生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理

人的差异在于业余时间生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的麻醉人的差异在于业余时间生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的麻醉术前访视一般青况病史呼吸系统心血管系统内分泌系统[BP（]近年来高考理科综合生物试题命题以能力立意为主，注重生物思维能力、分析解决实际问题能力的考查，通过近年来的福建省高考生物试卷分析，学生普遍存在的问题主要是：基本概念不清、设计实验能力不强、试卷阅读理解能力弱、文字表达能力差.具体表现为“六不够”：基础不够扎实；思维不够灵活；实验不够重视；审题不够仔细；表达不够清楚；书写不够规范.针对上述问题，在高考总复习阶段必须始终围绕两个方面来开展复习工作：一是让学生对已学过的零星、分散的生物知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生具备应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变.[BP）]现阶段福建高考要求生物教学要切实提高学生的综合解题能力.但由于每个学生的成长环境是不一样的，个体之间必然存在着差异，这就要求教师在教学过程中要正视学生间的个体差异，要根据学生之间的差异来进行分层导学，才能做到因材施教.所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生能力提升的一种教学法.下面结合笔者几年来高考总复习中的教学经验，浅谈一下运用分层导学提高总复习效率的有效途径.一、科学、合理地对学生分层是有效开展生物分层导学的前提人的个性、素质、能力都是千差万别的，要有效地开展生物分层导学，教师必须要始终关注学生的个体差异，对学生进行科学、合理的分层.教师可在每个章节复习开始前设置不同难度的一系列典型问题进行课前检测，学生分层主要根据探究能力、分析归纳能力、表达能力、实验能力等方面的差异，将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为学困生；B层为中等生；C层为优秀生，然后把三个层次的学生按照一定的比例组合、搭配分组.这里要特别注意：对于这三个层次的划分，首先是隐性的，并不向学生公布，以防一些自尊心强的学生受到伤害；其次是动态的，在教学实践中，应充分关心、关注学生的思想、情感和兴趣变化，让学生由低层次向高层次转化，而不是相反.二、教学目标层次化是满足不同层次学生需求的保障对学生划分好层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以新课程标准和高考考试大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，参照历年《考试说明》可分为三个层次：①识记；②理解；③运用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层的学生要求达到目标①-③；B层的学生要求达到目标①-②；A层的学生只要求达到目标①.通过教学目标的层次化，可以让每个学生都能根据自己的实际学习能力，来完成相应的目标，进而体验到成功的喜悦，这样就会大大的激发学生们的学习热情和信心.三、课堂教学的分层是进行生物分层教学的核心课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层导学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.因此，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，[JP3]由简到繁，循序渐升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.[BP（]保证同一班级的不同层次的学生都能够有所收获.课堂教学的层次化是实现分层教学的关键.课堂教学的层次化包含：教学内容的层次化；教学问题的层次化和课堂练习的层次化.[BP）][JP]1.教学内容的层次化教学内容是为教学目标服务的，教学内容不能脱离教学目标.在分层导学的过程中，如何才能做到：既完成教学目标，还能兼顾到各个层次的学生？这就需要对教学内容进行合理而巧妙的设计.