小学语文教学范本

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文教学范本【篇一】

众所周知，枯燥乏味、学生学习兴趣低下是传统语文教导教学的方式。如今，教导创新致力于营造轻松、高兴的学习空气，激发学生的求知热心，全方位培养学生的语文学习才能、创新才能和综合运用才能，为小学生未来更深入学习语文学识奠定坚实的根基。

一、转变教学方式，激发学习兴趣

授课时，教师利用多媒体教学播放集文字、图片、音频一体的短片，不但能达成活跃教学课堂的效果，并且能给学生视觉上与听觉上的享受，进一步激发学生对语文的兴趣，进一步加强学生对学识点的学习效果。为加深学生理解文章，多激励学生到户外拍摄相关的图片或者制作视频，并在课上表示并举行议论，多调动学生学习的积极性，让学生充分熟悉到语文教学与生活感悟完备结合的重要性。与此同时，教师在教学过程中可根据学生的兴趣爱好，组织课外拓展活动，譬如组织课外朗诵小组，课外阅读兴趣小组，课外写作兴趣小组等，还可以适当地组织一些竞赛性活动，通过组织活动不仅达成教学资源整合的目的，而且提高语文教学的趣味性。

二、组织课堂情景教学，磨练学生实践才能

新课改的推行加快了我国教导的改革新进程，对于教导教学工作质量的提高具有重要意义。传统的语文教学只停留在读写背的层面上，无疑把学生的学习热心扼杀在摇篮之中，因此语文教导教学举行改革创新义不容辞，教师可采用学生提问，学生作答，小组辩论、小组合作学习，抢答等多种方式积极开展课堂教学活动。譬如，把班级分为多个小组开展辩论赛，在这样的教学模式下，学生的语文口头表达才能得以充分磨练，同时提高学生学习主动性，活跃课堂空气，丰富教学内容。

三、加强阅读训练理解，加强小学生写作训练

学习语文的最终目的是学会如何表达自己的所思所想，因此写作已成为学习语文不成或缺的环节。目前，大多数小学生存在着怕写作文的现象，对如何写好作文心中多数，心中有话不会表达，在写作过程中仍存在不懂得活学活用，不懂得如何表达真情实感的现象。因此，要提高小学生的写作水平切实需要教师讲究教学技巧。在教学过程中，教师理应让学生在学习过程中养成良好的动脑习惯，让学生斟酌文章主要陈述何人何事，主旨大意是什么，同时让学生在理解文章词句的根基上去理解文章段落的意思。在平日要加强学生对词汇的积累，指导学生学会把一些好词好句运用到文章中去。要加强小学生对片段作文的训练，如外表描写、心理活动描写、情景描写等。要细心地引导学生如何使用恰当的词汇描述生活中的人与事，表达自己的真实想法，要引导学生明白写作的最终目的。同时为了使作文更加生动好玩，教师还要擅长引导学生生动使用修辞手法。譬如，在写作中可以运用比喻、拟人、夸诞、排比等多种修辞手法，加强模仿才能，充分发挥想象力。让学生有话可说，有话可写，把写作文当成是口语交际一样，相信学生断定不会怕写作文，小学生的作文断定能够表达的淋漓尽致，不言而喻学生的作文水平断定会得到提高。

四、运用经典诵读，提高学生人文素养

朗读是学生们对文章熟悉与感知的过程，也是提高审美才能与人文素养的重要途径。朗读需要有良好的感情投入，教师可以利用一切教学工具创设学习情境，让学生走进课文，理解文章的信息符号。如《美观的小兴安岭》这篇文章的W习，教师可以在课前用心绘制小兴安岭的风景图，或者找相关的山峦的图片，也可以利用多媒体设备表示小兴安岭的风景，让学生对表示的图片举行自由发挥，分析小兴安岭的春夏秋冬各自具有哪些特点。当学生逐步被引入到情境中，便能激发想象力，实现更好地陪衬朗读效果。小学语文创新教导最核心的目的是让学生产生学习语文的兴趣，在课堂实践中不断为学生供给更好的课堂空气，让学生在积极、乐观的心态下成长，成为实用型综合型人才。

【篇二】

评判一堂课是不是“高效课堂”，应从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。

效度，就是对准教学目标的程度

就一堂课而言，对课堂上学生的查看才能、记忆才能、思维才能、搜集和整理信息才能、分析综合才能、交流与合作的才能、美丑的鉴赏才能等方面的训练，务必围围着课堂的教学目标，否那么课堂就低效，甚至无效。这里要制止两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。

