硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理

硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮通过近十年的高中数学教学,令笔者感触最深的是高中数学和初中数学的差别很大。很多学生在刚刚步入高中时信誓旦旦地说要努力取得好成绩,可经过一段时间的学习后,就感觉力不从心,尤其是数学的学习与初中的完全不一样。经过近几年的教学实践,笔者通过和学生交流,总结出一些有关初高中过渡阶段教学的看法,主要是应用现代心理学和教育学理论,围绕“以学生的发展为本”的目标,以深化对高中数学学科本身的认识。在高一数学的起步教学阶段,主要从以下两个方面着手:一是分析清楚学生学习数学困难的原因,二是抓好初高中数学教学的衔接,这样便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。一、造成数学成绩下降的主要原因1.教材的原因:国家在实行九年义务教育的过程中,对于初中教材做了很大程度的调整,降低了课本的难度,语言也更加形象、通俗易懂。同时,还删减了一部分内容,而这些正是在高中学习中经常用到的知识,如对数、二次不等式、分数指数幂等内容,都转移到高一阶段补充学习。此外,初中课本中的新知识往往和学生的日常生活非常贴近,能使学生从感性认识上升到理性认识,便于其理解和掌握新的知识,而且初中教材中使用的语言便于学生记忆,没有抽象的概念,使得学生感觉初中数学易学,易考出好成绩。高中数学一开始就是概念抽象的代数,因而学生很难适应。同时,学习高中数学还要具备严密的逻辑推理能力和空间想象能力,要能够挖掘概念的内涵,理解定理的适用范围,增大知识的容量和难度,习题类型复杂多变,解题方法灵活多样,因而对学生的计算能力也提出了更高的要求,使得计算复杂化,体现了高中数学“起点高、难度大、容量多”的特点。例如,高一第一章《函数》,在原来的基础上拓展了函数的概念,由具体的实物延伸为抽象的事物,这一转化使很多学生都不能理解,这一章新增了28个数学符号,致使大部分学生都不能适应通过使用数学符号解决数学问题。又因为高一第一学期课时紧,教学进度较快,最终导致一部分学生产生了厌学情绪,从而影响了数学成绩。2.教法的原因:对于初中数学知识内容少,难度低,教学进度慢等问题,教师可以对教材中的重点、难点知识进行反复讲解,反复联系,从而易于学生掌握。初中教学模式单一,往往单纯地传授知识,通过反复练习来达到掌握知识的目的,从而束缚了学生的思想,扼杀了他们的各种能力,使之进入高中后对高中课本的内容,以及它的难度、深度和快速的教学进度都不适应。而高中的教学是通过设疑、启发、引导学生分析问题,从而达到自主解决问题的目的。很多学生刚进高中时都不适应这种教学模式,常常是听了课就顾不上思考,思考问题就听不完整,由此就产生了畏难情绪,影响了数学成绩。二、做好初高中的过渡,帮助学生做好衔接性学习1.做好心理和知识上的准备工作,为高中数学打好基础。首先,要做好入学教育,从思想上改变学生原来对数学的看法,增强他们的紧迫感,使之初步了解高中数学学习的特点。这样,就便于学生熟悉整个高中课程,了解高一知识在整个高中学习中的重要性。通过对初高中相同知识的对照,使学生感受高中数学教学的特点,并认识到高中数学在学习方法上存在的本质区别。其次,通过对初中知识的测试,摸清学生的学习基础,了解他们的各项能力,从而制定合理的教学计划,在讲授高一新课程之前做好衔接性教学,通过对初高中教材和教学大纲的阅读,比较它们的异同点,找出初高中知识的衔接点,从而做好高一新授课的铺垫。2.做好初高中数学知识的衔接教学。高中数学知识是初中数学知识的延续,是建立在初中数学知识的基础上的。如立体几何中的空间问题可转化为平面问题,只是高中数学在初中数学的基础上加以拓展,因此,要深入研究两者之间的联系和区别,做好过渡知识的教学。为适应高一新生的心理和实际情况,在教学过程中可采用低起点、进度慢的指导思想,指导学生复习旧知识,适当增加初高中都没有而高中又要用到的知识,如运用十字相乘法解一元二次方程,让学生在短时间内适应新的教学模式,在现有水平上掌握新的技能,激发学生学习数学的兴趣,使之体会到成功的快乐。3.培养学生良好的学习习惯,加强学习方法的指导。高一新生存在很多不良的学习习惯:不会预习,不会听课,不会做笔记,听完课做完作业便没事可做,头脑中没有“学会”的意识。事实证明,良好的学习习惯是学好高中数学的重要前提,它包括课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结等几个方面。为此,要改进学生的学习方法,引导他们养成课前预习的习惯。在上课前布置好预习作业,做好提前备课,以熟悉所要教授的内容,并设置好课上要提问的问题,让学生在课下有所准备,带着问题去听课,从而让听课具有针对性。此外,对于不懂的,还应适当做好笔记,以便于在课下复习时消化、吸收新知识,达到独立完成作业的目的。值得注意的是,布置的作业要适合高一新生的特点,不能布置太难的题目,以免打击他们学习的积极性;也不能出过于简单的题目,否则就不能考查学生掌握知识的程度。4.培养学生的数学兴趣。对数学的兴趣是学好数学的动机,只有浓厚的学习兴趣才能激发学生的学习热情,充分调动他们的创新能力,开拓其思路;也只有通过自己的努力,才能更牢固地掌握知识,且应用起来更加灵活。很多学生在学习之初就产生畏难情绪,主要还是因为没有学习数学的兴趣。为此,教师在教学过程中可以适当地穿插些自然科学和社会科学,把数学的广泛应用通过各种途径介绍给学生,让他们体验到数学的有用性,体会到数学的美,体验到成功的快乐,从而增强学习数学的信心。5.发挥集体精神,建立良好的学习机制。加强集体合作意识,通过集体来督促、帮助学生共同进步。在小组学习中,学生不但要为自己的学习负责,而且还要对小组其他成员的学习负责,要体现出“人人为我,我为人人”的意识,增强其集体意识,使小组内形成良好的学习氛围,小组之间形成竞争意识,从而增强学生的集体荣誉感。