例如：在复习《基因在染色体上》一节，在教师讲清基因、染色体、等位基因等相关概念的基础上，对于基础薄弱的学生，只要求记住：对于两对基因，在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一基本过程就可以.而对于学有余力的学生来说，还要引导学生进一步思考：假如两对等位基因位于一对同源染色体上，不发生交叉互换，会出现怎样的情况？若发生交叉互换，又会出现什么情况？进一步拓展学生的思维的深度.2.教学问题的层次化在教学过程中，设问是引导学生思维的一种常用的教学手段，分层导学的理念就是要求教师转变自身角色定位，从教授知识转变为引导学生思维，使学生通过自身的思考来搞清楚知识的来龙去脉，从而对知识点有整体的把握，进一步才有可能理解并学会在实际的解题过程中运用所学知识.因此，在高考的复习备考过程中，教师必须通过一系列逐步深入的问题来诱导学生的思维，问题设置重在强调知识点之间的相互联系，强调学生对于基本概念的理解和基本生物学过程的运用，问题的设置必须事先根据学生的能力水平预测可能的答案，从而设计出符合学生思维习惯的一系列连续、逐步深入的问题.此外，对不同层次的学生而言，同一个问题可以从多个角度提出，达到不同的教学效果，来实现分层导学的效果.一般来说，基础好的学生思维活跃，提出的问题要有一定的深度和难度；而对于基础薄弱的学生就必须降低难度，鼓励学生关注课本，从课[JP3]本中提炼问题的答案，才能有效激发这部分学生学习的积极性.[JP]3.课堂练习的层次化课堂同步练习是课堂教学特别是高考总复习的重要组成部分，同时也是学生掌握知识、发展智力，开发潜能的重要手段.精心设计的课堂练习，是实现分层导学的重要途径.总复习阶段特别是一轮复习阶段，对于A层次的学困生只要完成基础的知识归纳和简单题的训练，目标是强化对基础知识点的记忆；B层次的中等生要适当的增加一些难度，鼓励学生的发散性思维，教会学生解题方法，目标是通过做题，引导学生进一步回归课本，理解所学知识；而对于C层次的优等生要适度补充一些拓展题，以加强对知识的综合运用，目标是引导学生主动归纳，形成行之有效的学习方法，逐步构建起较为完善的知识体系.这样对于每个层次的学生来说，都会得到进步和提高.四、作业层次化是满足不同层次学生需求，提高分层导学效果的重要措施课后作业是课堂复习的重要延伸，通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解和迁移运用的能力.但对于不同层次的学生，作业也是要分层的：每次课后作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度，A、B、C层学生均做，这部分题目教师批改后根据学生存在的普遍问题做有针对性的讲解，其余题目由学生独立核对答案，不清楚的再个别辅导；二是自选题，有一定的深度和难度，A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做，这类题目对学生思维的要求进一步提高，题量不求多但要求题型较为新颖，可从近年各地的高考题或高考模拟题中有针对性的进行筛选，习题讲评课上这类题目需教师进行着重讲评，重点讲解对材料的分析及题目与相关知识的联系，对于学生而言，这是一个锻炼思维，提升能力的过程；三是思考题，有一定难度，C层学生做，而A、B层的学生则不做要求，思考题可摆脱通常的习题模式，以单个或连续几个问题的形式抛给学生，不给标准答案，目的在于鼓励优生相互间进行探讨，共同解决问题，遇到无法解决的问题，教师也要引导学生通过阅读课本，充分挖掘课本信息来独立解决问题，构建相应的知识体系.[BP（]这样通过作业的分层，在面向全体学生的同时，又照顾了少数“尖子生”.[BP）]生物分层导学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的.在高考考前的生物复习备考阶段，如果我们能够把学生个体差异看成是一种教学资源，而不是一种教学阻碍，并能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层导学，这将有利于转化学困生、培养优秀生，生物复习备考效果的提高也必将是水到渠成的事情.课堂教学的过程就是师生多变互动的过程，教师需要通过有目的地交流、互动，获取学生的学习进度。这样才能全面把握学生的认知规律和知识结构，进而有针对性地设置课堂，让知识以学生易于接收的方式呈现出来，帮助学生弥补知识漏洞，完成知识到能力的迁移。鉴于此，我们结合一线教学经验，对怎样在初三数学教学过程中借助反馈提高课堂效率进行分析与探索。