危重症患者护理知识讲座课件

危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生危重症患者护理知识讲座危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生2020危重患者护理讲座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演讲人:X时间:2020XX危重患者的定义、特点及潜在风险危重患者护理观察的籼元moo1223要点危重患者的基础护理及心理护理4)危重患者的护理安全与风险管理在高中的教育过程中数学作为一门极其重要的学科理应受到重视，而想要提高数学学习能力最主要的是要提高学生的创新能力，只有创新能力提高了，在学习数学时才能发挥学生的思维能力、空间想象力等.一、创新思维对于数学而言有何意义在学习高中数学时，如果学生本身对此并无兴趣，甚至对于学习数学表现出茫然的、机械的学习态度，那么他十有八九学不好数学，更别说运用了.因此，高中数学教师为了让学生在数学的学习中能够很好的掌握和运用，有目的性的对学生的创新思维进行培养，能够肯定的是这样的效益很明显.为了能够源源不断的将学生的创新思维培养下来，教师们应较多的为学生提供挑战和锻炼的机会.只有通过不断的练习、不断的进步才能保证学生在今后的学习生活中更好的发展.二、如何提高创新思维能力时代的进步，带动了整个社会的发展.在高中数学的教学中也引起了一系列的变化，教师们更加重视思维方式的转变，如，在教学方法和指导思想上着重培养学生的自我创新能力.数学的逻辑性特别强，对于创新思维的培养有巨大的推动力.因此，为了能够有效的培养学生的创新思维能力，高中数学教师们更是加大力度，运用多种策略来保障学生的全面发展.1.设置舒适的教学情境只有学生的大脑放松了，思维没有了局限性，才能在创新思维的发展上起到一个很好的促进作用.当学生在进行数学习题练习时，教师应该起引导、评价的作用，而不应该随意地对学生的想法进行否定，相反的要对学生的成果进行鼓励和支持，这样，学生没有了压力，没有了困惑，才会在思考时更加大胆的用创新的思维解决问题.有目的的设置教学情境，能够有效的激发学生的学习兴趣和创新思维能力.创新即是不死板，不能是教条主义，因此学生们所处的环境也不能是一板一眼的.高中数学教学若想培养学生的创新思维，那么在教学环境上就要多点选择，给学生焕然一新的感觉.多设置几种教学情境，让学生在多样化的情境中，尽情的发挥自己的创新思维能力.举例说明，当教师想要在课堂上让学生们学习什么是“点斜式直线方程”时，他可以选择与以往不同的表达方式.他可以这样说：数学中的线条公式有很多种，当一个点遇上一条线时，他有种直观的表达方式是y-y1=k（x-x1）.那么同学们想一想，再利用上节课学到的知识来解决这两个问题：（1）这个方程式的斜率是多少呢？（2）这个斜率大小的范围在什么与什么之间呢？（3）如果我们给斜率设定一个数值，它会发生什么变化？通过这种形式，老师很好的将自己设置的情境与要学习的问题的情境综合在一起，学生们在听故事的同时开始在思考老师提出的问题，打破了传统的“老师教、学生听”的教学模式，使得学生能够更好的顺着老师的思维认真思考.2.任务督促法激发创新思维怎样算是有效的学习到老师在课堂上教授的数学知识呢？老师在课堂上讲的数学解决方法毕竟只是一方面，逻辑性强的数学题总是能有几种不同的解法.学生应该就同一个问题提出不同的疑问，想出不同的解决方案，这样的学习模式才能有效的培养创新思维.因此，学生在学习时，能够自己自主提问、思考、解决，那么他的创新能力就会得到很大锻炼.所以，老师应该在高中数学的教学中，熟练的运用任务驱动学习法，促使学生培养创新思维能力.因为任务的出现，学生必定会不断提出问题，然后在这个学习过程中养成“问题意识”，通过它来逐渐完善自己的创新思维能力，更好的解决出现的问题.例如，当学生在学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以把它作为一项任务让学生们自己去组织团队进行分析，寻找答案.当学生们在考虑“圆与圆的位置关系”的时候，就不得不想到这两个圆的半径R1和R2以及这两个圆之间的相距有多远，这个距离用d表示.对这三个数据的分析，就能明确得出两个圆之间的距离的关系式了.分析得出这几种可能性：（1）当距离d>R1+R2的时候，两个圆外离，四条公切线；（2）当距离d=R1+R2的时候，两个圆外切，即是两个圆心连线过切点，两条外公切线，只有一条内公切线；（3）当两个圆相交，即R1-R2教育效果的后置性是客观存在的，但却往往被人们忽视，尤其是被教育评价的管理者所忽视。