冠心病患者的病情观察及护理课件

冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔冠心病患者的病情观察及护理冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔冠心病患者的病情观察及护理概念★冠心病是指冠状动脉粥样硬化及冠状动脉功能性改变(如痉挛)使血管腔狭窄阻塞导致心肌相对或绝对缺血、缺氧而引起的心脏病,其全称为冠状动脉性心脏病,亦称缺血性心脏病。新课改条件下，我国的小学教育正逐步成为其中一个被全社会重视的热门话题，由于小学阶段正是一个人的教育生涯中的启蒙阶段，所以其重要性也不言而喻。因此，在新课改的教育改革中，如何与时俱进、全方位地实施对小学教育体系的改进与完善，也正是我们将要讨论的重点话题。本文也将着重讨论创新模式下对小学语文课堂教学的探究。首先，我们应明确新课改下小学教育的教育理念以及发现常见的一些误区。其中，在针对小学语文的课堂教学中最为普遍的一个误区就是在小学语文的教学和学习中的众多内容中更为看重的是对于记忆与技能的锻炼与培训，更倾向于让孩子们机械的学习和记忆更多的知识，从而在一定程度上忽略了对素质的培养。这一现象也与我国对于小学教育内容所倡导的“德智体美劳”全面发展的基本方针有失偏颇。而《义务教育语文课程标准》也明确指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，对于小学语文的课堂教学更应该打破以往的我国传统的教学模式，敢于大胆探索和尝试新的模式。这种对创新型模式的追求并不是意味着对传统小学语文教学模式的否定和批判，因为在不同的时期对于小学语文的教学模式有着不同的理解和认识，广大教育工作者应该学会从以往的教学模式中汲取宝贵的经验和长处，用以改善和提高符合当下时代要求的小学语文的教学模式，这才是对创新模式下小学语文教学模式探索的真谛。首先，应转变传统的教学思维模式，明确师生角色关系。老师们应该明确一点，那就是在小学语文的课堂教学过程中，真正的主体应该是学生而不是老师。作为传统教学模式中根深蒂固的一个思维定式，这种想法也长期束缚了学生在学习过程中的主体性。例如，根据以往的教学模式，老师只是单纯的按照备课内容向学生们讲授教材上相应的知识，而由于语文这门学科自身独有的一大特点就是偏向于背诵和记忆，而这一过程也往往是最为枯燥乏味的，而小学生由于年龄普遍偏低，心智尚未成熟，对于这种枯燥的学习内容常常会产生抵触甚至是厌恶的情绪，这一现象在实际的小学语文课堂教学中也极为普遍。针对这一现象，老师就应该充分的发挥其引导的作用。老师可以将教材中比较相似或者相关的内容集中在一起，在课堂教学中集中讲授。在明确本次课堂讲授的重点之后，其他的相关内容完全可以作为辅助内容穿插在其中，先让学生们对这些辅助内容有一个大致的了解，为今后学习做铺垫。在实际的课堂教学中，应该更关注讲授的方式，毕竟作为长期奋战在一线的老师们对于教学内容已经烂熟于心，这一点毋庸置疑，而问题的关键就是如何能将这些自己早已掌握并熟悉的知识更好的传授给学生，让学生们能更轻松更有效的掌握。作为课堂的主体，学生们的主观能动性则显得尤为重要，想要在创新模式下的小学语文课堂教学取得明显的效果，就应该充分调动学生们的积极性，激活他们对于学习的主动性和热情，这是开始环节也是重要环节。响应新课标“以学生为中心”，教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，，确定学生在课堂中的主体位置。不做“以学生为本”的面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。综上所述，结合教学实际情况，努力创新，培养学生的语文听说读写能力，培育学生的团队合作精神，培养学生的自主学习能力和知识的综合运用能力，作为教育工作者我们责无旁贷。数学学习是一个动态的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取知识过程中的主动参与者。