一、构建和谐课堂，鼓励积极反馈要想借助反馈来摸清学生的学习状态，有针对性地弥补知识，首先我们就要构建和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于发问，积极回答问题。只有这样我们才能收集到更多反馈信息，才能通过全面的“诊断”及时发现问题。课堂教学中我们会发现许多学生常常缄口不言，自己的优势分享不出来，不懂的问题也由于不敢问得不到及时地解决。这样的情况肯定不能得到准确的反馈信息，我们要调整教学态度和方法，和学生打成一片，创造温馨、和谐的民主课堂，让学生放下心理的包袱，不懂就问。只有这样我们才能切准脉搏，对症下药，从而找到有针对性的改进方案，最终将课堂带入交流、反馈、启发思考的良性循环。请看下例子：如图，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常数），BC=8，E为线段BC上的动点（不与B、C重合）.连结DE，作EF⊥DE，EF与射线BA交于点F，设CE=x，BF=y.（1）求y关于x的函数关系式，（2）若m=8，求x为何值时，y的值最大，最大值是多少？（3）若y=■，要使△DEF为等腰三角形，m的值应为多少？初三遇到的难度较大的题一般都是这样的类型，其三个问题代表着三个能力层次。针对该题教学，笔者根据大家的做题结果搜集反馈信息：①只有少数同学们大约18%没能找到思路，第一问也没能解决;②大概42%的学生能完成第二问;③剩余30%的学生能正确解答第三问。练习结果是重要的捕捉反馈信息的方式，针对这种情况，我们认识到：层次①的学生动手尝试能力不足，不能进行全局观察，建立有效的数学联系，我们可以有针对性地进行需要做辅助性的几何证明题让他们练习，帮他们完善几何思维。层次②的同学我们要加强二次函数问题及相关区间与最值问题的指导和练习。需要注意的是，有的教师看到有学生连第一问都没能做上就暴跳如雷，这样就会打消了学生学习的积极性，阻碍了信息反馈的途径。所以说，反馈教学建立和谐、民主的课堂氛围非常重要，这是我们捕捉有效反馈信息的基础。二、鼓励动手操作，及时完善指导针对反馈信息和问题，我们不能只停留在口头上的启发和指导，笔者建议让学生针对具体问题一边操作一边指导，这样从始至终体验问题生成的整个过程，才能薄物细故，全面掌握知识生成的关键要素和细节。针对上例，我们重点要辅导层次①的几何基础，引导他a们敢于动手实践，寻找相关的数学联系。第一问是求y关于x的函数关系式，那我们就要找到CE和BF之间的函数关系。通过图我们发现他们唯一可能产生的联系就是做辅助线DF构建直角三角形DEF，这样就发现DF2=EF2+DE2，而EF2=BF2+BE2，DE2=CE2+DC2，带入就可以得到：（m-y）2+82=x2+m2+（8-x）2+y2，得出函数为：y=■-x2+■x。通过一步步指导，让学生体验到解决问题的全过程，就能帮他们树立此类问题的解答模型。如果每类问题都能及时跟进反馈进行指导，那没多久就能让后进生获得长足的进步和发展。针对第②层次的学生，我们要重点指导二次函数区间内最值问题，该函数二次幂常数项小于0所以开口向下，当x=-■，即x=4时，其有最大值。此问不难，只要同学们掌握最基本的此函数的最值问题，问题得到妥善解决。实际教学中，我们要通过典型问题诱导反馈，然后通过学生的反应和答题状况摸清他们的知识结构和认知进度，这样便于我们有针对性地进行调节和指导。这个过程中我们要对每个环节都有反馈的预期性，然后再针对具体出现的问题进行有针对的推理、练习和解说等让反馈信息帮助我们在短期内收到良好的教学效果。三、参照学生反馈，调整教学方式只有教学方式契合学生的认知规律才能促进学习和认知的发展。这就要求我们不但要薄物细故地对教学方法进行指导，还要根据学生的信息反馈调整教学方式。所以，课堂教学中我们要与学生适时互动，及时诱发他们对知识的掌握程度。（一）根据适时反馈，调节教学进度课堂教学要有很强的针对性和侧重性。初三主要以复习为主，所以我们要适时把握学生的反馈信息，以便于调节课堂的进度，及时弥补知识漏洞。这样的话我们针对大家都反馈觉得理解比较透彻的地方，我们可以加快进度，为重难点教学节约时间和空间。但是，如果发现学生普遍感到难以理解的地方，我们就要放缓进度，仔细剖析和启发。（二）根据练习反馈，调节教学侧重课堂教学中，除了基本的理论讲解，我们还要通过练习让学生在体验中完成知识迁移。我们要及时跟进学生练习题的完成速度和质量来捕捉反馈信息。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性;如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的地方再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。