如果不能充分认识教育效果后置性及其基本特征，就容易造成对教育者教育行为评价上的偏失。“后置”一词是对时空与操作顺序的一种描述。所谓“教育效果的后置性”是指针对隐性培养目标的当前教育行为，其作用效果可能要经过较长时间才能有所体现，即要经过一段巩固、强化、内化以及迁移过程，在一定的条件下显现出来。我们把教育具有的这种特征称为教育效果的后置性。教育效果的后置性不仅存在于非智力因素的培养领域，如审美能力、道德情操、个性品质、组织能力等，也存在于智力因素的培养领域，如思维能力、科学素养、认知水平等。对教育效果后置性的理解应把握如下两个特征。第一，教育教学具有过程的长期性和反馈的延时性。一般说来，针对某些具体知识的教学，完全可以实现效果的及时反馈。比如学习一个公式、识记几个单词、理解一种解法、模仿一套动作、遵守某项纪律等具体行为，学生立即可以把握或在较短的时间内运用，也便于检测。但对于思维能力的培养、学习习惯和思想的内化，却远远不是短时间就能有理想效果的。学生的养成教育、爱国主义情操的培养、审美能力的培养，也不可能通过短期培训就能达成培养目标，而是需要点滴积淀。这样，培养过程的长期性也必然决定了教育效果反馈的延时性。第二，教育教学具有效果转化的内隐性和效果再现的条件性。受教育者对教育者实施的教育行为的内化是一个很复杂的心理活动，很多方面不会外露，但不能因此就判定教育者没有达到教育效果。因为，不同目标的实现过程与方法是有差别的，“知识与技能”可以通过即时性传授与训练来实现，但“情感态度与价值观”目标的实现则需要更多的感悟与体验。学生往往要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。可见，没有显现的原因要么是内化得不够成熟，要么是没有给学生提供能够表现的时空或条件，而这个适合的条件可能要经过几个月、几年或更长的时间。比如，“具有较强的组织能力”“具有拾金不昧的品格”“具备较强的适应能力”等，这些素质的展示很可能要等到学生走上社会、走上工作岗位之后。如果没有理解“教育效果的后置性”这一重要规律，在评价领域就会引发不必要的混乱，从而导致教育行为结束之后，因未能及时看到理想的回报而心急气躁，甚至会怀疑教育方法的科学性，这对教育发展是非常不利的。教育效果的后置性客观上要求评价应当具有动态特征，体现发展性。只有对受教育者的过程及后期表现进行跟踪评价，才能更准确地评价教育者当前的教育效果，显然，这种设想在现实操作中尚有难度。因此，如何以科学的发展观来建构一套合理有效的评价体系是我们面临的一个重要课题。教育效果的后置性客观上要求：1．赋予教育者足够的时间跨度。循序渐进原则符合教育的内在规律，它必然决定了教育行为的长期性，正所谓“十年树木，百年树人”。即使是智力领域中的某些显性目标的培养，也需要一定的课时来完成。教育实践表明，短时的加工不会使成绩发生明显的提升，特别是在学校中，教师个体的教学风格、教学策略所产生的效果是需要逐步被认可的，往往需要若干年的时间。作为评价者的领导层，应避免仅以几次考试成绩的高低来定性教育效果。2．要提倡教育评价的多元化。试卷成绩的评价当然很重要，但应该明确的是，其主要是适用于显性目标的评价，而对于具有隐性特征的目标的培养效果往往是考察不及的。因此，多元化评价就显得尤为必要，这是目前我们评价中比较薄弱的环节。评价教师的教学，既要关注学生即时的学习效果，也要关注教师的教学行为是否有利于学生的身心发展。3．建立一套评价隐性培养目标的长效机制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社会支持推行发展性评价的氛围，建立超越于学校范畴的长效评价机制显得必要和可行，建立贯穿于幼儿园、小学到中学、大学乃至工作岗位的一套“终身评价体系”就有了时代基础，这可能还需要督导部门的引领以及全社会的支持。同时，作为教育工作者，我们应当坚定自己的教学观，树立正确的人才观，把自己的教学行为和学生的未来发展紧密联系起来。需要强调的是，这里所说的后置性是一种评价观。我们在倡导积极认知教育效果的后置性的同时，也不能忽视和否认有很多的教育效果具有即时性，要在教育实践中不断摸索，灵活把握教育即时性和后置性的关系，形成正确的教学观。知晓教育效果的后置性，我们就应该坚定不移地做素质教育的实践者和倡导者。在教育过程中保持良好的心态，避免工作中的急躁情绪，避免目光短浅。只要我们真心付出了努力，就必定会有回报！