压力管道腐蚀与防护课件

压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。压力管道腐蚀与防护压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。压力管道腐蚀与防护沈阳化工学院李志安1概述°化或粑孿權用也包机颗素的需作角度生的破坏压力管道在使用中可能产生腐蚀、疲劳、蠕变、低温脆断材质劣化等破坏形式,其中腐蚀破坏最具有普遍性。特别磨损等,最易发生管道破坏事成。并常常伴有高温、高压是化学工业,图其介质腐蚀性强压力管道除输送水、蒸汽、空气及惰性气体外,大多数输送的是化工物料及燃料因腐蚀破坏造成物料泄漏由于污染环境而引起公害,并往往酿成火灾、中毒、爆炸等事故,给工业生产和人民生命带来重大损失压力管道的腐蚀破坏形态,除全面腐蚀外,尚有局部腐蚀应力腐蚀破裂、腐蚀疲劳及氢损伤。其中危害最大的当属应力腐蚀破裂,往往在没有先兆的情况下突然发生,造成预测不到的破坏。防止压力管道腐蚀的方法是正确选材、设计以及良好的防牿殊情况下选用耐蚀非金属材料,埋地管线同时采用阴极保护。现阶段中学体育教学存在不少问题，很多老师在教学过程中没有以学生为本，枯燥沉闷的教学氛围严重影响了学生进行体能锻炼的积极性，不能有效保证体育教学的效果。在这样的形势下，将分组分享教学法引进并应用到中学体育教学中，不仅可以使老师重视学生个体之间的差异，充分调动学生的学习积极性，还可以增强体育教学的效果，更好地解决传统体育教学模式产生的问题。一、分组分享教学法的概念内涵分组分享教学法其实是在中国大班授课的教育国情下，对合作教育的有效创新，充分结合了中学生的心理及生理发展特点，适应中国普通中学教育现状的一种教学模式，也是开展素质教育以来，在我国发展比较成熟、快速的一种教学方法。分组分享教学法其实就是在班级授课教育现状下，将现有的教学资源进行充分的利用，然后根据不同的分组依据与分组形式将学生分成不同的学习小组，之后组织学生开展一些有意义的学习分享活动，充分发挥学生在教学环节中的主体作用，调动他们的学习自主能动性，进而全面提高学生综合素质的一种教学方式。分组分享教学法并不是简单地对学生开展分组教学的一种方式，它是一种高效的组织形式和管理手段，可以有效地表现不同学生个体之间所存在的差异，结合了合作与竞争、探索与研究的双重教学效果，有效地将分层教学与因材施教融入到课堂教学中的一种教学模式的，是合作教学与分组教学两种教学方式的优势的结合体，更强调学生的主体创造性和平等性，不仅是一种教学方法的创新，而且具有很强的可操作性，是不断发展的教学模式。二、分组分享教学法在中学体育教学中的创新应用首先，要创新中学体育的教学目标。分组分享教学打破了传统教学形式下学生被动学习的状态，突出对学生学习主观能动性的发挥。在这种教学方法应用的过程中，要进行中学体育教学目标的创新，改变传统单一要求学生进行体育锻炼的教学目标，实现三维式的新课程目标：第一就是要学生在学习科学知识的时候充分重视加强体能锻炼的重要性；第二是学生在进行体能锻炼的时候，要加强学生之间的交流互动，形成一个良好体育锻炼氛围；第三就是要在增强学生体能的同时，重视培养学生克服困难的坚韧品格，加强学生情感上的认知，使其形成正确的体育运动价值观。其次，分组分享教学法的理论依据。分组分享教学法在中学体育教学应用过程中首先要解决的第一个问题就是如何通过不同的理论依据对学生进行不同形式的分组。一般来说，分组分享教学法并没有一个固定的依据标准，可以说在用一个教学内容里就可以采用不同的分组依据，开展多种形式的教育，充分保证教学的效果，关键在于是否适合实际的教学环境与教学进度，比如，可以依据学生的性别、兴趣爱好、民族信仰及学习能力等对学生进行有效分组。