初三阶段是新知识学习和旧知识复习的关键时期，如果我们不能巧妙捕捉信息反馈，不能及时跟进反馈信息调整教学方式和方法，就不能有效弥补教学盲点，无法给与学生最直接、最有效的指导和启发。本文是笔者结合多年的初中数学教学经验对怎样通过反馈信息提高课堂效率的分析与研究。课堂教学中，我们一定要还原以生为本的教学理念，针对学生的认知规律和知识结构进行有针对性的知识补充和方法调整。只有这样才能充分调动学生的主观能动性，才便于有针对性地引导学生完善自我调节，从而提升知识迁移的速率。人的差异在于业余时间生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的1生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的麻醉2术前访视一般青况病史呼吸系统心血管系统内分泌系统术前访视3生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理4定义巨人症U童时期与青春期患病时GH分泌增多,可导致骨骺闭合延迟,长骨生长加速而发生gigantism)肢端肥大症成年期GH分泌增多,骨骺板已愈合,只能促进骨的宽度增加,临床上表现为肢端肥大,多伴有骨刺,外生性骨疣,椎体变形増大增厚,骨质疏松,钙磷变异,软组织和内脏增生肥厚,以及糖代谢与內分泌代谢紊乱等变化。定义5病理巨人症大多数是生长激素细胞增生,少数为腺瘤。肢端肥大多数是由生长激素腺瘤,少数由增生或腺癌所致。一般在2cm左右或更小垂体外恶性肿瘤能分泌生长激素或生长激素释放素,引起症状。巨人症仅仅是一般性增大,肢端肥大则有颅骨的嶒厚,颧骨,枕骨隆突的増大加厚,下颌骨明显向前伸长。脊椎软骨增生,骨膜钙化,骨质疏松病理6临床表现形成期巨人症肢端肥大衰退期精神萎靡,疲乏,健忘,性功能减退,皮肤肌阏衰变,心力衰竭,糖尿病并发症,继发感染。临床表现7生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理8PP9生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理10内分泌系统甲状腺肿大,可以出现甲亢和甲减。糖尿病,长期大量的生长激素有拮抗胰岛素的作乍用伴有泌乳素的升高内分泌系统11生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理12生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理13生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理14生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理15生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理16生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理17生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理18生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理19生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理20生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理21生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理22生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理23生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理24生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理25生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理26生长激素型垂体瘤的麻醉课件整理27谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷28人的差异在于业余时间生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的麻醉人的差异在于业余时间生长激素型垂体瘤的麻醉生长激素型垂体瘤的麻醉术前访视一般青况病史呼吸系统心血管系统内分泌系统[BP（]近年来高考理科综合生物试题命题以能力立意为主，注重生物思维能力、分析解决实际问题能力的考查，通过近年来的福建省高考生物试卷分析，学生普遍存在的问题主要是：基本概念不清、设计实验能力不强、试卷阅读理解能力弱、文字表达能力差.