哪怕是十年、二十年，也改变不了我们应有的信念。危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城12020危重患者护理讲座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演讲人:X时间:2020XX20202危重患者的定义、特点及潜在风险危重患者护理观察的籼元moo1223要点危重患者的基础护理及心理护理4)危重患者的护理安全与风险管理危重患者的定义、特3第一章危重患者的定义、特点及潜在风险第一章4十二级综合医院评审标准实施细则临床护理质量管理临床护理质量管理临床护理质量管理TEXT临床护理质量管理与改进与改进1护士具夆技术能力包括:危重患者护理常规及抢2护士经过危重患者护理理论和技术培训并考核合格救技能、生命支持设备操作、患者病情评估与处理3.有针对危重患者病偦变化的风险评估和安全防范措施、紧急处置能力等。4护士掌握上述有关的理论和技能十二级综合医院评审标准实施细则5十二级综合医院评审标准实施细则防范措施防范措施防范措施有危重患者护理常规有危重患者风险评估护士知晓并掌握相安全护理制度和措及技术规范、工作流关制度与流程的内施容程及应急碗案十二级综合医院评审标准实施细则6十危重患者定义危重患者定义危重病人是指病情严重,随时可能发生生命危险的病人。包括:生命体征不稳定,病情变化快,两个以上的器官系统功能不稳定,减退或衰竭病情发展可能会危及到病人生命。我们称这一类病人为危重病人危重患者定义危重患者定义比如大出血、突然昏迷、心趴骤停、窒患等。危重害者定义十危重患者定义7十危重患者特点总体目标顺利完成病情重病情变化快置管多思想认识不断提高多有不同程度的意识障碍多是卧床病人多有食欲不振或不能进食十危重患者特点8危重患者潜在或存在的风险危重患者潜在或存在的风险猝死窒息或误吸多重耐药菌感染深静脉置管部位感染压疮肺部感染泌尿系感染坠床意外脱管护理沟通不到位危重患者潜在或存在的风险9-般患者与危重患者病情观察的内容与手段血压计体温计手电筒心电监护双慧眼心排监测心电图机血气分析呼吸机心电监护仪-般患者与危重患者病情观察的内容与手段10十正确识别危重病人正确识别危重病人大多数经初始观察就可确定部分病人,看似稳定,实则进展迅速,随时可能转变成为危重,易猝死,识别悃困难,诊断不清,最后甚至发生死亡十正确识别危重病人11危重症患者护理知识讲座课件12危重症患者护理知识讲座课件13危重症患者护理知识讲座课件14危重症患者护理知识讲座课件15危重症患者护理知识讲座课件16危重症患者护理知识讲座课件17危重症患者护理知识讲座课件18危重症患者护理知识讲座课件19危重症患者护理知识讲座课件20危重症患者护理知识讲座课件21危重症患者护理知识讲座课件22危重症患者护理知识讲座课件23危重症患者护理知识讲座课件24危重症患者护理知识讲座课件25危重症患者护理知识讲座课件26危重症患者护理知识讲座课件27危重症患者护理知识讲座课件28危重症患者护理知识讲座课件29危重症患者护理知识讲座课件30危重症患者护理知识讲座课件31危重症患者护理知识讲座课件32危重症患者护理知识讲座课件33危重症患者护理知识讲座课件34危重症患者护理知识讲座课件3541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜36危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生危重症患者护理知识讲座危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生2020危重患者护理讲座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演讲人:X时间:2020XX危重患者的定义、特点及潜在风险危重患者护理观察的籼元moo1223要点危重患者的基础护理及心理护理4)危重患者的护理安全与风险管理在高中的教育过程中数学作为一门极其重要的学科理应受到重视，而想要提高数学学习能力最主要的是要提高学生的创新能力，只有创新能力提高了，在学习数学时才能发挥学生的思维能力、空间想象力等.一、创新思维对于数学而言有何意义在学习高中数学时，如果学生本身对此并无兴趣，甚至对于学习数学表现出茫然的、机械的学习态度，那么他十有八九学不好数学，更别说运用了.因此，高中数学教师为了让学生在数学的学习中能够很好的掌握和运用，有目的性的对学生的创新思维进行培养，能够肯定的是这样的效益很明显.