常见的分组形式基本上是外部分组与内部分组两大类，当然也可以再详细地进行多层次的分化，根据学生的学习层次可以分为ABC等级模式，还可以进行灵活多变混合分组等。而由于中学体育教学与文化课教学的内容与方式有很大的区别，所以分组方式的标准也可以进行多样化的创新，可以详细了解学生自身的身体素质、运动能力、兴趣爱好、特长技能等，为学生开设一些兴趣专项小组、体能层次小组等，然后老师有针对性地对不同分组的学生进行不同形式和内容的体能训练，充分调动学生进行体育锻炼的积极性，打破传统单一枯燥的体育教学给学生带来的厌烦心理，更好地提高体育教学效率。最后，在应用分组分享教学时，应不断完善体育教学环节和结构。依据不同的理论标准对学生进行分组之后，还要采用不同的教学结构方式组织不同小组开展体育教学。可以在体育课堂上让不同小组之间进行分组轮换教学，比如，在讲解篮球“三步上篮”的技巧时，可以让分组学生进行轮换联系，然后老师进行实时指导，加强分组学生之间的互动交流，使学生更积极地进行学习和锻炼。当然，也可以分组不轮换，而是将教学的内容根据不同分组的特性进行合理分配，比如，学习武术的和学习篮球的可以进行并列的学习与练习，这样就保证了学生学习状态的稳定性。总之，要对教学结构进行多样化的创新，尽可能地提高学生体育锻炼的积极性，并且加强学生体育综合素质的培养，增强体育课堂教学效果。三、分组分享教学法在中学体育教学中应用的优势分组分享教学法在应用过程中会受到体育学科特点和教师教学风格的影响，产生不同的教学效果，因此，并不能保证这一教学方法一定能提高中学体育教学质量。但不可否认的是，分组分享教学法在中学体育教学应用中有着传统体育教学模式无可比拟的优势，根据不同的教学效果，可以简单地分为两类。首先，能够有效保证学生体育锻炼的时间与效果。中学的文化课程任务要比小学繁重很多，学生的学习压力也比较大，而体育课因其学科特点而成为学生释放学习压力的一个重要契机，学生在体育课上可以充分地进行体能锻炼，通过运动得到精神上的放松。但是，中学体育课一般课时很少，不能保证学生的锻炼时间与效果，而分组分享教学方法却可以有效解决这样的困境，让学生在时间有限的体育课堂上，通过兴趣、特长等专项分组训练，更加积极地投入到体能锻炼中，享受运动的乐趣，而且老师也可以有针对性地对不同分组的学生进行指导，节约体育课堂的教学时间。在这样氛围良好的体育课堂上，学生体能锻炼的时间与效果都能得到保证。其次，分组分享教学法可以加强学生与师生之间的互动交流，能够进一步提高学生的思想水平。分组分享教学法打破传统教学方法中各自为战的局面，加强学生之间及是师生之间的互动交流，充分利用一切可以利用的教学资源，有效调动学生在体育课堂上的积极性与主动性。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在分组分享的过程中，不仅提高了学生合作互助的能力，还拓宽了学生的视野，充分挖掘了学生在思想上的学习潜能，使学生在体能锻炼的同时，还提高了思想水平及觉悟，达到新课标下中学体育课程提高学生综合体育素质的教学目标。综上所述，分组分享教学法是在吸取合作教学、分组教学等先进教育经验的前提下，充分结合我国现阶段的教学水平而创设出来的一种新的教学方法。而在中学体育教学中有效运用分组分享教学法具有多方面的优势，不仅可以保证中学生体育锻炼的时间与效果，还可以提高学生的思想水平，挖掘学生在体育教学中的学习潜能。不过，这一教学方法在中学体育教学中的应用还必须因时制宜、因地制宜，进行有效创新，这样才能不断提高学生的身体素质，提高体育教学的效率。分层教学主要是将学生按照学生能力、学习情况和学习表现的不同划分为不同学习层次，教师再根据各个层次的差异进行针对性教学，学生在适合自己的体育学习范围内不断进步，从而实现提高体育运动水平的过程。