病人卧位与安全的护理-更换卧位课件

病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病人卧位与安全的护理更换卧位病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第六章卧位和安全的护理技术第二节帮助患者更换卧位的方法培养学生的创新能力的方法多种多样，每个教师都有自己的方法。学生的状况不同、氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，并根据自己的教学实践进行调节，才有助于培养学生的创新能力。一、创设情境，培养学生创新意识创设问题情境可以引起学生求知的兴趣，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入疑问、好奇的情境，从而培养学生的创新意识，让学生产生探究学习的需要。将学生置身一个实际的问题情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，她的前面停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的原因。”这种问题情境的创设，有利于促发学生的好奇心，使学生产生思考问题的兴趣，从而发展学生的创新思维能力。化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，选取学生比较熟悉的身边的事物进行情境教学，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，这样既增长了学生的知识，又培养了学生的创新思维能力。例如，在教学“化学与能源和资源的利用”时，教师可以联系家庭中所用的合成材料，如塑料、橡胶制品等创设教学情境。二、发展思维的多样性，培养创造性思维越是具有创造性的人，越是具有独特的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形学习的信心。在化学教学活动中，教师要通过学科教学进行非智力因素的开发，帮助学生树立远大的理想。远大的理想和责任感能使学生产生强烈的创新欲望。同时，要使学生认识到创新思维是漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚定意志和毅力不可能取得成功。要承认学生个体间的历史差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。此外，还要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生的创造力。三、培养学生科学探究能力，促进学生创新能力的提高中学化学探究性教学就是以学生的自主探究为主，在教师的启发引导下，以问题为导向，学生进行假设、分析、讨论、探究等一系列化学课堂活动，以培养学生的创新能力。1.善于观察，实验探究。在教学《水的组成》这一课时，教师可以让学生验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，让学生深感化学变化的奇特。在此过程中，教师要积极引导，给予学生启发式的帮助，使学生领悟化学变化的实质，初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高。2.创设有效的问题情境，激发学生探究动机，培养学生探究能力，这样有利于培养学生的创新能力。例如，通过实验创设问题情境，在学生做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后，教师提出为什么实验室制取氢气要选择锌？3.鼓励发现问题，培养创新意识。随着学生知识的积累，问题就会越来越多。如学习二氧化碳的实验室制法时，学生问：“问什么不用稀硫酸呢？”，在这种情况下，教师不宜立即给出硬性结论，可以说“这也许可行，但必须实验验证一下。”这样教师引导学生自主探究，培养了学生的探究能力和创新能力。四、多角度?O计开放型习题，培养学生的创新思维教师在教学中要设计一些开放型习题，鼓励学生多角度，多层次的思考问题，允许学生“异想天开”，有时引导学生反向思维，反弹琵琶，以培养学生的创新能力，也会得到意想不到的效果.比如讲浓硫酸的特性之―――吸水性，课本中没有演示实验，那么如何增强学生的感性认识呢？教师可以引导学生利用课余时间设计实验，实验现象要能够比较明显地说明浓硫酸具有吸水性.通过网上查阅资料，学生们设计出了许多切实可行的实验方案.如学生联想到新鲜的荔枝富含水分，先用天平称量一小网袋富含水分的去皮荔枝的质量，然后把这袋去皮荔枝用绳子固定，悬吊在盛有少量浓硫酸的试剂瓶中，旋紧橡皮塞密封，静置半小时后打开橡皮塞，取出去皮荔枝观察，发现去皮荔枝变得干瘪，把它置于天平上称量，其质量显然也减少了。通过这些开放型习题的思考和设计，学生突然茅塞顿开，发现实验设计也不是什么遥不可及、很神圣的事情，只要我们时刻准备着、积极思考、勇于尝试就可能会迸发出创新的智慧火花。