现如今，新一轮的教学改革活动正在如火如荼地开展，在新课改理念的影响之下，我们如今的高中化学教学工作也面临了一系列的变革。在传统的教育理念下，我们开展化学教学工作目的是为了让学生能够通过学习活动来积累一定的化学知识，形成一些基本的化学实验操作能力，而如今，在新课改的理念之下，我们的教学目标在内容上显然要丰富很多，除了要掌握必要的化学知识和基本的实验操作能力以外，我们在教学过程中还要有意识的启发学生的思维，培养他们的思维能力，并在思考的过程中不断地培养创新能力、探究能力、合作能力、自学能力等多种能力。在这些教学目标的指导之下，作为一名高中化学教师，应该如何结合学生的特点，更加科学地开展化学教学工作，用实际行动来践行新课改下的教育理念呢？一、教师要及时更新教育理念教师是教学活动的组织者，教师秉持着什么样的教学理念直接决定了教学活动的过程和方式。在传统的化学教学中，我们的教师在教育理念上更多地是受到了应试教育思想的影响，在这种情况下，教师所开展的教学活动也都是围绕着考试来进行，为了在考试中能够考到高分，很多教师不惜任何任何手段地向学生尽可能地灌输更多的知识，完全把学生当成了知识的容器，这对于思维活跃、好奇心强的高中生来说很显然不具有吸引力。当学生的脑袋被灌得满满当当以后就再也没有空间来进行思考和探究活动，于是在这种教学模式下，我们所培养出来的学生很多都是一些高分低能的“书呆子”，这显然与我们的教育初衷是不一致的。而在新课改理念中，我们不但要求学生掌握一定的知识，同时在一定知识的基础上还要注意培养综合能力，包括创新能力、思维能力、探究能力、实践能力等。为了达到这些教学目标，以往的灌输式教育显然不可能达到这些目标，于是在新课改的思想推动之下，一系列新颖的教学模式开始出现，像是探究式教学、合作式学习、分组教学、讨论式教学等，在这些更加符合新课改理念的教学模式中，学生不但能够掌握知识，更能够形成一定的能力，从而成为“文武兼备”的人才。所以说，我们要想在高中化学教学中践行新课改的教育理念，作为教师首先就要更新教育观念，这样才能够推动接下来的一系列的改革活动。二、重视课前预习活动在传统的化学教学中，为了让课堂教学产生更好的教学效果，教师一般都会要求学生在课前进行适当地预习活动，但是由于对预习的不重视，很多学生的预习活动只是流于形式，而起不到真正地作用。那么在新课改的教育理念下，我们为什么要重视课前预习活动呢？在新课改中，我们为了培养学生的综合素质，就不断强调学生要发挥自身的主观能动性，例如，我们经常采用的探究式教学、合作式学习等模式，其中探究与合作的主体就是学生，而学生怎样才能够离开教师这根拐杖实施自主探究与合作学习呢？首先当然要具备一定的基础知识，而在有限的课堂时间中，我们不可能给学生留太多的时间让他们去进行预习，因此，这些工作只能做在课堂教学活动之前，也就是通过课前预习来对新授课的内容进行一定的学习和了解，然后在课堂教学的时候利用这些预习的成果以及教师的指引通过自主探究、合作学习等方式来获取新知识和能力，使得主观能动性得到有效发挥。三、改进实验教学化学是一门实验科学，化学科学的不断进步离不开各种科学的实验作为支撑，因此，实验教学也是高中化学教学工作的重要组成部分。化学实验具有验证已知的知识和探索未知的知识两大功能，而在以往的化学教学中，我们更加重视通过化学实验来验证已知的知识，于是开展的大部分都是一些验证性的实验，而忽视了利用实验教学来培养学生的探究能力。在传统的实验教学中，往往由教师首先给学生介绍实验的原理，然后再详细地制定每一个实验步骤，明确实验要达到的结果，然后由学生按照教师的指示一步步地进行实验操作，在这种实验教学中，并没有发挥学生的探索能力机会，而是把学生当成了实验操作工，经过这样的实验操作，学生虽然对于实验的具体操作步骤有了一定的了解，但是实质上这还是一种变相的实验式灌输教学方式。化学是三大基础自然学科之一，具备一定的化学素养是每一个现代化人才都应当具备的基本素质。而在新课改这个有利的契机之下，我们要以化学学科作为平台，努力实现学生综合素质的提升，这样才能够为国家、为社会培养出更加实用的全面型人才。【硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不1硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)2硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮硬脑膜解剖3脑的被膜示意图硬脑膜蛛网膜颗粒少器经软脑膜蛛网膜脑的被膜示意图4硬脑膜解剖由硬脑膜形成的结构大脑镰■小脑幕■小脑镰鞍膈鞍膈薄(<2mm)光滑的强化结构RgNlateraaspect脑镰硬脑膜解剖5硬膜生理性钙化硬膜生理性钙化6硬脑膜病变肿瘤非肿瘤血管外皮细胞瘤感染性■硬脑膜炎与脓肿■硬膜/静脉窦血管瘤结核■淋巴瘤IgG4相关疾病结节病■转移瘤Wegener肉芽肿孤立性纤维瘤组织细胞增多症嗜酸性肉芽肿EB病毒相关平滑肌肿瘤Erdheim-chester病黑色素细胞肿瘤Rosai-Dorfman病外伤:硬膜外血肿■其他肿瘤侵犯硬膜血管性病变:硬膜动静脉瘘脑内肿瘤其他脑外肿瘤低颅压综合征髓外造血硬脑膜病变7肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC起源于毛细血管、毛细血管后微静脉的周细胞常见于骨肌系统和皮肤■发生于中枢神经系统者罕见,占04%,幕上多见好发年龄:38-42岁男:女=14:1肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC8肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC病理分级WHOⅡ级(血管外皮细胞瘤WHOIII级(间变性血管外皮细胞瘤)复发率高中枢神经系统外转移趋势(肝脏、肺、骨等