具体表现为“六不够”：基础不够扎实；思维不够灵活；实验不够重视；审题不够仔细；表达不够清楚；书写不够规范.针对上述问题，在高考总复习阶段必须始终围绕两个方面来开展复习工作：一是让学生对已学过的零星、分散的生物知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生具备应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变.[BP）]现阶段福建高考要求生物教学要切实提高学生的综合解题能力.但由于每个学生的成长环境是不一样的，个体之间必然存在着差异，这就要求教师在教学过程中要正视学生间的个体差异，要根据学生之间的差异来进行分层导学，才能做到因材施教.所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生能力提升的一种教学法.下面结合笔者几年来高考总复习中的教学经验，浅谈一下运用分层导学提高总复习效率的有效途径.一、科学、合理地对学生分层是有效开展生物分层导学的前提人的个性、素质、能力都是千差万别的，要有效地开展生物分层导学，教师必须要始终关注学生的个体差异，对学生进行科学、合理的分层.教师可在每个章节复习开始前设置不同难度的一系列典型问题进行课前检测，学生分层主要根据探究能力、分析归纳能力、表达能力、实验能力等方面的差异，将全班学生划分为A、B、C三个层次：A层为学困生；B层为中等生；C层为优秀生，然后把三个层次的学生按照一定的比例组合、搭配分组.这里要特别注意：对于这三个层次的划分，首先是隐性的，并不向学生公布，以防一些自尊心强的学生受到伤害；其次是动态的，在教学实践中，应充分关心、关注学生的思想、情感和兴趣变化，让学生由低层次向高层次转化，而不是相反.二、教学目标层次化是满足不同层次学生需求的保障对学生划分好层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以新课程标准和高考考试大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，参照历年《考试说明》可分为三个层次：①识记；②理解；③运用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层的学生要求达到目标①-③；B层的学生要求达到目标①-②；A层的学生只要求达到目标①.通过教学目标的层次化，可以让每个学生都能根据自己的实际学习能力，来完成相应的目标，进而体验到成功的喜悦，这样就会大大的激发学生们的学习热情和信心.三、课堂教学的分层是进行生物分层教学的核心课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层导学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.因此，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，[JP3]由简到繁，循序渐升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.[BP（]保证同一班级的不同层次的学生都能够有所收获.课堂教学的层次化是实现分层教学的关键.课堂教学的层次化包含：教学内容的层次化；教学问题的层次化和课堂练习的层次化.[BP）][JP]1.教学内容的层次化教学内容是为教学目标服务的，教学内容不能脱离教学目标.在分层导学的过程中，如何才能做到：既完成教学目标，还能兼顾到各个层次的学生？这就需要对教学内容进行合理而巧妙的设计.例如：在复习《基因在染色体上》一节，在教师讲清基因、染色体、等位基因等相关概念的基础上，对于基础薄弱的学生，只要求记住：对于两对基因，在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一基本过程就可以.