这要求教师改变传统的教学方式，避免因为体育课堂教学中学生过多而进行统一教学内容产生的“参差不齐”的教学效果。下面我就这个问题谈谈自己的看法。一、合理划分学生主体为了更好地在初中体育教学中应用分层次教学法，教师要充分调查学生的个体差异，以确定主体的层次划分，实现结构优化。针对初中生而言，教师要积极地了解学生在小学及初中入校以来的学习状况，对他们的学习特点、性格特征、学习能力等方面都要做具体分析，然后对学生进行合理分层。学生的身体素质呈现多元化发展，教师要在综合考察学生性格特点、身体素质及对体育项目的热爱程度等基础上对课堂主体进行“分类”合理组合。这里我们所说的合理分组，并不是指按照体育成绩将学生区分开来，而是要保证划分的每一个小组里面都有运动能力较强的学生带动其他人投入体育训练中，也就是说，每个小组都要涵盖不同类型的学生。根据学生不同的层次划分，教师要进行相对应的学习训练，使分层教学不仅仅是深入某些教学环节而是贯穿整个课堂教学过程。二、分层划分体育项目初中体育课堂丰富多样，因此课上学习的锻炼项目要多式多样，教师需要对一些学生的运动项目进行划分类，然后组织更系统的教学内容。例如在球类的相关内容学习中，教师可以先向学生介绍篮球、足球、羽毛球和乒乓球等球类，调查学生对各种球类的喜爱程度，再根据学生的具体喜好合理分配。而在进行跑步训练时，以短跑训练为例，教师可以将“50米”、“100米”和“200米”列入跑步分组训练中，分层训练，讲究循序渐进的过程，逐步提高学生的跑步能力。此外，教师要明确体育课堂的主体是学生，因此，教师根据学生的兴趣、特长、互补等条件为学生挑选出能够体现体育课堂延伸性同时有助于培养学生运动兴趣的体育项目，让学生在适合自己的运动强度中得到锻炼，从而更热爱学习这个项目，最后在这堂课里找回自信心。三、分类划分课堂阶段初中体育教师应该结合课堂内容根据课堂性质“分类”划分课堂阶段，这是实现高效课堂的基础。要实现这一目标，教师需要在体育课堂中设计各个可以吸引学生进行学习的动力和兴趣。首先要灵活运用体育课堂的导入方式，可以采取游戏导入法，以规则性项目开始作为学习内容的连接，以回顾课堂内容作为结束，引导学生自然而然地进入学习状态。在教学过程中，教师需要以动态流动的眼光对待层次的划分和学生的层次对换，时刻注意学生的进步，及时将学生换到自己应在的分组接受适合自己的教学，课后进行回顾和巩固训练。具体来说，教师在各个阶段的内容设计可以在引导的基础上充分地让学生更自由地接受课堂内容的学习，层层递进，分层分类地划分课堂阶段，让学生循序渐进地完成体育内容的学习，这是衡量初中体育教师专业素养的重要指标。四、确定课堂层次目标确定课堂层次目标是提高运动能力的基础和保障。教师要依据学生的客观实际情况，这直接影响到教师对学生课堂指导的效果。体育教学的目标是提高学生的身体素质和运动能力，使学生拥有健康的体魄，进而为其他科目的学习奠定良好基础，而不是仅仅局限于对学生体育训练项目的传授上。确定课堂层次目标的基本原则是尊学教学总目标分步骤讲解，针对不同层次教学选取不同教学方法。教师要对个别学生做具体指导，因材施教，通过分层辅导使学生在原有基础上得到提高，要实现这一目标，教师就要提高训练的针对性，合理设置训练难易程度，避免出现急于求成的现象。此外，教师可挑选“高层次”的学生对对其他学生进行指导，从而实现知识的巩固和教学效果，同时也能减轻教师的教学负担，使初中体育课堂教学更高效。五、完善层次学习评价学生在课堂上的表现反映了学生的课堂学习效果，教师要根据学生在体育课堂中展现的合作精神、运动完成情况及发现和解决问题的能力等方面表现，对学生进行有层次的学习评价。教师可以记录学生在不同训练项目中的成绩，然后在学习成果小结时进行最后成绩的展现，并通过先后成绩对比得出分层联系的科学性，从而对学生一个阶段的学习成果作合理的分层次评价，并依据学习评价制订更适合学生体育能力全面发展的方案，充分发挥学习评价的作用。