师公共教育学课堂教学，变成了老师单向的“满堂灌〞和“一言堂〞，老师“照本宣科〞，学生只能被动地、无选择地承受，构成上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记的学习风气。学生学习的积极性、自动性遭到挫伤，学习兴趣下降，因此无法在教学活动中发挥主体作用，老师的主导作用也无法得以具体表现出。通过模仿教学，较好地纠正和避免了传统教学中学生学习活动的消极被动性，加强了学生的主体意识，进而进一步发挥了主体的地位和作用。例如，理论经过中的备课就是积极自动的学习经过，学生会自发查询阅读参考资料，通过参阅优秀老师教案、观看优质课教学录像，了解教学行为；认真刻苦地研究和理解教学资料内容，研究教法，做好教学设计，完成教案，碰到疑难还会自动请教同学和教师，这一经过就是学生积极、自动、自发学习的经过，也是其主体地位和作用发挥的经过。外表上看，老师主导作用被忽视或削弱；实际上，老师的主导作用仍然存在且作用更大，它表现为整个理论的所有经过都必需在老师的精心组织和指点之下进行。正如新西兰老师教育专家海伦·蒂姆勃雷所言：“判定老师专业学习成功与否，不仅取决于老师对于新的教学策略的把握水平，而且取决于老师对于提升学生学习成就的影响水平。〞［3］由此能够说，模仿教学法使老师的主导作用和学生的主体作用进一步发挥，教与学实现了有机统一。〔二〕激发了学生的学习热情，知识学习由课内向课外拓展。长期以来，要求学生在高师公共教育学课堂教学上认真学习，专心听讲，并尽可能多地把握教学资料中所论述的知识和老师授课的内容，几乎是不可能的。但是模仿教学法的理论表示清楚，学生学习热情提升、兴趣加强，并能够结合课堂上老师讲授内容，自动查阅资料，丰富教育学知识学习。当前，高师公共教育学教学资料的内容体系仍然是以教育学学科体系为框架的，理论性很强，比较抽象和概括，与新课程教育教学改革的精神和要求相距甚远。因而，学生为了上好课，备课时必需首先吃透教学资料，并在课外大量阅读相关的辅助资料，参考中小学优秀老师教案，能力做好教学设计，较好地完成模仿教学。同时，为了丰富自己的教学，使课堂生动活泼，学生还要通过书刊、网络等查阅教育学实例，融入课堂教学中。通过课前预备，学生阅读了大量与教育教学相关的资料，在学习中发现了教育学的实用价值，由此产生了浓烈厚重兴趣，激发了学习热情，排除了过去“学而无用、学着好玩〞的毛病观念，加深了教育学理论涵养，并能自发地运用教育学的知识和理论，解释现象，解决问题，指点自己的学习。公共教育学课堂教学的实际效果显著加强。〔三〕促进了师生沟通，师生关系明显改善。由于课时有限，且一般采取合班上课，公共教育学老师与学生接触的时间不多，师生间的沟通、沟通很少，师生关系日趋冷淡化。经常出现老师上课压着铃声进课堂，下课铃声一落夹包就走，上课时老师讲老师的，学生听学生的，我行我素的现象导致教与学双方情感疏离和对立，老师教学和学生学习都成了繁重负担，毫无乐趣可言。而在模仿教学理论经过中，每个学生和任课教师的沟通次数都明显增长，老师要指点帮助学生预备教学，设计教案，学生碰到疑难要请教老师，师生共同研讨教学问题，同时不自发地进行了思想和情感的沟通。这有效地促进了师生之间的沟通和互相理解，亲密了师生情感，培养了师生间真诚朋友情谊，进而改善了师生关系。十分是通过模仿教学，学生进一步熟悉了老师的教学活动经过，对老师这一职业及劳动特点有了更为详细的感性认识，深切进入了解了老师的职业内涵，师生之间的互相理解进一步加深，逐步构成了良好的师生关系。〔四〕促进了学生知识、能力提升，师范素质基本养成。合格的师范学生应该具备相应的教育学理论知识和教学能力，然而由于部分高师院校办学思想和办学定位不明确，因而在师范生培养经过中，存在重学术性轻师范性、重理论性轻理论性的现象。相当数量的师范生固然具有较高的专业水安然平静能力，但缺乏需要的师范素质，难以胜任实际教学工作。有些学生走上教学岗位后，不了解中小学教育教学情况，缺乏组织教学和驾驭课堂的能力，还需要进行基本培训。模仿教学法的运用，不仅能够促进学生学习教育学基本理论和知识，而且能够训练和培养学生的教学能力及其他师范素质。理论表示清楚，学生通过研究教学内容、撰写教案、饰演老师角色组织并开展课堂教学、师生共同评议等一系列教学活动，切实加深了对教育学基本理论和知识的理解，提升了分析、解决问题和组织教学的能力；通过查阅优质教案、观看优秀老师教学录像和模仿教学活动，强化了职业动机，体验到了从事老师职业活动的乐趣，进而为成为一名合格而优秀的老师提供了需要的知识、能力和素质基