让学生主动参与数学活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。那么，数学课堂上该如何体现和发挥学生的主体性呢？这里，笔者结合小学数学课堂教学实践谈谈自己的一点感受。一、调动学习兴趣，使学生“乐”学“最好的学习动机莫过于学生对所要学材料本身具有内在的兴趣。”作为教师应充分地钻研教材，挖掘教材中学生感兴趣的事物，设置不同的情景，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐意参与数学学习。例如：教学“用分数表示可能性”时，一位教师选择了学生较熟悉的生活场景：乒乓球比赛中猜边及选择发球权。师：谁先发球？生：小红，因为她是女生；小平，因为他年级低、岁数小；这些不公平，应该像正规比赛那样猜边……“裁判”：球在我哪只手中？生①：左手。“裁判”：正确。生②：右手。“裁判”：错误。生③：左手。“裁判”：错误。生④：右手。“裁判”：正确……师：这样猜公平？学生讨论：猜左手，可能猜对，也可能错；猜右手的情况也一样，公平……师：猜对的可能性是多少？可以用怎样的分数来表示？生：猜对的可能性占一半；猜对的可能性是1/2。揭示本节课要学习的内容：分数表示可能性，接着让学生讨论：分母2和分子1分别表示什么？这时的学习则成了学生的内在需求，学生就乐于投入到新知的探索过程中去。二、创设问题情境，使学生“想”学当学生以问题为导向的，投入高度智力，展开内容和形式都十分丰富的学习活动，这样的学习活动才有意义，才最有效。没有“问题”就没有“探究”、没有思维。一个问题情境的创设，往往会调动学生的探究欲望，使学生产生强烈的解决问题的冲动。例如：教学“圆的周长”时，一位教师这样设计的：一开始就出示四幅桌面形状图，请学生帮着算一算每张桌面边所需要的铝合金条分别是多长？哪张桌面边需要的铝合金条最长？边长8分米长12分米宽6分米直径8分米半径8分米学生一看就知道：求铝合金条的长度，也就是求每个平面图形的周长。前两个图形的周长学生已学过，很快就计算出来。但是再求圆周长时学生遇到麻烦，这时的学生主动提出“圆的周长该怎样计算”的问题。此时教师能不失时机地加以引导：你认为上面两个圆哪个圆的周长大？猜猜：圆的周长会跟圆的什么有关？有怎样的关系？问题的产生使学生有了深入探究下去的欲望，从而调动了学生“想”学数学、“想”做数学的欲望。三、鼓励自主探索，使学生“会”学波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在“探”中学习数学，掌握数学学习的一般方法。例如：教学“三角形面积计算”时，我先安排学生猜想：三角形面积与三角形什么有关，如何计算？再安排学生设想如何验证自己的猜想？再给他们时间与空间，放手让他们操作、验证。其中有学生用方格图方法进行探究和验证的，“老师，我打算先在方格图上画三角形，然后数出它的面积，再去寻找三角形面积与三角形什么有关”。学生刚一表述完就有学生补充道：“至少要把三角形的一条边画在边格线上，一眼就可以看出它有多长。”接着又有学生补充道：“与边格线上边相对应的顶点要画在边格线交点上，这样利于我们观察、探究三角形面积是与三角形邻边或三边有关，还是与三角形的底和高有关呢……”让学生们像“科学家”那样的进行科学探究，并在这个的过程中，体验自主探究的乐趣，增长自主探究的能力，培养了探索精神和与同伴进行合作、交流的能力，同时获取数学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。四、营造应用氛围，使学生“勤”用数学教学，让学生学会一些数学知识固然重要，但更重要的是让学生获得发展。在教学中教师要善于引导学生把课堂中学到的数学知识和方法应用于生活实际，让学生切实体验生活中处处有数学，体验数学的价值，培养学生的创造意识和实践能力。例如：教学“乘加、乘减”后，设计如下实践练习：“师生174人去秋游，每辆小车限乘18人，车费180元；每辆大车限乘46人，车费300元。