不同层次的学生能够根据教师制订好的目标方案进行自我突破，并通过学习评价完善自己是教师教学的重点。六、结语体育作为初中课程的重要组成部分得到人们越来越多的关注，体育教学目的在于锻炼学生的身体素质，帮助学生缓解压力，进而为其他科目的学习打下良好基础，教师在组织体育教学时要不断创新，更新教学方法，充分发挥分层次教学法的优势并不断推广这一有效的教学手段，针对学生之间的差异更有针对性地进行训练，从而提高学生运动能力，促进学的生全面发展，实现体育教学的最终目标，优化课堂结构。压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。压力管道1压力管道腐蚀与防护沈阳化工学院李志安压力管道腐蚀与防护21概述°化或粑孿權用也包机颗素的需作角度生的破坏压力管道在使用中可能产生腐蚀、疲劳、蠕变、低温脆断材质劣化等破坏形式,其中腐蚀破坏最具有普遍性。特别磨损等,最易发生管道破坏事成。并常常伴有高温、高压是化学工业,图其介质腐蚀性强压力管道除输送水、蒸汽、空气及惰性气体外,大多数输送的是化工物料及燃料因腐蚀破坏造成物料泄漏由于污染环境而引起公害,并往往酿成火灾、中毒、爆炸等事故,给工业生产和人民生命带来重大损失压力管道的腐蚀破坏形态,除全面腐蚀外,尚有局部腐蚀应力腐蚀破裂、腐蚀疲劳及氢损伤。其中危害最大的当属应力腐蚀破裂,往往在没有先兆的情况下突然发生,造成预测不到的破坏。防止压力管道腐蚀的方法是正确选材、设计以及良好的防牿殊情况下选用耐蚀非金属材料,埋地管线同时采用阴极保护。1概述32压力管道腐蚀的主要形式及机理腐蚀主要形式有:全面腐蚀,局部腐蚀,应力腐蚀,腐蚀疲劳,氢损伤等。2.1全面腐蚀全面腐蚀也叫均匀腐蚀,这是在管道较大面积上产生的程度基本相同的腐蚀。管道内壁表面遭受输送物料的全面腐蚀;管道外壁裸露表面(或有涂料但已全面失效)遭受大气锈蚀。遭受仝面腐蚀的管道,壁厚逐渐减薄,最后破坏。从工程的角度看,全面腐蚀并不是威胁很大的腐蚀形态,因为管道设计时可考虑足够的腐蚀裕度。但应注意的是,在管道使用过程中,腐蚀速度往往因环境恶化(如超温、加进腐蚀性成份等)而加剧,因此定期检验是十分必要的,通过定点测厚,掌握壁厚减薄的情况。2压力管道腐蚀的主要形式及机理42.2局部腐蚀1)点蚀集中在金属表面个别小点上的深度较大的腐蚀称为点蚀,也叫孔蚀大多数情况下,蚀孔是比较小的。蚀孔之间有时互相孤立,有时十分靠近,密集在一起。蚀孔直径等于或小于深度,蚀孔形态如图(a)楔形(b)圆形(c)盘碌形(d)皮下囊形(e)掏蚀形(垂直形)(f)显微结构取向图4.1点腐蚀坑的各种剖面形状(ASTMC46-762.2局部腐蚀52)缝隙腐蚀当管道输送的物料为电解质溶液时,在管道内表面的缝隙处,如法兰垫片处、单面焊未焊透处等,均会产生缝隙腐蚀,见图4.3。图4.3单面焊未焊透引起的缝隙腐蚀图4.4缝隙腐蚀机理的示意说明2)缝隙腐蚀63)焊接接头的腐蚀通常发生于不锈钢管道,有三种腐蚀形式:◎(1)焊肉被腐蚀成海绵状,这是奥氏体不锈钢发生的δ铁素体选择性腐蚀。○(2)热影响区腐蚀。造成这种腐蚀的原因,是焊接过程中这里的温度正好处在敏化区,有充分的时间析出碳化物,从而产生了晶间腐蚀,见图4.5。3)焊接接头的腐蚀7Thr图4.5304钢焊缝热影响区腐蚀(a)焊接时焊缝两侧温度的分布(b)各区域生成碳化物的时间()热影响区腐蚀示意图Thr8压力管道腐蚀与防护课件970%以上碳化铬颗粒沉积碳化物贫铬区(阳极)8-8类氏体钢溶解金属晶粒(阴极)晶界图4.618-8钢晶界析出碳化铬后造成晶间腐蚀示意图(a)晶界附近碳、铬含量分布;(b)晶界贫絡区被蚀的情况:()晶界贫铬区被腐蚀的剖面图∽70%以上10(3)第三种形态是熔合线处的刀口腐蚀,一般发生在用Nb及T稳定的不锈钢(347及321)。