而对于学有余力的学生来说，还要引导学生进一步思考：假如两对等位基因位于一对同源染色体上，不发生交叉互换，会出现怎样的情况？若发生交叉互换，又会出现什么情况？进一步拓展学生的思维的深度.2.教学问题的层次化在教学过程中，设问是引导学生思维的一种常用的教学手段，分层导学的理念就是要求教师转变自身角色定位，从教授知识转变为引导学生思维，使学生通过自身的思考来搞清楚知识的来龙去脉，从而对知识点有整体的把握，进一步才有可能理解并学会在实际的解题过程中运用所学知识.因此，在高考的复习备考过程中，教师必须通过一系列逐步深入的问题来诱导学生的思维，问题设置重在强调知识点之间的相互联系，强调学生对于基本概念的理解和基本生物学过程的运用，问题的设置必须事先根据学生的能力水平预测可能的答案，从而设计出符合学生思维习惯的一系列连续、逐步深入的问题.此外，对不同层次的学生而言，同一个问题可以从多个角度提出，达到不同的教学效果，来实现分层导学的效果.一般来说，基础好的学生思维活跃，提出的问题要有一定的深度和难度；而对于基础薄弱的学生就必须降低难度，鼓励学生关注课本，从课[JP3]本中提炼问题的答案，才能有效激发这部分学生学习的积极性.[JP]3.课堂练习的层次化课堂同步练习是课堂教学特别是高考总复习的重要组成部分，同时也是学生掌握知识、发展智力，开发潜能的重要手段.精心设计的课堂练习，是实现分层导学的重要途径.总复习阶段特别是一轮复习阶段，对于A层次的学困生只要完成基础的知识归纳和简单题的训练，目标是强化对基础知识点的记忆；B层次的中等生要适当的增加一些难度，鼓励学生的发散性思维，教会学生解题方法，目标是通过做题，引导学生进一步回归课本，理解所学知识；而对于C层次的优等生要适度补充一些拓展题，以加强对知识的综合运用，目标是引导学生主动归纳，形成行之有效的学习方法，逐步构建起较为完善的知识体系.这样对于每个层次的学生来说，都会得到进步和提高.四、作业层次化是满足不同层次学生需求，提高分层导学效果的重要措施课后作业是课堂复习的重要延伸，通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解和迁移运用的能力.但对于不同层次的学生，作业也是要分层的：每次课后作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度，A、B、C层学生均做，这部分题目教师批改后根据学生存在的普遍问题做有针对性的讲解，其余题目由学生独立核对答案，不清楚的再个别辅导；二是自选题，有一定的深度和难度，A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做，这类题目对学生思维的要求进一步提高，题量不求多但要求题型较为新颖，可从近年各地的高考题或高考模拟题中有针对性的进行筛选，习题讲评课上这类题目需教师进行着重讲评，重点讲解对材料的分析及题目与相关知识的联系，对于学生而言，这是一个锻炼思维，提升能力的过程；三是思考题，有一定难度，C层学生做，而A、B层的学生则不做要求，思考题可摆脱通常的习题模式，以单个或连续几个问题的形式抛给学生，不给标准答案，目的在于鼓励优生相互间进行探讨，共同解决问题，遇到无法解决的问题，教师也要引导学生通过阅读课本，充分挖掘课本信息来独立解决问题，构建相应的知识体系.[BP（]这样通过作业的分层，在面向全体学生的同时，又照顾了少数“尖子生”.[BP）]生物分层导学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的.在高考考前的生物复习备考阶段，如果我们能够把学生个体差异看成是一种教学资源，而不是一种教学阻碍，并能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层导学，这将有利于转化学困生、培养优秀生，生物复习备考效果的提高也必将是水到渠成的事情.课堂教学的过程就是师生多变互动的过程，教师需要通过有目的地交流、互动，获取学生的学习进度。这样才能全面把握学生的认知规律和知识结构，进而有针对性地设置课堂，让知识以学生易于接收的方式呈现出来，帮助学生弥补知识漏洞，完成知识到能力的迁移。鉴于此，我们结合一线教学经验，对怎样在初三数学教学过程中借助反馈提高课堂效率进行分析与探索。一、构建和谐课堂，鼓励积极反馈要想借助反馈来摸清学生的学习状态，有针对性地弥补知识，首先我们就要构建和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于发问，积极回答问题。只有这样我们才能收集到更多反馈信息，才能通过全面的“诊断”及时发现问题。