可以怎样租车？”经过列式、计算，再比较选择最合理方案。这样在现实的情形中，学生不仅能深刻感受到数学与生活的联系，更重要的是学生灵活运用所学到的数学方法解决了问题，从而培养了学生的创新意识和实践能力。在小学数学教学中，教师要时刻关注学习过程中的学生，关注每位学生的学习过程。只有让学生亲历知识的发生、发展过程，并在此过程中主动参与，自主探索、实践、运用，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力，从而促进学生的发展。也唯有这样，课堂中学生的主体性才能得以充分发挥。冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯1冠心病患者的病情观察及护理冠心病患者的病情观察及护理2概念★冠心病是指冠状动脉粥样硬化及冠状动脉功能性改变(如痉挛)使血管腔狭窄阻塞导致心肌相对或绝对缺血、缺氧而引起的心脏病,其全称为冠状动脉性心脏病,亦称缺血性心脏病。概念★3什么是动脉粥样硬化?是一种与血脂异常,与血管壁成分改变有关的动脉疾病,主要累及弹力性动脉和弹力肌型动脉。什么是动脉粥样硬化?4冠状动脉粥样硬化血栓脉斑块正常冠状动脉病变冠状动脉冠状动脉粥样硬化5冠心病的易患因素或危险因素冠心病是多种致病因素长期综合作用的结果,大量流行病学资料表明,血清胆固醇过高高血压病,糖尿病和吸烟是冠心病的主要发病因素,被称为主要危险因子。此外,体力活动过少,缺乏体育锻炼、超重、精神紧张、A型性格以及有冠心病家族史都能影响冠心病的发病率,并可使发病年龄提前。这些因素均列为次要危险因子。冠心病的易患因素或危险因素6临床分型无症状性心肌缺血(隐匿型冠心病)*心绞痛型*心肌棰死型*缺血性心肌病型*猝死型临床分型7心绞痛的概念在冠状动脉粥样硬化的基础上,发生冠状动脉的供血不足,导致心肌短暂、急剧性缺血缺氧。心绞痛的概念8病因和发病机制病因和发病机制9病因与发病机制最基本的原因是冠状动脉狭窄癌挛「心肌血氧供需矛盾心肌血氧供应暂时减少心绞痛病因与发病机制10二.临床表现二.临床表现11冠心病患者的病情观察及护理课件12冠心病患者的病情观察及护理课件13冠心病患者的病情观察及护理课件14冠心病患者的病情观察及护理课件15冠心病患者的病情观察及护理课件16冠心病患者的病情观察及护理课件17冠心病患者的病情观察及护理课件18冠心病患者的病情观察及护理课件19冠心病患者的病情观察及护理课件20冠心病患者的病情观察及护理课件21冠心病患者的病情观察及护理课件22冠心病患者的病情观察及护理课件23冠心病患者的病情观察及护理课件24冠心病患者的病情观察及护理课件25冠心病患者的病情观察及护理课件26冠心病患者的病情观察及护理课件27冠心病患者的病情观察及护理课件28冠心病患者的病情观察及护理课件29冠心病患者的病情观察及护理课件30冠心病患者的病情观察及护理课件31冠心病患者的病情观察及护理课件32冠心病患者的病情观察及护理课件3336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!34冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔冠心病患者的病情观察及护理冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔冠心病患者的病情观察及护理概念★冠心病是指冠状动脉粥样硬化及冠状动脉功能性改变(如痉挛)使血管腔狭窄阻塞导致心肌相对或绝对缺血、缺氧而引起的心脏病,其全称为冠状动脉性心脏病,亦称缺血性心脏病。新课改条件下，我国的小学教育正逐步成为其中一个被全社会重视的热门话题，由于小学阶段正是一个人的教育生涯中的启蒙阶段，所以其重要性也不言而喻。因此，在新课改的教育改革中，如何与时俱进、全方位地实施对小学教育体系的改进与完善，也正是我们将要讨论的重点话题。本文也将着重讨论创新模式下对小学语文课堂教学的探究。