刀口腐蚀示意图见图4.7。部分溶化区粗粒区刀口线腐蚀境界一焊缝金属图4.7刀口腐蚀(3)第三种形态是熔合线处的刀口腐蚀,一般11压力管道腐蚀与防护课件12压力管道腐蚀与防护课件13压力管道腐蚀与防护课件14压力管道腐蚀与防护课件15压力管道腐蚀与防护课件16压力管道腐蚀与防护课件17压力管道腐蚀与防护课件18压力管道腐蚀与防护课件19压力管道腐蚀与防护课件20压力管道腐蚀与防护课件21压力管道腐蚀与防护课件22压力管道腐蚀与防护课件23压力管道腐蚀与防护课件24压力管道腐蚀与防护课件25压力管道腐蚀与防护课件26压力管道腐蚀与防护课件27压力管道腐蚀与防护课件28压力管道腐蚀与防护课件29压力管道腐蚀与防护课件30压力管道腐蚀与防护课件31压力管道腐蚀与防护课件32压力管道腐蚀与防护课件33压力管道腐蚀与防护课件34压力管道腐蚀与防护课件35压力管道腐蚀与防护课件36压力管道腐蚀与防护课件37压力管道腐蚀与防护课件38压力管道腐蚀与防护课件39压力管道腐蚀与防护课件40压力管道腐蚀与防护课件41压力管道腐蚀与防护课件42压力管道腐蚀与防护课件43压力管道腐蚀与防护课件44压力管道腐蚀与防护课件45压力管道腐蚀与防护课件4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。压力管道腐蚀与防护压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。压力管道腐蚀与防护沈阳化工学院李志安1概述°化或粑孿權用也包机颗素的需作角度生的破坏压力管道在使用中可能产生腐蚀、疲劳、蠕变、低温脆断材质劣化等破坏形式,其中腐蚀破坏最具有普遍性。特别磨损等,最易发生管道破坏事成。并常常伴有高温、高压是化学工业,图其介质腐蚀性强压力管道除输送水、蒸汽、空气及惰性气体外,大多数输送的是化工物料及燃料因腐蚀破坏造成物料泄漏由于污染环境而引起公害,并往往酿成火灾、中毒、爆炸等事故,给工业生产和人民生命带来重大损失压力管道的腐蚀破坏形态,除全面腐蚀外,尚有局部腐蚀应力腐蚀破裂、腐蚀疲劳及氢损伤。其中危害最大的当属应力腐蚀破裂,往往在没有先兆的情况下突然发生,造成预测不到的破坏。防止压力管道腐蚀的方法是正确选材、设计以及良好的防牿殊情况下选用耐蚀非金属材料,埋地管线同时采用阴极保护。现阶段中学体育教学存在不少问题，很多老师在教学过程中没有以学生为本，枯燥沉闷的教学氛围严重影响了学生进行体能锻炼的积极性，不能有效保证体育教学的效果。在这样的形势下，将分组分享教学法引进并应用到中学体育教学中，不仅可以使老师重视学生个体之间的差异，充分调动学生的学习积极性，还可以增强体育教学的效果，更好地解决传统体育教学模式产生的问题。一、分组分享教学法的概念内涵分组分享教学法其实是在中国大班授课的教育国情下，对合作教育的有效创新，充分结合了中学生的心理及生理发展特点，适应中国普通中学教育现状的一种教学模式，也是开展素质教育以来，在我国发展比较成熟、快速的一种教学方法。分组分享教学法其实就是在班级授课教育现状下，将现有的教学资源进行充分的利用，然后根据不同的分组依据与分组形式将学生分成不同的学习小组，之后组织学生开展一些有意义的学习分享活动，充分发挥学生在教学环节中的主体作用，调动他们的学习自主能动性，进而全面提高学生综合素质的一种教学方式。分组分享教学法并不是简单地对学生开展分组教学的一种方式，它是一种高效的组织形式和管理手段，可以有效地表现不同学生个体之间所存在的差异，结合了合作与竞争、探索与研究的双重教学效果，有效地将分层教学与因材施教融入到课堂教学中的一种教学模式的，是合作教学与分组教学两种教学方式的优势的结合体，更强调学生的主体创造性和平等性，不仅是一种教学方法的创新，而且具有很强的可操作性，是不断发展的教学模式。