为了能够源源不断的将学生的创新思维培养下来，教师们应较多的为学生提供挑战和锻炼的机会.只有通过不断的练习、不断的进步才能保证学生在今后的学习生活中更好的发展.二、如何提高创新思维能力时代的进步，带动了整个社会的发展.在高中数学的教学中也引起了一系列的变化，教师们更加重视思维方式的转变，如，在教学方法和指导思想上着重培养学生的自我创新能力.数学的逻辑性特别强，对于创新思维的培养有巨大的推动力.因此，为了能够有效的培养学生的创新思维能力，高中数学教师们更是加大力度，运用多种策略来保障学生的全面发展.1.设置舒适的教学情境只有学生的大脑放松了，思维没有了局限性，才能在创新思维的发展上起到一个很好的促进作用.当学生在进行数学习题练习时，教师应该起引导、评价的作用，而不应该随意地对学生的想法进行否定，相反的要对学生的成果进行鼓励和支持，这样，学生没有了压力，没有了困惑，才会在思考时更加大胆的用创新的思维解决问题.有目的的设置教学情境，能够有效的激发学生的学习兴趣和创新思维能力.创新即是不死板，不能是教条主义，因此学生们所处的环境也不能是一板一眼的.高中数学教学若想培养学生的创新思维，那么在教学环境上就要多点选择，给学生焕然一新的感觉.多设置几种教学情境，让学生在多样化的情境中，尽情的发挥自己的创新思维能力.举例说明，当教师想要在课堂上让学生们学习什么是“点斜式直线方程”时，他可以选择与以往不同的表达方式.他可以这样说：数学中的线条公式有很多种，当一个点遇上一条线时，他有种直观的表达方式是y-y1=k（x-x1）.那么同学们想一想，再利用上节课学到的知识来解决这两个问题：（1）这个方程式的斜率是多少呢？（2）这个斜率大小的范围在什么与什么之间呢？（3）如果我们给斜率设定一个数值，它会发生什么变化？通过这种形式，老师很好的将自己设置的情境与要学习的问题的情境综合在一起，学生们在听故事的同时开始在思考老师提出的问题，打破了传统的“老师教、学生听”的教学模式，使得学生能够更好的顺着老师的思维认真思考.2.任务督促法激发创新思维怎样算是有效的学习到老师在课堂上教授的数学知识呢？老师在课堂上讲的数学解决方法毕竟只是一方面，逻辑性强的数学题总是能有几种不同的解法.学生应该就同一个问题提出不同的疑问，想出不同的解决方案，这样的学习模式才能有效的培养创新思维.因此，学生在学习时，能够自己自主提问、思考、解决，那么他的创新能力就会得到很大锻炼.所以，老师应该在高中数学的教学中，熟练的运用任务驱动学习法，促使学生培养创新思维能力.因为任务的出现，学生必定会不断提出问题，然后在这个学习过程中养成“问题意识”，通过它来逐渐完善自己的创新思维能力，更好的解决出现的问题.例如，当学生在学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以把它作为一项任务让学生们自己去组织团队进行分析，寻找答案.当学生们在考虑“圆与圆的位置关系”的时候，就不得不想到这两个圆的半径R1和R2以及这两个圆之间的相距有多远，这个距离用d表示.对这三个数据的分析，就能明确得出两个圆之间的距离的关系式了.分析得出这几种可能性：（1）当距离d>R1+R2的时候，两个圆外离，四条公切线；（2）当距离d=R1+R2的时候，两个圆外切，即是两个圆心连线过切点，两条外公切线，只有一条内公切线；（3）当两个圆相交，即R1-R2教育效果的后置性是客观存在的，但却往往被人们忽视，尤其是被教育评价的管理者所忽视。如果不能充分认识教育效果后置性及其基本特征，就容易造成对教育者教育行为评价上的偏失。“后置”一词是对时空与操作顺序的一种描述。所谓“教育效果的后置性”是指针对隐性培养目标的当前教育行为，其作用效果可能要经过较长时间才能有所体现，即要经过一段巩固、强化、内化以及迁移过程，在一定的条件下显现出来。我们把教育具有的这种特征称为教育效果的后置性。教育效果的后置性不仅存在于非智力因素的培养领域，如审美能力、道德情操、个性品质、组织能力等，也存在于智力因素的培养领域，如思维能力、科学素养、认知水平等。对教育效果后置性的理解应把握如下两个特征。第一，教育教学具有过程的长期性和反馈的延时性。一般说来，针对某些具体知识的教学，完全可以实现效果的及时反馈。比如学习一个公式、识记几个单词、理解一种解法、模仿一套动作、遵守某项纪律等具体行为，学生立即可以把握或在较短的时间内运用，也便于检测。但对于思维能力的培养、学习习惯和思想的内化，却远远不是短时间就能有理想效果的。