)影像学表现■CT:分叶状密度不均匀肿块,低密度的坏死、囊变常见,可见压迫性骨吸收或破坏,明显不均匀强化MRI:T1WI与皮质信号相仿,T2为稍高信号或等信号,信号不均匀,常可见流空血管影,增强同CT肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC9血管外皮瘤血管外皮瘤10SE/MH13headFH20hea血管外皮瘤3headSE/M11硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理12硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理13硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理14硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理15硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理16硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理17硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理18硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理19硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理20硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理21硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理22硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理23硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理24硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理25硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理26硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理27硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理28硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理29硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理30硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理31硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理32硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理33硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理34硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理35硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理36硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理37硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理38硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理39硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理40硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理41硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理42硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理43硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理44硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理45硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理46硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理47硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理48硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理49硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理50硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理51硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理52硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理53硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理54硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理55硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理56硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理57硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理58硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理59硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理60硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理61硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理62硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理63硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理64硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理65硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理66硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理67硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理68硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理69硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理70硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理71硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理72硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理73硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理74硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理75谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻76硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮通过近十年的高中数学教学,令笔者感触最深的是高中数学和初中数学的差别很大。很多学生在刚刚步入高中时信誓旦旦地说要努力取得好成绩,可经过一段时间的学习后,就感觉力不从心,尤其是数学的学习与初中的完全不一样。经过近几年的教学实践,笔者通过和学生交流,总结出一些有关初高中过渡阶段教学的看法,主要是应用现代心理学和教育学理论,围绕“以学生的发展为本”的目标,以深化对高中数学学科本身的认识。在高一数学的起步教学阶段,主要从以下两个方面着手:一是分析清楚学生学习数学困难的原因,二是抓好初高中数学教学的衔接,这样便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。一、造成数学成绩下降的主要原因1.教材的原因:国家在实行九年义务教育的过程中,对于初中教材做了很大程度的调整,降低了课本的难度,语言也更加形象、通俗易懂。同时,还删减了一部分内容,而这些正是在高中学习中经常用到的知识,如对数、二次不等式、分数指数幂等内容,都转移到高一阶段补充学习。此外,初中课本中的新知识往往和学生的日常生活非常贴近,能使学生从感性认识上升到理性认识,便于其理解和掌握新的知识,而且初中教材中使用的语言便于学生记忆,没有抽象的概念,使得学生感觉初中数学易学,易考出好成绩。高中数学一开始就是概念抽象的代数,因而学生很难适应。同时,学习高中数学还要具备严密的逻辑推理能力和空间想象能力,要能够挖掘概念的内涵,理解定理的适用范围,增大知识的容量和难度,习题类型复杂多变,解题方法灵活多样,因而对学生的计算能力也提出了更高的要求,使得计算复杂化,体现了高中数学“起点高、难度大、容量多”的特点。例如,高一第一章《函数》,在原来的基础上拓展了函数的概念,由具体的实物延伸为抽象的事物,这一转化使很多学生都不能理解,这一章新增了28个数学符号,致使大部分学生都不能适应通过使用数学符号解决数学问题。又因为高一第一学期课时紧,教学进度较快,最终导致一部分学生产生了厌学情绪,从而影响了数学成绩。2.教法的原因:对于初中数学知识内容少,难度低,教学进度慢等问题,教师可以对教材中的重点、难点知识进行反复讲解,反复联系,从而易于学生掌握。初中教学模式单一,往往单纯地传授知识,通过反复练习来达到掌握知识的目的,从而束缚了学生的思想,扼杀了他们的各种能力,使之进入高中后对高中课本的内容,以及它的难度、深度和快速的教学进度都不适应。而高中的教学是通过设疑、启发、引导学生分析问题,从而达到自主解决问题的目的。很多学生刚进高中时都不适应这种教学模式,常常是听了课就顾不上思考,思考问题就听不完整,由此就产生了畏难情绪,影响了数学成绩。