五、开展趣味科技小活动，促进学生创新能力的培养教师指导学生开展趣味科技小活动，激发学生学习化学的兴趣和动力，从而促进学生创新能力的培养.比如学校的趣味化学课，引领学生们进入璀璨夺目的、神圣的化学殿堂，听到“尖锐的爆竹声声”，学生很容易联想到粉尘爆炸、瓦斯爆炸等自然灾害，懂得了某些特定场所严禁烟火的重要性；看到“空瓶生烟”、“清水变混”的现象就非常迫切地想知道“这是什么缘故呢？”.我还结合生活实际，指导学生参与社会调查，如学习“水是人类宝贵的自然资源”时，让学生们去走访调查我们身边小河的变化史实：清澈―浑浊―污浊―肮脏.污浊不堪，恶臭连连的小河让学生们触目惊心，同时也坚定了学生们学好化学，消除污染的强烈的责任心。总之，化学教师对于学生创新能力的培养具有得天独厚、无可比拟的优势，我们要坚持学习新的教学理念，不断优化自己的教学方法，就一定会在潜移默化中获得成功。化学这门科学，它与我们的日常生活紧密相联。因此，在化学教学中培养学生的创新能力，需要教师多方位、多角度、多层次地进行培养。只有师生共同配合，才能促进彼此创新能力的提高。九年制义务教育历史课程标准指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。随着本次新课程改革的不断深入，广大历史教师依据新课标这一要求，积极探索有效的教学方法，成为历史课堂教学改革的重要一环。“建构主义学习理论认为：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构的过程”。新课标强调知识获取的过程，倡导对历史学习的体验与感悟，在解决历史问题的过程中，构建历史认知，发展学生的思维能力与情感价值观，而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。但也毋庸讳言，在日常的课堂教学实践中，据笔者所见，许多老师在教学情境的创设上也存在着诸多的误区。大体表现为：一是在一堂课中，创设情境太多太杂，学生面对情境中丰富的历史信息而无暇思考分析，导致情境的无效创设；二是创设情境中蕴含的有效信息量太少，无以促动学生的深层思维；三是情境的创设未能切中课堂的重点难点，情境创设走偏了课堂；四是情境的创设脱离学情（即学生的实际水平状况），导致学生的主体性得不到发挥。那么在初中历史课堂教学中，如何科学合理地创设情境，笔者就本人的教学实践谈谈自己的体会。首先，教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情境，抑或是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。第二，情境的创设应围绕课堂教学的目标精确切入。我们创设情境的目的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进行思考和探究，从而解决课堂中的问题，达成课堂的教学目标。因此，创设的情境不能游离于教学目标之外。当然，围绕教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考空间，突出学生的主体地位，我们要充分认识到学生认知发展才是课堂教学的核心所在。第三，情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为目的。历史是门思维性很强的学科，素有“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。如笔者在教学《血肉筑长城》一课时，首先播放电影《血战台儿庄》片段，学生很快就置身于那血与火的战争场景中，然后要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向，接着启发提问：1.日军向徐州进军的目的是什么？2.徐州保卫战的指挥官是谁？3.徐州战略要地在哪里？最后要求学生归纳分析，敌我双方争夺台儿庄，血战台儿庄的重要意义。在这一情境教学中学生的思维不断深入，学习情绪被充分激发出来，取得了良好的教学效果。第四，情境创设必须有利于解决教学的重点难点。在课堂教学中，重点能否突出，难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设历史情境，就是为了帮助解决课堂问题，提高课堂教学效率。因此情境的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情境的创设只能是流于形式。第五，情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情境有实物情境、问题情境、运用多媒体声像情境等等，但无论哪种情境的创设，都不能使学生只做“听客”和“看客”，要积极引导学生参与到情境教学中来，让学生在生动形象的情境中合作探究，在合作探究的过程中，展示个性，展示综合素质，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念，增强学生学习的责任感，使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的有用学科，使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。