二、分组分享教学法在中学体育教学中的创新应用首先，要创新中学体育的教学目标。分组分享教学打破了传统教学形式下学生被动学习的状态，突出对学生学习主观能动性的发挥。在这种教学方法应用的过程中，要进行中学体育教学目标的创新，改变传统单一要求学生进行体育锻炼的教学目标，实现三维式的新课程目标：第一就是要学生在学习科学知识的时候充分重视加强体能锻炼的重要性；第二是学生在进行体能锻炼的时候，要加强学生之间的交流互动，形成一个良好体育锻炼氛围；第三就是要在增强学生体能的同时，重视培养学生克服困难的坚韧品格，加强学生情感上的认知，使其形成正确的体育运动价值观。其次，分组分享教学法的理论依据。分组分享教学法在中学体育教学应用过程中首先要解决的第一个问题就是如何通过不同的理论依据对学生进行不同形式的分组。一般来说，分组分享教学法并没有一个固定的依据标准，可以说在用一个教学内容里就可以采用不同的分组依据，开展多种形式的教育，充分保证教学的效果，关键在于是否适合实际的教学环境与教学进度，比如，可以依据学生的性别、兴趣爱好、民族信仰及学习能力等对学生进行有效分组。常见的分组形式基本上是外部分组与内部分组两大类，当然也可以再详细地进行多层次的分化，根据学生的学习层次可以分为ABC等级模式，还可以进行灵活多变混合分组等。而由于中学体育教学与文化课教学的内容与方式有很大的区别，所以分组方式的标准也可以进行多样化的创新，可以详细了解学生自身的身体素质、运动能力、兴趣爱好、特长技能等，为学生开设一些兴趣专项小组、体能层次小组等，然后老师有针对性地对不同分组的学生进行不同形式和内容的体能训练，充分调动学生进行体育锻炼的积极性，打破传统单一枯燥的体育教学给学生带来的厌烦心理，更好地提高体育教学效率。最后，在应用分组分享教学时，应不断完善体育教学环节和结构。依据不同的理论标准对学生进行分组之后，还要采用不同的教学结构方式组织不同小组开展体育教学。可以在体育课堂上让不同小组之间进行分组轮换教学，比如，在讲解篮球“三步上篮”的技巧时，可以让分组学生进行轮换联系，然后老师进行实时指导，加强分组学生之间的互动交流，使学生更积极地进行学习和锻炼。当然，也可以分组不轮换，而是将教学的内容根据不同分组的特性进行合理分配，比如，学习武术的和学习篮球的可以进行并列的学习与练习，这样就保证了学生学习状态的稳定性。总之，要对教学结构进行多样化的创新，尽可能地提高学生体育锻炼的积极性，并且加强学生体育综合素质的培养，增强体育课堂教学效果。三、分组分享教学法在中学体育教学中应用的优势分组分享教学法在应用过程中会受到体育学科特点和教师教学风格的影响，产生不同的教学效果，因此，并不能保证这一教学方法一定能提高中学体育教学质量。但不可否认的是，分组分享教学法在中学体育教学应用中有着传统体育教学模式无可比拟的优势，根据不同的教学效果，可以简单地分为两类。首先，能够有效保证学生体育锻炼的时间与效果。中学的文化课程任务要比小学繁重很多，学生的学习压力也比较大，而体育课因其学科特点而成为学生释放学习压力的一个重要契机，学生在体育课上可以充分地进行体能锻炼，通过运动得到精神上的放松。但是，中学体育课一般课时很少，不能保证学生的锻炼时间与效果，而分组分享教学方法却可以有效解决这样的困境，让学生在时间有限的体育课堂上，通过兴趣、特长等专项分组训练，更加积极地投入到体能锻炼中，享受运动的乐趣，而且老师也可以有针对性地对不同分组的学生进行指导，节约体育课堂的教学时间。在这样氛围良好的体育课堂上，学生体能锻炼的时间与效果都能得到保证。其次，分组分享教学法可以加强学生与师生之间的互动交流，能够进一步提高学生的思想水平。