诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理

诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕眩晕疾病的诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕眩晕疾病的基本思路首都医科大学附属北京天坛医院神经内科。柴滨眩晕的定义是平衡系统(视觉、本体感觉、前庭系统)功能障碍所出现的一类复杂的症状。是平衡障碍的主观感觉,空间定位障碍的运动错觉及体位障碍的错觉。表现为患者主观感觉自身或外界物体呈旋转感、升降、直线运动、倾斜、头重脚轻等感觉。受当地经济条件的制约，农村学生的父母大多不在学生身边，学生学习态度不端正、情绪波动大、缺乏学习动力，甚至有些学生思想包袱重，对学习英语有恐惧的心理，他们在学习上有很大的随意性和盲目性。英语是一门外来语言，不通过努力是无法学会的，然而他们对学习英语丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了；其次农村学生见识少，知识面窄，小学开设英语课又没有得到足够重视，农村家庭父母更不可能让孩子去上培训班等。而现行教材起点高、难度大，这就使得农村初中学生对自己的能力和未来更没有信心。要解决这些问题，可以培养他们良好的英语学习习惯和强烈的进取心，让他们享受学习获得的成就感、愉悦感，增加他们学习英语的信心和兴趣，让他们学习英语的兴趣长久保持，并使学习英语的兴趣变为一种爱好。因此，平时英语教育教学中，要伴随知识输入融入美好的情愫，以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦中进行学习，以此来促进学生的发展。在有限的时间和空间里，让学生主动参与，实现学生眼、耳、口、手、脑“全频道”地接收，“多功能协调”和“立体式”发展。一注重情移，建立融洽的师生关系，激发学习动机教育教学过程是师生情感交流的过程。建立融洽的师生关系，教师要舍得“情感投资”，用真诚的爱激发他们对知识的兴趣和对学习的热情。教师要了解他们对学习的态度、学习情况和情绪状态。要用良师益友的态度深入教学，让他们体会到教师对他们的殷切期望，感受到教师对他们的谆谆教导。同时也要充分尊重学生的人格、个性和情感。教师自然的教态、和蔼可亲的微笑、丰富热情礼貌的语言，都会使学生产生积极向上的情感。如值日生上台时可用“Pleasecometo…”或“Wouldyouplease…”；当学生因为紧张回答不出问题时，教师可投以期待鼓励的目光“Thinkithard”；当学生回答错误时，不要急着指出，可以说“Pleasetryitagain”；当学生回答得很好时，要适时鼓励“Good”“Youdoitverywell”等。学生一旦感受到教师对他们的肯定时，师生就会在情感上产生共鸣。这种师生之间交流的情感对英语教学起着重要作用。二激发学习兴趣，必须寓思想情感教育于英语教学中1．学生明确学好英语的意义新课标明确指出，当今世界正处在大发展和大调整的变革时代，呈现出世界多极化、经济全球化以及信息化的发展态势，学习英语有助于学生形成开放、包容的性格，有助于促进学生思维发展，有助于学生未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化。在这种大背景下，要实现“中国梦”，要成为社会有用人才，首先必须学好英语。2．培养学生的民族自豪感在教学中，教师可以利用教材的内容对学生进行爱国主义、民族自信心教育。如在教China时，我们就介绍中国的瓷器世界闻名，既是日用品又是装饰性很强的工艺美术品。瓷器在英语中也称为China，只要提起中国的瓷器，外国人无不伸出大拇指，赞不绝口：“China！China！”慢慢地China就成了中国的代名词，中国在英语中也称为China了。说到Whereareyoufrom？在英语国家里，无论小孩还是大人总是自豪地回答：“IamfromEnglish，IamfromAmerica.”他们总因为自己是英国人或是美国人而感到无比骄傲和自豪，时时处处维护着自己国家的尊严。由此我们也应该因势利导，培养学生的民族感、家乡自豪感。我们也要大声地对他们说：“IamfromChina.”类似还有tea的故事，PlacesofgreatinterestinChina（中国名胜）等，都是很好的教育题材。3．培养学生讲文明、爱科学的习惯英语口语中有几句常见的句子：Excuseme.Iamsorry./Sorry，please….Thankyouverymuch./Thanks等，在讲英语的国家里使用频率最高。可见，西方人之文明、彬彬有礼。Waitinaqueue（按次序排队）、Teamwork（团结协作）更是文明行为的具体体现。通过这些英语知识的学习，老师要言传身教，学生会受到潜移默化的影响，养成讲文明、讲礼貌的习惯，受到心灵的熏陶，也有利于良好心理素质的形成。还可利用电脑课、社会实践活动等机会，让学生在实际运用中体会学科学、学英语的必要性，激发学生学习的兴趣。三帮助学生树立自信心，以提高教学质量在教学过程中，起始阶段特别是农村学生对英语都充满了新鲜好奇感，他们很想学好英语，但随着教学内容的不断加深，词汇量不断增多，学生渐渐感到力不从心，开始出现掉队、两极分化、弃学等现象。