二、做好初高中的过渡,帮助学生做好衔接性学习1.做好心理和知识上的准备工作,为高中数学打好基础。首先,要做好入学教育,从思想上改变学生原来对数学的看法,增强他们的紧迫感,使之初步了解高中数学学习的特点。这样,就便于学生熟悉整个高中课程,了解高一知识在整个高中学习中的重要性。通过对初高中相同知识的对照,使学生感受高中数学教学的特点,并认识到高中数学在学习方法上存在的本质区别。其次,通过对初中知识的测试,摸清学生的学习基础,了解他们的各项能力,从而制定合理的教学计划,在讲授高一新课程之前做好衔接性教学,通过对初高中教材和教学大纲的阅读,比较它们的异同点,找出初高中知识的衔接点,从而做好高一新授课的铺垫。2.做好初高中数学知识的衔接教学。高中数学知识是初中数学知识的延续,是建立在初中数学知识的基础上的。如立体几何中的空间问题可转化为平面问题,只是高中数学在初中数学的基础上加以拓展,因此,要深入研究两者之间的联系和区别,做好过渡知识的教学。为适应高一新生的心理和实际情况,在教学过程中可采用低起点、进度慢的指导思想,指导学生复习旧知识,适当增加初高中都没有而高中又要用到的知识,如运用十字相乘法解一元二次方程,让学生在短时间内适应新的教学模式,在现有水平上掌握新的技能,激发学生学习数学的兴趣,使之体会到成功的快乐。3.培养学生良好的学习习惯,加强学习方法的指导。高一新生存在很多不良的学习习惯:不会预习,不会听课,不会做笔记,听完课做完作业便没事可做,头脑中没有“学会”的意识。事实证明,良好的学习习惯是学好高中数学的重要前提,它包括课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结等几个方面。为此,要改进学生的学习方法,引导他们养成课前预习的习惯。在上课前布置好预习作业,做好提前备课,以熟悉所要教授的内容,并设置好课上要提问的问题,让学生在课下有所准备,带着问题去听课,从而让听课具有针对性。此外,对于不懂的,还应适当做好笔记,以便于在课下复习时消化、吸收新知识,达到独立完成作业的目的。值得注意的是,布置的作业要适合高一新生的特点,不能布置太难的题目,以免打击他们学习的积极性;也不能出过于简单的题目,否则就不能考查学生掌握知识的程度。4.培养学生的数学兴趣。对数学的兴趣是学好数学的动机,只有浓厚的学习兴趣才能激发学生的学习热情,充分调动他们的创新能力,开拓其思路;也只有通过自己的努力,才能更牢固地掌握知识,且应用起来更加灵活。很多学生在学习之初就产生畏难情绪,主要还是因为没有学习数学的兴趣。为此,教师在教学过程中可以适当地穿插些自然科学和社会科学,把数学的广泛应用通过各种途径介绍给学生,让他们体验到数学的有用性,体会到数学的美,体验到成功的快乐,从而增强学习数学的信心。5.发挥集体精神,建立良好的学习机制。加强集体合作意识,通过集体来督促、帮助学生共同进步。在小组学习中,学生不但要为自己的学习负责,而且还要对小组其他成员的学习负责,要体现出“人人为我,我为人人”的意识,增强其集体意识,使小组内形成良好的学习氛围,小组之间形成竞争意识,从而增强学生的集体荣誉感。现如今，新一轮的教学改革活动正在如火如荼地开展，在新课改理念的影响之下，我们如今的高中化学教学工作也面临了一系列的变革。在传统的教育理念下，我们开展化学教学工作目的是为了让学生能够通过学习活动来积累一定的化学知识，形成一些基本的化学实验操作能力，而如今，在新课改的理念之下，我们的教学目标在内容上显然要丰富很多，除了要掌握必要的化学知识和基本的实验操作能力以外，我们在教学过程中还要有意识的启发学生的思维，培养他们的思维能力，并在思考的过程中不断地培养创新能力、探究能力、合作能力、自学能力等多种能力。在这些教学目标的指导之下，作为一名高中化学教师，应该如何结合学生的特点，更加科学地开展化学教学工作，用实际行动来践行新课改下的教育理念呢？一、教师要及时更新教育理念教师是教学活动的组织者，教师秉持着什么样的教学理念直接决定了教学活动的过程和方式。在传统的化学教学中，我们的教师在教育理念上更多地是受到了应试教育思想的影响，在这种情况下，教师所开展的教学活动也都是围绕着考试来进行，为了在考试中能够考到高分，很多教师不惜任何任何手段地向学生尽可能地灌输更多的知识，完全把学生当成了知识的容器，这对于思维活跃、好奇心强的高中生来说很显然不具有吸引力。当学生的脑袋被灌得满满当当以后就再也没有空间来进行思考和探究活动，于是在这种教学模式下，我们所培养出来的学生很多都是一些高分低能的“书呆子”，这显然与我们的教育初衷是不一致的。而在新课改理念中，我们不但要求学生掌握一定的知识，同时在一定知识的基础上还要注意培养综合能力，包括创新能力、思维能力、探究能力、实践能力等。为了达到这些教学目标，以往的灌输式教育显然不可能达到这些目标，于是在新课改的思想推动之下，一系列新颖的教学模式开始出现，像是探究式教学、合作式学习、分组教学、讨论式教学等，在这些更加符合新课改理念的教学模式中，学生不但能够掌握知识，更能够形成一定的能力，从而成为“文武兼备”的人才。所以说，我们要想在高中化学教学中践行新课改的教育理念，作为教师首先就要更新教育观念，这样才能够推动接下来的一系列的改革活动。二、重视课前预习活动在传统的化学教学中，为了让课堂教学产生更好的教学效果，教师一般都会要求学生在课前进行适当地预习活动，但是由于对预习的不重视，很多学生的预习活动只是流于形式，而起不到真正地作用。那么在新课改的教育理念下，我们为什么要重视课前预习活动呢？在新课改中，我们为了培养学生的综合素质，就不断强调学生要发挥自身的主观能动性，例如，我们经常采用的探究式教学、合作式学习等模式，其中探究与合作的主体就是学生，而学生怎样才能够离开教师这根拐杖实施自主探究与合作学习呢？