有的教师专业学识极期丰富，口头表达才能极强，于是课上往往是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。须知，教学是有筹划有目的的活动，课前务必紧扣教学目标预设，课上务必按预设操作。

比起漫无目标，目标错位貌似更加糟糕。错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。譬如语文，目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么才能。如《中国石拱桥》，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌管怎样抓住说明对象的特征说明、怎样切实生动地说明、用什么说明方法、用什么说明依次、怎样使说明语言切实等等。假设把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的熟悉，那么这堂课布局再高明、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。

学识与才能目标主要包括人类自下而上进展所不成或缺的核心学识、创新精神和实践才能、终身学习的愿望和才能等等，这种目标是可以确定并概括化的；

过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，根本的学习方式（自主、合作、探究等）和概括的学习方式（斟酌、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并概括化的。以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、概括化。情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不成能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它务必镶嵌、渗透在前两类目标之中。

广度，这是就课堂上学生参与的面而言的高效课堂务必是多数学生最好是全体学生参与的课堂。有些课堂，只是几天性特别向思维活跃的优秀学生合作老师，其他学生只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，这样的课看上去热喧嚷闹，互动频繁，实际是是低效，由于大多数学生无所得。有些课堂，在小组议论中经常展现少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，甚至说说闲聊，这样的课堂虽然在确定程度上表达了合作探究的精神，甚至那一片面侃侃而谈的学生合作探究还很告成，但照旧是低效，由于它广度不够。

有时宁愿开头课堂教学内容密度安置低一点，也要保证课堂上每个学生对教师提出的问题都能去斟酌、议论、解决、应用，且都能够有兴趣地参与其中，参与的广度要为百分之百，不让一个学生落后。也就是让每个学生在课堂上都成为学习活动的仆人公，让他们都有话说，都有事做。

当然，我们不成能每堂课都能使每个学生有表现的机遇，但是务必做到关注每一个学生，务必做到尽量让更多的学生有成就感受，这才是高效课堂，这才与素质教导的“面向全体”的要求一致。

密度，是说容量恰当。

课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间无所谓效率上下。通常，这可以用两个方式计算，要么是同种学识或才能用多少时间获得，要么是一致的时间里学生获得了多少学识和才能。课堂密度就是看一堂课在额定的时间里学生习得了多少。

高密度要有确定的信息或题量，但更重要的是看学生的思维量训练量。课堂上陈述性学识的信息量过多，必然会削减学生的思维量和训练量，这样的课不能算“高效课堂”，片面的学生思维的权利被剥夺了，他们的思维密度必然很低。

当然，这里的“高密度”是辩证的。一堂课，其信息量、训练量要达成确定的浓度。信息量、训练量过少，学生在认知、才能上均达不到确定的量，没能发挥课堂45分钟的应有效率，当然低效；

但是信息量、训练量过大，学生不消化，课堂也会低效甚至无效。这里的“度”的把握也是分外重要的。

深度，主要是指学生思维深入的程度。

“深度”的一种处境是，不仅要明确获得多少，还要明确学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师务必明确地报告学生，哪几个要达成“四会”要求，哪几个要达成“三会”要求，该“四会”的单词只教到“三会”，那就是“深度不够”。

另外一种处境是，一堂新授课上，对于一个新的智能点，学生从思维层面上一般会体验听懂――掌管――迁移――探究（创新）这四个阶段。假设学生还没有听懂，那当然属于低效课甚至无效课；

当时听懂了，过后不记得或不理解，这叫没有掌管。但是仅仅使学生“听懂”了甚至“掌管”了也不能算“有深度”。我们认为，学生对新授内容达成能“迁移”甚至“探究”的层面才是高效课堂。“听懂”了不确定“掌管”，“掌管”了纵然很好，但假设仅限于训练到的题目本身，离开了这个题目就不确定能解决，还有确定的差距，只有达成举一反三的程度，才真正训练出了才能。高效课堂就是要确保每位学生都能够由浅入深、由表及里地参与到学习活动当中，防止学生对问题的理解只浮在外观上。这就是高效课堂所要求的“深度”

“学而不思那么罔”，教师确定要把斟酌权还给学生，让他们产生疑问，让他们在疑问中思量、在思量中提升。可能，这样的课堂上是静静静的，没有频繁的议论，没有喧嚷的场面，殊不知一堂有深度的课，总要给学生斟酌甚至苦思冥想的时间的，这样的课堂上必然有“静止”，只要学生的大脑在动，就是有深度，就是高效课堂。