总之，实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现了课堂教学是素质教育的主渠道。同时我们也应该认识到历史情境教学的探索是永无止境的，还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心1第六章卧位和安全的护理技术第六章2第二节帮助患者更换卧位的方法第二节3病人卧位与安全的护理-更换卧位课件4人协助病人翻身侧卧法适用于体重较轻的病人核对解楦对病人床号、姓名,向病人及家属解释揉作目的、过程及注意事项,说明操作要点释圄定床脚轮,将各种导管及輪漩裝置等安置妥当,必要肘将盖被折叠垩床是或床的一侧固定装置病人仰卧位,两手放于腹部,双腿屈曲病人卧先将病人肩部、臀部向护士侧移,再将病人双下肢移位向靠近护士侧的床沿手托肩,一手扶滕,轻轻将病人转向对侧,使病人背移至床向护士缘按侧卧位要求,在病人的背部、朐前及两滕问放置软枕扩大支撑面,必要肘使用床档,使病人安全、舒遭翻向对记录翻身时问和皮肤状况,儆好交接班侧人协助病人翻身侧卧法5一人协助病人翻身侧卧油一人协助病人翻身侧卧油6二人协助病人翻身侧卧法适用于体重较重或病情较重的病人二人协助病人翻身侧卧法7注意事项:氧气管麻醉管1.动作轻稳,避免拖拉,以免擦伤,稍抬起再行翻身。移动体位后须用软枕垫好背输浟管胃管部及膝下,维持舒适体位心电图血压两人翻身时注意动作协调轻稳2.根据病情及皮肤受压情况确定翻身间隔时间。发现皮肤发红、破损及时处理,做好交接班尿管3.病人置有多种导管,翻引流管身时先将导管安置妥当,翻身后检查,保持通畅注意事项:8注意事项:4.术后病人翻身先检查敷料是否脱落、浸湿,应先更换再翻身。颅脑损伤或手术病人,头部翻转不可过剧,只能卧于健侧或平卧。若翻转过剧可引起脑疝压迫脑干导致突然死亡。颈椎和颅骨牵引的病人翻身不可放松牵引。石膏固定和伤口较大病人翻身后将患处安置好适当的位置,避免受压5.注意节力原则,让病人尽量靠近护士,达到省力。注意事项:9二、协助病人移向床头法协助滑向床尾而自己不能移动的病人移向床目的头,恢复安金而舒的卧位。护士衣帽整诰、冼手,视病情定护士人数2.告知病人和家属操作目的、方油,指导合作准备3.根据病情准备好杭头菩物品。4.环境整洁、安静,遥度宜、光线充足。二、协助病人移向床头法10人协助病人移向床头湍人协助病人移向床头湍11病人卧位与安全的护理-更换卧位课件12病人卧位与安全的护理-更换卧位课件13病人卧位与安全的护理-更换卧位课件14病人卧位与安全的护理-更换卧位课件15病人卧位与安全的护理-更换卧位课件16病人卧位与安全的护理-更换卧位课件17病人卧位与安全的护理-更换卧位课件18病人卧位与安全的护理-更换卧位课件19病人卧位与安全的护理-更换卧位课件20病人卧位与安全的护理-更换卧位课件21病人卧位与安全的护理-更换卧位课件22病人卧位与安全的护理-更换卧位课件23病人卧位与安全的护理-更换卧位课件24病人卧位与安全的护理-更换卧位课件25病人卧位与安全的护理-更换卧位课件26病人卧位与安全的护理-更换卧位课件27病人卧位与安全的护理-更换卧位课件28病人卧位与安全的护理-更换卧位课件29病人卧位与安全的护理-更换卧位课件30病人卧位与安全的护理-更换卧位课件31病人卧位与安全的护理-更换卧位课件32病人卧位与安全的护理-更换卧位课件33病人卧位与安全的护理-更换卧位课件34病人卧位与安全的护理-更换卧位课件35病人卧位与安全的护理-更换卧位课件3641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜37病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病人卧位与安全的护理更换卧位病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第六章卧位和安全的护理技术第二节帮助患者更换卧位的方法培养学生的创新能力的方法多种多样，每个教师都有自己的方法。学生的状况不同、氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，并根据自己的教学实践进行调节，才有助于培养学生的创新能力。一、创设情境，培养学生创新意识创设问题情境可以引起学生求知的兴趣，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入疑问、好奇的情境，从而培养学生的创新意识，让学生产生探究学习的需要。将学生置身一个实际的问题情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，她的前面停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的原因。”这种问题情境的创设，有利于促发学生的好奇心，使学生产生思考问题的兴趣，从而发展学生的创新思维能力。