首先当然要具备一定的基础知识，而在有限的课堂时间中，我们不可能给学生留太多的时间让他们去进行预习，因此，这些工作只能做在课堂教学活动之前，也就是通过课前预习来对新授课的内容进行一定的学习和了解，然后在课堂教学的时候利用这些预习的成果以及教师的指引通过自主探究、合作学习等方式来获取新知识和能力，使得主观能动性得到有效发挥。三、改进实验教学化学是一门实验科学，化学科学的不断进步离不开各种科学的实验作为支撑，因此，实验教学也是高中化学教学工作的重要组成部分。化学实验具有验证已知的知识和探索未知的知识两大功能，而在以往的化学教学中，我们更加重视通过化学实验来验证已知的知识，于是开展的大部分都是一些验证性的实验，而忽视了利用实验教学来培养学生的探究能力。在传统的实验教学中，往往由教师首先给学生介绍实验的原理，然后再详细地制定每一个实验步骤，明确实验要达到的结果，然后由学生按照教师的指示一步步地进行实验操作，在这种实验教学中，并没有发挥学生的探索能力机会，而是把学生当成了实验操作工，经过这样的实验操作，学生虽然对于实验的具体操作步骤有了一定的了解，但是实质上这还是一种变相的实验式灌输教学方式。化学是三大基础自然学科之一，具备一定的化学素养是每一个现代化人才都应当具备的基本素质。而在新课改这个有利的契机之下，我们要以化学学科作为平台，努力实现学生综合素质的提升，这样才能够为国家、为社会培养出更加实用的全面型人才。【硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现46、寓形宇内复几时，曷不77硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现硬脑膜病变(除脑膜瘤外)78硬脑膜解剖厚且致密的结缔组织骨膜层紧附于颅骨■内含骨的滋养血管蛛网蛛网膜校脑膜层■对脑组织起保护作用蛛网膜、硬脑膜和软脑膜内表面覆盖一层间皮硬脑膜解剖79脑的被膜示意图硬脑膜蛛网膜颗粒少器经软脑膜蛛网膜脑的被膜示意图80硬脑膜解剖由硬脑膜形成的结构大脑镰■小脑幕■小脑镰鞍膈鞍膈薄(<2mm)光滑的强化结构RgNlateraaspect脑镰硬脑膜解剖81硬膜生理性钙化硬膜生理性钙化82硬脑膜病变肿瘤非肿瘤血管外皮细胞瘤感染性■硬脑膜炎与脓肿■硬膜/静脉窦血管瘤结核■淋巴瘤IgG4相关疾病结节病■转移瘤Wegener肉芽肿孤立性纤维瘤组织细胞增多症嗜酸性肉芽肿EB病毒相关平滑肌肿瘤Erdheim-chester病黑色素细胞肿瘤Rosai-Dorfman病外伤:硬膜外血肿■其他肿瘤侵犯硬膜血管性病变:硬膜动静脉瘘脑内肿瘤其他脑外肿瘤低颅压综合征髓外造血硬脑膜病变83肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC起源于毛细血管、毛细血管后微静脉的周细胞常见于骨肌系统和皮肤■发生于中枢神经系统者罕见,占04%,幕上多见好发年龄:38-42岁男:女=14:1肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC84肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC病理分级WHOⅡ级(血管外皮细胞瘤WHOIII级(间变性血管外皮细胞瘤)复发率高中枢神经系统外转移趋势(肝脏、肺、骨等)影像学表现■CT:分叶状密度不均匀肿块,低密度的坏死、囊变常见,可见压迫性骨吸收或破坏,明显不均匀强化MRI:T1WI与皮质信号相仿,T2为稍高信号或等信号,信号不均匀,常可见流空血管影,增强同CT肿瘤血管外皮细胞瘤(HPC85血管外皮瘤血管外皮瘤86SE/MH13headFH20hea血管外皮瘤3headSE/M87硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理88硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理89硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理90硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理91硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理92硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理93硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理94硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理95硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理96硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理97硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理98硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理99硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理100硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理101硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理102硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理103硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理104硬脑膜病变(除脑膜瘤外)影像学表现课件整理105硬脑膜病变(除