课堂教学中我们会发现许多学生常常缄口不言，自己的优势分享不出来，不懂的问题也由于不敢问得不到及时地解决。这样的情况肯定不能得到准确的反馈信息，我们要调整教学态度和方法，和学生打成一片，创造温馨、和谐的民主课堂，让学生放下心理的包袱，不懂就问。只有这样我们才能切准脉搏，对症下药，从而找到有针对性的改进方案，最终将课堂带入交流、反馈、启发思考的良性循环。请看下例子：如图，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常数），BC=8，E为线段BC上的动点（不与B、C重合）.连结DE，作EF⊥DE，EF与射线BA交于点F，设CE=x，BF=y.（1）求y关于x的函数关系式，（2）若m=8，求x为何值时，y的值最大，最大值是多少？（3）若y=■，要使△DEF为等腰三角形，m的值应为多少？初三遇到的难度较大的题一般都是这样的类型，其三个问题代表着三个能力层次。针对该题教学，笔者根据大家的做题结果搜集反馈信息：①只有少数同学们大约18%没能找到思路，第一问也没能解决;②大概42%的学生能完成第二问;③剩余30%的学生能正确解答第三问。练习结果是重要的捕捉反馈信息的方式，针对这种情况，我们认识到：层次①的学生动手尝试能力不足，不能进行全局观察，建立有效的数学联系，我们可以有针对性地进行需要做辅助性的几何证明题让他们练习，帮他们完善几何思维。层次②的同学我们要加强二次函数问题及相关区间与最值问题的指导和练习。需要注意的是，有的教师看到有学生连第一问都没能做上就暴跳如雷，这样就会打消了学生学习的积极性，阻碍了信息反馈的途径。所以说，反馈教学建立和谐、民主的课堂氛围非常重要，这是我们捕捉有效反馈信息的基础。二、鼓励动手操作，及时完善指导针对反馈信息和问题，我们不能只停留在口头上的启发和指导，笔者建议让学生针对具体问题一边操作一边指导，这样从始至终体验问题生成的整个过程，才能薄物细故，全面掌握知识生成的关键要素和细节。针对上例，我们重点要辅导层次①的几何基础，引导他a们敢于动手实践，寻找相关的数学联系。第一问是求y关于x的函数关系式，那我们就要找到CE和BF之间的函数关系。通过图我们发现他们唯一可能产生的联系就是做辅助线DF构建直角三角形DEF，这样就发现DF2=EF2+DE2，而EF2=BF2+BE2，DE2=CE2+DC2，带入就可以得到：（m-y）2+82=x2+m2+（8-x）2+y2，得出函数为：y=■-x2+■x。通过一步步指导，让学生体验到解决问题的全过程，就能帮他们树立此类问题的解答模型。如果每类问题都能及时跟进反馈进行指导，那没多久就能让后进生获得长足的进步和发展。针对第②层次的学生，我们要重点指导二次函数区间内最值问题，该函数二次幂常数项小于0所以开口向下，当x=-■，即x=4时，其有最大值。此问不难，只要同学们掌握最基本的此函数的最值问题，问题得到妥善解决。实际教学中，我们要通过典型问题诱导反馈，然后通过学生的反应和答题状况摸清他们的知识结构和认知进度，这样便于我们有针对性地进行调节和指导。这个过程中我们要对每个环节都有反馈的预期性，然后再针对具体出现的问题进行有针对的推理、练习和解说等让反馈信息帮助我们在短期内收到良好的教学效果。三、参照学生反馈，调整教学方式只有教学方式契合学生的认知规律才能促进学习和认知的发展。这就要求我们不但要薄物细故地对教学方法进行指导，还要根据学生的信息反馈调整教学方式。所以，课堂教学中我们要与学生适时互动，及时诱发他们对知识的掌握程度。（一）根据适时反馈，调节教学进度课堂教学要有很强的针对性和侧重性。初三主要以复习为主，所以我们要适时把握学生的反馈信息，以便于调节课堂的进度，及时弥补知识漏洞。这样的话我们针对大家都反馈觉得理解比较透彻的地方，我们可以加快进度，为重难点教学节约时间和空间。但是，如果发现学生普遍感到难以理解的地方，我们就要放缓进度，仔细剖析和启发。（二）根据练习反馈，调节教学侧重课堂教学中，除了基本的理论讲解，我们还要通过练习让学生在体验中完成知识迁移。我们要及时跟进学生练习题的完成速度和质量来捕捉反馈信息。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性;如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的地方再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。初三阶段是新知识学习和旧知识复习的关键时期，如果我们不能巧妙捕捉信息反馈，不能及时跟进反馈信息调整教学方式和方法，就不能有效弥补教学盲点