化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，选取学生比较熟悉的身边的事物进行情境教学，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，这样既增长了学生的知识，又培养了学生的创新思维能力。例如，在教学“化学与能源和资源的利用”时，教师可以联系家庭中所用的合成材料，如塑料、橡胶制品等创设教学情境。二、发展思维的多样性，培养创造性思维越是具有创造性的人，越是具有独特的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形学习的信心。在化学教学活动中，教师要通过学科教学进行非智力因素的开发，帮助学生树立远大的理想。远大的理想和责任感能使学生产生强烈的创新欲望。同时，要使学生认识到创新思维是漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚定意志和毅力不可能取得成功。要承认学生个体间的历史差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。此外，还要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生的创造力。三、培养学生科学探究能力，促进学生创新能力的提高中学化学探究性教学就是以学生的自主探究为主，在教师的启发引导下，以问题为导向，学生进行假设、分析、讨论、探究等一系列化学课堂活动，以培养学生的创新能力。1.善于观察，实验探究。在教学《水的组成》这一课时，教师可以让学生验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，让学生深感化学变化的奇特。在此过程中，教师要积极引导，给予学生启发式的帮助，使学生领悟化学变化的实质，初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高。2.创设有效的问题情境，激发学生探究动机，培养学生探究能力，这样有利于培养学生的创新能力。例如，通过实验创设问题情境，在学生做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后，教师提出为什么实验室制取氢气要选择锌？3.鼓励发现问题，培养创新意识。随着学生知识的积累，问题就会越来越多。如学习二氧化碳的实验室制法时，学生问：“问什么不用稀硫酸呢？”，在这种情况下，教师不宜立即给出硬性结论，可以说“这也许可行，但必须实验验证一下。”这样教师引导学生自主探究，培养了学生的探究能力和创新能力。四、多角度?O计开放型习题，培养学生的创新思维教师在教学中要设计一些开放型习题，鼓励学生多角度，多层次的思考问题，允许学生“异想天开”，有时引导学生反向思维，反弹琵琶，以培养学生的创新能力，也会得到意想不到的效果.比如讲浓硫酸的特性之―――吸水性，课本中没有演示实验，那么如何增强学生的感性认识呢？教师可以引导学生利用课余时间设计实验，实验现象要能够比较明显地说明浓硫酸具有吸水性.通过网上查阅资料，学生们设计出了许多切实可行的实验方案.如学生联想到新鲜的荔枝富含水分，先用天平称量一小网袋富含水分的去皮荔枝的质量，然后把这袋去皮荔枝用绳子固定，悬吊在盛有少量浓硫酸的试剂瓶中，旋紧橡皮塞密封，静置半小时后打开橡皮塞，取出去皮荔枝观察，发现去皮荔枝变得干瘪，把它置于天平上称量，其质量显然也减少了。通过这些开放型习题的思考和设计，学生突然茅塞顿开，发现实验设计也不是什么遥不可及、很神圣的事情，只要我们时刻准备着、积极思考、勇于尝试就可能会迸发出创新的智慧火花。五、开展趣味科技小活动，促进学生创新能力的培养教师指导学生开展趣味科技小活动，激发学生学习化学的兴趣和动力，从而促进学生创新能力的培养.比如学校的趣味化学课，引领学生们进入璀璨夺目的、神圣的化学殿堂，听到“尖锐的爆竹声声”，学生很容易联想到粉尘爆炸、瓦斯爆炸等自然灾害，懂得了某些特定场所严禁烟火的重要性；看到“空瓶生烟”、“清水变混”的现象就非常迫切地想知道“这是什么缘故呢？”.我还结合生活实际，指导学生参与社会调查，如学习“水是人类宝贵的自然资源”时，让学生们去走访调查我们身边小河的变化史实：清澈―浑浊―污浊―肮脏.污浊不堪，恶臭连连的小河让学生们触目惊心，同时也坚定了学生们学好化学，消除污染的强烈的责任心。总之，化学教师对于学生创新能力的培养具有得天独厚、无可比拟的优势，我们要坚持学习新的教学理念，不断优化自己的教学方法，就一定会在潜移默化中获得成功。化学这门科学，它与我们的日常生活紧密相联。因此，在化学教学中培养学生的创新能力，需要教师多方位、多角度、多层次地进行培养。只有师生共同配合，才能促进彼此创新能力的提高。九年制义务教育历史课程标准指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。随着本次新课程改革的不断深入，广大历史教师依据新课标这一要求，积极探索有效的教学方法，成为历史课堂教学改革的重要一环。“建构主义学习理论认为：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构的过程”。