首先，我们应明确新课改下小学教育的教育理念以及发现常见的一些误区。其中，在针对小学语文的课堂教学中最为普遍的一个误区就是在小学语文的教学和学习中的众多内容中更为看重的是对于记忆与技能的锻炼与培训，更倾向于让孩子们机械的学习和记忆更多的知识，从而在一定程度上忽略了对素质的培养。这一现象也与我国对于小学教育内容所倡导的“德智体美劳”全面发展的基本方针有失偏颇。而《义务教育语文课程标准》也明确指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，对于小学语文的课堂教学更应该打破以往的我国传统的教学模式，敢于大胆探索和尝试新的模式。这种对创新型模式的追求并不是意味着对传统小学语文教学模式的否定和批判，因为在不同的时期对于小学语文的教学模式有着不同的理解和认识，广大教育工作者应该学会从以往的教学模式中汲取宝贵的经验和长处，用以改善和提高符合当下时代要求的小学语文的教学模式，这才是对创新模式下小学语文教学模式探索的真谛。首先，应转变传统的教学思维模式，明确师生角色关系。老师们应该明确一点，那就是在小学语文的课堂教学过程中，真正的主体应该是学生而不是老师。作为传统教学模式中根深蒂固的一个思维定式，这种想法也长期束缚了学生在学习过程中的主体性。例如，根据以往的教学模式，老师只是单纯的按照备课内容向学生们讲授教材上相应的知识，而由于语文这门学科自身独有的一大特点就是偏向于背诵和记忆，而这一过程也往往是最为枯燥乏味的，而小学生由于年龄普遍偏低，心智尚未成熟，对于这种枯燥的学习内容常常会产生抵触甚至是厌恶的情绪，这一现象在实际的小学语文课堂教学中也极为普遍。针对这一现象，老师就应该充分的发挥其引导的作用。老师可以将教材中比较相似或者相关的内容集中在一起，在课堂教学中集中讲授。在明确本次课堂讲授的重点之后，其他的相关内容完全可以作为辅助内容穿插在其中，先让学生们对这些辅助内容有一个大致的了解，为今后学习做铺垫。在实际的课堂教学中，应该更关注讲授的方式，毕竟作为长期奋战在一线的老师们对于教学内容已经烂熟于心，这一点毋庸置疑，而问题的关键就是如何能将这些自己早已掌握并熟悉的知识更好的传授给学生，让学生们能更轻松更有效的掌握。作为课堂的主体，学生们的主观能动性则显得尤为重要，想要在创新模式下的小学语文课堂教学取得明显的效果，就应该充分调动学生们的积极性，激活他们对于学习的主动性和热情，这是开始环节也是重要环节。响应新课标“以学生为中心”，教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，，确定学生在课堂中的主体位置。不做“以学生为本”的面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。综上所述，结合教学实际情况，努力创新，培养学生的语文听说读写能力，培育学生的团队合作精神，培养学生的自主学习能力和知识的综合运用能力，作为教育工作者我们责无旁贷。数学学习是一个动态的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取知识过程中的主动参与者。让学生主动参与数学活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。那么，数学课堂上该如何体现和发挥学生的主体性呢？这里，笔者结合小学数学课堂教学实践谈谈自己的一点感受。一、调动学习兴趣，使学生“乐”学“最好的学习动机莫过于学生对所要学材料本身具有内在的兴趣。”作为教师应充分地钻研教材，挖掘教材中学生感兴趣的事物，设置不同的情景，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐意参与数学学习。例如：教学“用分数表示可能性”时，一位教师选择了学生较熟悉的生活场景：乒乓球比赛中猜边及选择发球权。师：谁先发球？生：小红，因为她是女生；小平，因为他年级低、岁数小；这些不公平，应该像正规比赛那样猜边……“裁判”：球在我哪只手中？生①：左手。