分组分享教学法打破传统教学方法中各自为战的局面，加强学生之间及是师生之间的互动交流，充分利用一切可以利用的教学资源，有效调动学生在体育课堂上的积极性与主动性。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在分组分享的过程中，不仅提高了学生合作互助的能力，还拓宽了学生的视野，充分挖掘了学生在思想上的学习潜能，使学生在体能锻炼的同时，还提高了思想水平及觉悟，达到新课标下中学体育课程提高学生综合体育素质的教学目标。综上所述，分组分享教学法是在吸取合作教学、分组教学等先进教育经验的前提下，充分结合我国现阶段的教学水平而创设出来的一种新的教学方法。而在中学体育教学中有效运用分组分享教学法具有多方面的优势，不仅可以保证中学生体育锻炼的时间与效果，还可以提高学生的思想水平，挖掘学生在体育教学中的学习潜能。不过，这一教学方法在中学体育教学中的应用还必须因时制宜、因地制宜，进行有效创新，这样才能不断提高学生的身体素质，提高体育教学的效率。分层教学主要是将学生按照学生能力、学习情况和学习表现的不同划分为不同学习层次，教师再根据各个层次的差异进行针对性教学，学生在适合自己的体育学习范围内不断进步，从而实现提高体育运动水平的过程。这要求教师改变传统的教学方式，避免因为体育课堂教学中学生过多而进行统一教学内容产生的“参差不齐”的教学效果。下面我就这个问题谈谈自己的看法。一、合理划分学生主体为了更好地在初中体育教学中应用分层次教学法，教师要充分调查学生的个体差异，以确定主体的层次划分，实现结构优化。针对初中生而言，教师要积极地了解学生在小学及初中入校以来的学习状况，对他们的学习特点、性格特征、学习能力等方面都要做具体分析，然后对学生进行合理分层。学生的身体素质呈现多元化发展，教师要在综合考察学生性格特点、身体素质及对体育项目的热爱程度等基础上对课堂主体进行“分类”合理组合。这里我们所说的合理分组，并不是指按照体育成绩将学生区分开来，而是要保证划分的每一个小组里面都有运动能力较强的学生带动其他人投入体育训练中，也就是说，每个小组都要涵盖不同类型的学生。根据学生不同的层次划分，教师要进行相对应的学习训练，使分层教学不仅仅是深入某些教学环节而是贯穿整个课堂教学过程。二、分层划分体育项目初中体育课堂丰富多样，因此课上学习的锻炼项目要多式多样，教师需要对一些学生的运动项目进行划分类，然后组织更系统的教学内容。例如在球类的相关内容学习中，教师可以先向学生介绍篮球、足球、羽毛球和乒乓球等球类，调查学生对各种球类的喜爱程度，再根据学生的具体喜好合理分配。而在进行跑步训练时，以短跑训练为例，教师可以将“50米”、“100米”和“200米”列入跑步分组训练中，分层训练，讲究循序渐进的过程，逐步提高学生的跑步能力。此外，教师要明确体育课堂的主体是学生，因此，教师根据学生的兴趣、特长、互补等条件为学生挑选出能够体现体育课堂延伸性同时有助于培养学生运动兴趣的体育项目，让学生在适合自己的运动强度中得到锻炼，从而更热爱学习这个项目，最后在这堂课里找回自信心。三、分类划分课堂阶段初中体育教师应该结合课堂内容根据课堂性质“分类”划分课堂阶段，这是实现高效课堂的基础。要实现这一目标，教师需要在体育课堂中设计各个可以吸引学生进行学习的动力和兴趣。首先要灵活运用体育课堂的导入方式，可以采取游戏导入法，以规则性项目开始作为学习内容的连接，以回顾课堂内容作为结束，引导学生自然而然地进入学习状态。在教学过程中，教师需要以动态流动的眼光对待层次的划分和学生的层次对换，时刻注意学生的进步，及时将学生换到自己应在的分组接受适合自己的教学，课后进行回顾和巩固训练。具体来说，教师在各个阶段的内容设计可以在引导的基础上充分地让学生更自由地接受课堂内容的学习，层层递进，分层分类地划分课堂阶段，让学生循序渐进地完成体育内容的学习，这是衡量初中体育教师专业素养的重要指标。