学生的养成教育、爱国主义情操的培养、审美能力的培养，也不可能通过短期培训就能达成培养目标，而是需要点滴积淀。这样，培养过程的长期性也必然决定了教育效果反馈的延时性。第二，教育教学具有效果转化的内隐性和效果再现的条件性。受教育者对教育者实施的教育行为的内化是一个很复杂的心理活动，很多方面不会外露，但不能因此就判定教育者没有达到教育效果。因为，不同目标的实现过程与方法是有差别的，“知识与技能”可以通过即时性传授与训练来实现，但“情感态度与价值观”目标的实现则需要更多的感悟与体验。学生往往要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。可见，没有显现的原因要么是内化得不够成熟，要么是没有给学生提供能够表现的时空或条件，而这个适合的条件可能要经过几个月、几年或更长的时间。比如，“具有较强的组织能力”“具有拾金不昧的品格”“具备较强的适应能力”等，这些素质的展示很可能要等到学生走上社会、走上工作岗位之后。如果没有理解“教育效果的后置性”这一重要规律，在评价领域就会引发不必要的混乱，从而导致教育行为结束之后，因未能及时看到理想的回报而心急气躁，甚至会怀疑教育方法的科学性，这对教育发展是非常不利的。教育效果的后置性客观上要求评价应当具有动态特征，体现发展性。只有对受教育者的过程及后期表现进行跟踪评价，才能更准确地评价教育者当前的教育效果，显然，这种设想在现实操作中尚有难度。因此，如何以科学的发展观来建构一套合理有效的评价体系是我们面临的一个重要课题。教育效果的后置性客观上要求：1．赋予教育者足够的时间跨度。循序渐进原则符合教育的内在规律，它必然决定了教育行为的长期性，正所谓“十年树木，百年树人”。即使是智力领域中的某些显性目标的培养，也需要一定的课时来完成。教育实践表明，短时的加工不会使成绩发生明显的提升，特别是在学校中，教师个体的教学风格、教学策略所产生的效果是需要逐步被认可的，往往需要若干年的时间。作为评价者的领导层，应避免仅以几次考试成绩的高低来定性教育效果。2．要提倡教育评价的多元化。试卷成绩的评价当然很重要，但应该明确的是，其主要是适用于显性目标的评价，而对于具有隐性特征的目标的培养效果往往是考察不及的。因此，多元化评价就显得尤为必要，这是目前我们评价中比较薄弱的环节。评价教师的教学，既要关注学生即时的学习效果，也要关注教师的教学行为是否有利于学生的身心发展。3．建立一套评价隐性培养目标的长效机制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社会支持推行发展性评价的氛围，建立超越于学校范畴的长效评价机制显得必要和可行，建立贯穿于幼儿园、小学到中学、大学乃至工作岗位的一套“终身评价体系”就有了时代基础，这可能还需要督导部门的引领以及全社会的支持。同时，作为教育工作者，我们应当坚定自己的教学观，树立正确的人才观，把自己的教学行为和学生的未来发展紧密联系起来。需要强调的是，这里所说的后置性是一种评价观。我们在倡导积极认知教育效果的后置性的同时，也不能忽视和否认有很多的教育效果具有即时性，要在教育实践中不断摸索，灵活把握教育即时性和后置性的关系，形成正确的教学观。知晓教育效果的后置性，我们就应该坚定不移地做素质教育的实践者和倡导者。在教育过程中保持良好的心态，避免工作中的急躁情绪，避免目光短浅。只要我们真心付出了努力，就必定会有回报！哪怕是十年、二十年，也改变不了我们应有的信念。危重症患者护理知识讲座16、人民应该为法律而战斗，就像为了城372020危重患者护理讲座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演讲人:X时间:2020XX202038危重患者的定义、特点及潜在风险危重患者护理观察的籼元moo1223要点危重患者的基础护理及心理护理4)危重患者的护理安全与风险管理危重患者的定义、特39第一章危重患者的定义、特点及潜在风险第一章40十二级综合医院评审标准实施细则临床护理质量管理临床护理质量管理临床护理质量管理TEXT临床护理质量管理与改进与改进1护士具夆技术能力包括:危重患者护理常规及抢2护士经过危重患者护理理论和技术培训并考核合格救技能、生命支持设备操作、患者病情评估与处理3.有针对危重患者病偦变化的风险评估和安全防范措施、紧急处置能力等。4护士掌握上述有关的理论和技能十二级综合医院评审标准实施细则41十二级综合医院评审标准实施细则防范措施防范措施防范措施有危重患者护理常规有危重患者风险评估护士知晓并掌握相安全护理制度和措及技术规范、工作