自觉度，是说课堂上学生自主参与的程度。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习是学生的天性化行为。假设说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不确定在每堂课上展现，不是高效课堂的必备条件，“自主”那么是高效课堂的必备条件。

建构主义心理学认为，学生的学习过程是主动建构学识的过程，而不是被动采纳外界刺激的过程。学生以自己已有的学识、阅历为根基，对新的学识信息举行加工、理解，由此建构起新学识的意义，同时原有的学识阅历又由于新学识阅历的进入而发生调整和变更。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧学识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对学识客体的选择、分析、批判和创造。

适切度，是课堂上教师所采用的教学模式的适当程度。

模式没有好差之分，只有是否适合之别，其原那么概括起来是“四个适合”，即适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。

适合教师。就教师来说，什么样的模式是适合的呢？跟课堂教学模式的构建者志趣相投、理念相应、才能相当，那么这个模式就对比切全自己的实际。

适合学生。城市学校与农村学校的学生有差异，高龄学段学生与低龄学段学生有差异，因此要根据班级学生的学情来选择相应的模式。可以从学生的整体的学习态度、习惯、方法以及学生的文化背景等方面综合考虑采用教学模式。

适合内容。模式作为教学活动框架、程序有自己规定性的布局。这种布局对相应的内容更加有效，但不确定适用其它内容。因此要量体裁衣，针对不同的内容采用不同的模式。

适合情境。不同的情境需要不同的模式，要选用跟教学情境关联度高、契合性好的模式。这样教学模式跟实际的课堂教学才会相得益彰，而不会模式、教学两张皮。

【篇三】

课堂教学是实施素质教导的主要途径。所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。主要反映在两个减轻两个提高；

即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效果。“讲学稿”课堂教学模式是高效课堂教学的一类，我校试行已经大半年了，从体验看效果，我认为，实施过程中还或多或少的存在形式主义。

一、教师备课拒绝形式主义

教师备课是上课的保证，假设要上好一节课，就务必专心的备好一节课，这样在教学中就不会走弯路，效果就能达成预定的要求。而不少教师备课只是一个形式主义，法宝只有一个字――抄。反正现在的学案唾手可得。教师抄好“备课”，一般都是有一种完成任务的感觉，往往不去深入钻研教材、教法和学法；

而到了课堂上，那么根本不用“备课”，主要靠自己在教科书上的画画点点，靠自己的积累与阅历，甚至靠临场发挥。“备课”本该为课堂教学服务，却成了为检查“服务”。这就失去了它应有的作用。

其实，备课是一项繁杂的工作，是一个系统工程，不成能也没有必要全都反映在备课笔记上。有些内容，教师可以唾手写在教科书上，备课笔记并不能反映备课的全貌。再说，不同教师的文化业务功底、教学阅历乃至备课习惯不同，对教材的理解与把握程度不同，所任教的学生学识与才能的根本状况不同，备课笔记上到底该写哪些内容，写到何种程度，必然理应因人因班而异，不成强求一律。这就无法用一个统一标准去衡量。?

这些年来，各种现代化的教学设施与手段，已逐步走进课堂。教师即使不用备课笔记，也能备好课，上好课。备课笔记，尤其是手写的备课笔记正在淡出历史舞台，我们又何必抓住它不放，还要论出个上下优劣来!

如何提高课堂实效，已成为我们教学工作的重点。而课堂教学的“有效性”的成败取决于课前的“有效备课”，那么教师如何举行“有效备课”呢？1、备课目标要重实效。2、透备学生，为学生找准真实的学习起点。3、吃透教材、重点解读。在备课中抓住重点、难点、关键点。4、写好“教后记”。5、充分利用备课小组，发挥集体聪慧。6、按要求提前编制“讲学稿”。7、专心开展教学反思，有效提高教学效果。

相信通过课前、课后的用心备课，所写的讲学稿是有生命的优秀教案，是一笔名贵的资产，它可以给人供给参考，也可以彼此学习，吸取精华，修正备课中的缺乏，从而更好地组织教学。因此，教师应扎实备好课，切不成走过场，搞形式主义。

二、课堂教学时间调配拒绝形式主义

教学时间调配是组织课堂教学的一个必要步骤，而