四、确定课堂层次目标确定课堂层次目标是提高运动能力的基础和保障。教师要依据学生的客观实际情况，这直接影响到教师对学生课堂指导的效果。体育教学的目标是提高学生的身体素质和运动能力，使学生拥有健康的体魄，进而为其他科目的学习奠定良好基础，而不是仅仅局限于对学生体育训练项目的传授上。确定课堂层次目标的基本原则是尊学教学总目标分步骤讲解，针对不同层次教学选取不同教学方法。教师要对个别学生做具体指导，因材施教，通过分层辅导使学生在原有基础上得到提高，要实现这一目标，教师就要提高训练的针对性，合理设置训练难易程度，避免出现急于求成的现象。此外，教师可挑选“高层次”的学生对对其他学生进行指导，从而实现知识的巩固和教学效果，同时也能减轻教师的教学负担，使初中体育课堂教学更高效。五、完善层次学习评价学生在课堂上的表现反映了学生的课堂学习效果，教师要根据学生在体育课堂中展现的合作精神、运动完成情况及发现和解决问题的能力等方面表现，对学生进行有层次的学习评价。教师可以记录学生在不同训练项目中的成绩，然后在学习成果小结时进行最后成绩的展现，并通过先后成绩对比得出分层联系的科学性，从而对学生一个阶段的学习成果作合理的分层次评价，并依据学习评价制订更适合学生体育能力全面发展的方案，充分发挥学习评价的作用。不同层次的学生能够根据教师制订好的目标方案进行自我突破，并通过学习评价完善自己是教师教学的重点。六、结语体育作为初中课程的重要组成部分得到人们越来越多的关注，体育教学目的在于锻炼学生的身体素质，帮助学生缓解压力，进而为其他科目的学习打下良好基础，教师在组织体育教学时要不断创新，更新教学方法，充分发挥分层次教学法的优势并不断推广这一有效的教学手段，针对学生之间的差异更有针对性地进行训练，从而提高学生运动能力，促进学的生全面发展，实现体育教学的最终目标，优化课堂结构。压力管道腐蚀与防护16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。压力管道48压力管道腐蚀与防护沈阳化工学院李志安压力管道腐蚀与防护491概述°化或粑孿權用也包机颗素的需作角度生的破坏压力管道在使用中可能产生腐蚀、疲劳、蠕变、低温脆断材质劣化等破坏形式,其中腐蚀破坏最具有普遍性。特别磨损等,最易发生管道破坏事成。并常常伴有高温、高压是化学工业,图其介质腐蚀性强压力管道除输送水、蒸汽、空气及惰性气体外,大多数输送的是化工物料及燃料因腐蚀破坏造成物料泄漏由于污染环境而引起公害,并往往酿成火灾、中毒、爆炸等事故,给工业生产和人民生命带来重大损失压力管道的腐蚀破坏形态,除全面腐蚀外,尚有局部腐蚀应力腐蚀破裂、腐蚀疲劳及氢损伤。其中危害最大的当属应力腐蚀破裂,往往在没有先兆的情况下突然发生,造成预测不到的破坏。防止压力管道腐蚀的方法是正确选材、设计以及良好的防牿殊情况下选用耐蚀非金属材料,埋地管线同时采用阴极保护。1概述502压力管道腐蚀的主要形式及机理腐蚀主要形式有:全面腐蚀,局部腐蚀,应力腐蚀,腐蚀疲劳,氢损伤等。2.1全面腐蚀全面腐蚀也叫均匀腐蚀,这是在管道较大面积上产生的程度基本相同的腐蚀。管道内壁表面遭受输送物料的全面腐蚀;管道外壁裸露表面(或有涂料但已全面失效)遭受大气锈蚀。遭受仝面腐蚀的管道,壁厚逐渐减薄,最后破坏。从工程的角度看,全面腐蚀并不是威胁很大的腐蚀形态,因为管道设计时可考虑足够的腐蚀裕度。但应注意的是,在管道使用过程中,腐蚀速度往往因环境恶化(如超温、加进腐蚀性成份等)而加剧,因此定期检验是十分必要的,通过定点测厚,掌握壁厚减薄的情况。2压力管道腐蚀的主要形式及机理512.2局部腐蚀1)点蚀集中在金属表面个别小点上的深度较大的腐蚀称为点蚀,也叫孔蚀