新课标强调知识获取的过程，倡导对历史学习的体验与感悟，在解决历史问题的过程中，构建历史认知，发展学生的思维能力与情感价值观，而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。但也毋庸讳言，在日常的课堂教学实践中，据笔者所见，许多老师在教学情境的创设上也存在着诸多的误区。大体表现为：一是在一堂课中，创设情境太多太杂，学生面对情境中丰富的历史信息而无暇思考分析，导致情境的无效创设；二是创设情境中蕴含的有效信息量太少，无以促动学生的深层思维；三是情境的创设未能切中课堂的重点难点，情境创设走偏了课堂；四是情境的创设脱离学情（即学生的实际水平状况），导致学生的主体性得不到发挥。那么在初中历史课堂教学中，如何科学合理地创设情境，笔者就本人的教学实践谈谈自己的体会。首先，教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情境，抑或是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。第二，情境的创设应围绕课堂教学的目标精确切入。我们创设情境的目的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进行思考和探究，从而解决课堂中的问题，达成课堂的教学目标。因此，创设的情境不能游离于教学目标之外。当然，围绕教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考空间，突出学生的主体地位，我们要充分认识到学生认知发展才是课堂教学的核心所在。第三，情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为目的。历史是门思维性很强的学科，素有“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。如笔者在教学《血肉筑长城》一课时，首先播放电影《血战台儿庄》片段，学生很快就置身于那血与火的战争场景中，然后要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向，接着启发提问：1.日军向徐州进军的目的是什么？2.徐州保卫战的指挥官是谁？3.徐州战略要地在哪里？最后要求学生归纳分析，敌我双方争夺台儿庄，血战台儿庄的重要意义。在这一情境教学中学生的思维不断深入，学习情绪被充分激发出来，取得了良好的教学效果。第四，情境创设必须有利于解决教学的重点难点。在课堂教学中，重点能否突出，难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设历史情境，就是为了帮助解决课堂问题，提高课堂教学效率。因此情境的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情境的创设只能是流于形式。第五，情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情境有实物情境、问题情境、运用多媒体声像情境等等，但无论哪种情境的创设，都不能使学生只做“听客”和“看客”，要积极引导学生参与到情境教学中来，让学生在生动形象的情境中合作探究，在合作探究的过程中，展示个性，展示综合素质，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念，增强学生学习的责任感，使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的有用学科，使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。总之，实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现了课堂教学是素质教育的主渠道。同时我们也应该认识到历史情境教学的探索是永无止境的，还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。病人卧位与安全的护理更换卧位46、寓形宇内复几时，曷不委心38第六章卧位和安全的护理技术第六章39第二节帮助患者更换卧位的方法第二节40病人卧位与安全的护理-更换卧位课件41人协助病人翻身侧卧法适用于体重较轻的病人核对解楦对病人床号、姓名,向病人及家属解释揉作目的、过程及注意事项,说明操作要点释圄定床脚轮,将各种导管及輪漩裝置等安置妥当,必要肘将盖被折叠垩床是或床的一侧固定装置病人仰卧位,两手放于腹部,双腿屈曲病人卧先将病人肩部、臀部向护士侧移,再将病人双下肢移位向靠近护士侧的床沿手托肩,一手扶滕,轻轻将病人转向对侧,使病人背移至床向护士缘按侧卧位要求,在病人的背部、朐前及两滕问放置软枕扩大支撑面,必要肘使用床档,使病人安全、舒遭翻向对记录翻身时问和皮肤状况,儆好交接班侧人协助病人翻身侧卧法42一人协助病人翻身侧卧油一人协助病人翻身侧卧油43二人协助病人翻身侧卧法适用于体重较重或病情较重的病人二人协助病人