“裁判”：正确。生②：右手。“裁判”：错误。生③：左手。“裁判”：错误。生④：右手。“裁判”：正确……师：这样猜公平？学生讨论：猜左手，可能猜对，也可能错；猜右手的情况也一样，公平……师：猜对的可能性是多少？可以用怎样的分数来表示？生：猜对的可能性占一半；猜对的可能性是1/2。揭示本节课要学习的内容：分数表示可能性，接着让学生讨论：分母2和分子1分别表示什么？这时的学习则成了学生的内在需求，学生就乐于投入到新知的探索过程中去。二、创设问题情境，使学生“想”学当学生以问题为导向的，投入高度智力，展开内容和形式都十分丰富的学习活动，这样的学习活动才有意义，才最有效。没有“问题”就没有“探究”、没有思维。一个问题情境的创设，往往会调动学生的探究欲望，使学生产生强烈的解决问题的冲动。例如：教学“圆的周长”时，一位教师这样设计的：一开始就出示四幅桌面形状图，请学生帮着算一算每张桌面边所需要的铝合金条分别是多长？哪张桌面边需要的铝合金条最长？边长8分米长12分米宽6分米直径8分米半径8分米学生一看就知道：求铝合金条的长度，也就是求每个平面图形的周长。前两个图形的周长学生已学过，很快就计算出来。但是再求圆周长时学生遇到麻烦，这时的学生主动提出“圆的周长该怎样计算”的问题。此时教师能不失时机地加以引导：你认为上面两个圆哪个圆的周长大？猜猜：圆的周长会跟圆的什么有关？有怎样的关系？问题的产生使学生有了深入探究下去的欲望，从而调动了学生“想”学数学、“想”做数学的欲望。三、鼓励自主探索，使学生“会”学波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在“探”中学习数学，掌握数学学习的一般方法。例如：教学“三角形面积计算”时，我先安排学生猜想：三角形面积与三角形什么有关，如何计算？再安排学生设想如何验证自己的猜想？再给他们时间与空间，放手让他们操作、验证。其中有学生用方格图方法进行探究和验证的，“老师，我打算先在方格图上画三角形，然后数出它的面积，再去寻找三角形面积与三角形什么有关”。学生刚一表述完就有学生补充道：“至少要把三角形的一条边画在边格线上，一眼就可以看出它有多长。”接着又有学生补充道：“与边格线上边相对应的顶点要画在边格线交点上，这样利于我们观察、探究三角形面积是与三角形邻边或三边有关，还是与三角形的底和高有关呢……”让学生们像“科学家”那样的进行科学探究，并在这个的过程中，体验自主探究的乐趣，增长自主探究的能力，培养了探索精神和与同伴进行合作、交流的能力，同时获取数学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。四、营造应用氛围，使学生“勤”用数学教学，让学生学会一些数学知识固然重要，但更重要的是让学生获得发展。在教学中教师要善于引导学生把课堂中学到的数学知识和方法应用于生活实际，让学生切实体验生活中处处有数学，体验数学的价值，培养学生的创造意识和实践能力。例如：教学“乘加、乘减”后，设计如下实践练习：“师生174人去秋游，每辆小车限乘18人，车费180元；每辆大车限乘46人，车费300元。可以怎样租车？”经过列式、计算，再比较选择最合理方案。这样在现实的情形中，学生不仅能深刻感受到数学与生活的联系，更重要的是学生灵活运用所学到的数学方法解决了问题，从而培养了学生的创新意识和实践能力。在小学数学教学中，教师要时刻关注学习过程中的学生，关注每位学生的学习过程。只有让学生亲历知识的发生、发展过程，并在此过程中主动参与，自主探索、实践、运用，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力，从而促进学生的发展。也唯有这样，课堂中学生的主体性才能得以充分发挥。冠心病患者的病情观察及护理41、实际上，我们想要的不是针对犯35冠心病患者的病情观察及护理冠心病患者的病情观察及护理36概念★冠心病是指冠状动脉粥样硬化及冠状动脉功能性改变(如痉挛)使血管腔狭窄阻塞导致心肌相对或绝对缺血、缺氧而引起的心脏病,其全