因此，教师一定要把握这一时机，因势利导，紧紧抓住初学时那种强烈的新鲜感，采取灵活多变的教学方法，如情境教学、直观教学、游戏、简笔画、幽默笑话、唱英语歌等活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，巩固兴趣。对于掉队学生更要加以引导，让他们多说简单英语，给他们创造表现机会，耐心鼓励他们，帮助其树立信心，使他们感受到老师的爱。如课堂上可以这样表扬他：“Great！”“Thatisagoodidea.”“Iamgladtohearthat.”“IbelieveyouwilldoverywellinEnglish.”等；不能说一些伤害学生自尊、挫伤积极性的话“Youarenotstudyinghard.”事实证明，掉队学生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会给掉队学生带来巨大的自信。四加强师生信息沟通，以提高教学质量在教学之余，笔者经常找学生谈心，倾听他们的意见和呼声。在思想和情感交流的同时，鼓励他们继续努力，一位特级教师说过：“情动于衷而言溢于表，只有对所教科目、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩。打动学生的心，使其产生强烈的共鸣，才能受到强烈的感染。”总之，新课程改革的核心就是教育要面向全体，注重个体的发展；坚持以人为本的教学理念。培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，是教育的任务，是教育工作者的责任。要教好英语，老师除了有扎实的专业知识外，还要提高自身的情感修养，重视情感因素在教学中的作用，努力营造良好的情感氛围，不断地激发学生的积极情感，为英语的教育教学工作尽一份应尽的职责。许多初一新生的家长往往有这样的疑惑：在小学阶段，孩子的成绩还是不错的，为什么升入初中以后，孩子们之间的成绩差距越来越明显，特别是数学成绩更是不比从前，出现小学时从未有过的七八十分甚至不及格的现象，也因此挫败了学生的自信心与主动性，甚至一蹶不振，每况愈下。那么，为什么孩子的数学成绩退步了呢，笔者试图从小学与初中阶段诸多方面存在的差异作以下思考。一、知识内容方面小学阶段学习的数学知识相对比较简单，知识的呈现直观性、趣味性比较强，数学学习更多地注重形象思维，学生在老师的手把手的教学中，经过反复的模仿、练习、记忆，逐渐理解、消化所学的知识，取得良好的成绩。然而进入初中以后，数学知识难点增多，跨度较大，数学概念的定义更加严格，运算更加复杂，对数学逻辑的严密性也有了更高的要求，逐渐注重抽象思维能力的培养，知识的呈现也由小学的数字、图画、文字居多到引入字母、符号、图形、图像，知识的概括性越来越强，需要渗透的数学思想也在增多。因此，在学生学习的过程中，教师教学的侧重点在于思维方式的指导以及数学思想方法的渗透，增强学生自主学习的能力，培养学生的探究精神，不断学习，不断反思，不断归纳总结，逐渐找到一种适合自己的有效学习方法，使学生真正成为学习的主人。比如七年级数学中“有理数”概念的建立就渗透给了学生分类的思想，这对于后面学习绝对值的概念、绝对值求值、绝对值方程求解以及比较复杂的综合题的解决等许多数学知识都是一个必要的知识基础与思想铺垫。因此，如果初一新生在学习的过程中，理解不透课堂上讲解的概念、公式，不做必要的练习和运用，没能及时地掌握学习的知识，就很容易跟不上老师的节奏，时间一长，数学成绩不可避免地就会出现下降，屡遭挫败，学习的积极性也会受到很大的影响。二、学习方法方面小学阶段所要学习的学科课程比较少，数学、语文两门功课的学习占据了小学生绝大部分的学习时间，因而教学时间充裕，教师讲完一、两个例题以后，布置相对应的练习题或者通过练习课、复习课指导学生反复练习，知识得到及时的强化与巩固，学生因此往往就会取得令人满意的成绩。而学生进入初中以后，随着学习科目的大量增加，不但分配到数学学科的课堂学习时间减少了，而且用于学习巩固数学知识的课余时间也减少了，而初中数学的学习更加强调数学思维能力的培养以及数学思想方法的渗透，教师讲到某一个例题，往往需要学生能够理解概念、方法的内涵，做到举一反三，课堂学习的知识容量很大。因此，学生应当迅速适应这种变化，养成良好的学习习惯，找到适合自己的有效学习方法。如果学生还沿袭小学阶段的学习方法，过多地依赖老师，学习缺乏主动性，课前不预习，上课不能带着问题听课、不能积极思考，课后不知道复习巩固、归纳总结，往往是课堂上感觉听明白了，但是做题时或无从下手，或顾此失彼，频出错误，对数学学习逐渐产生畏惧心理，学习成绩自然就会下滑。三、学习评价方面小学阶段的考试内容比较简单，学生易于掌握，考试时间充分，只要按照老师的要求去学习，很快就能完成试卷上的题目，而且还有大量的检查时间，同时也会有一个比较好的考试结果，学生之间的差距并不十分明显。而进入初中以后，考试评价更加注重学生的能力以及应用意识。考试题目更加灵活，题量大，时间紧促，而且对做题过程的要求更加规范、严谨。所以，学生在平时的学习过程中，如果对所学知识不能深入理解，及时巩固归纳，缺乏独立思考和自我学习管理的能力，那么在考试中，要么由于知识不能系统化而出现知识漏洞，造成答题错误或遗漏，要么由于知识掌握不牢固，思路单一、死板，因而在有限的时间内不能完成试题，直接影响学习成绩。除此之外，学生在小学阶段长时间养成的学习习惯、学习兴趣以及进入初中后处于青春期的心理变化等方面也是影响学生学习成绩波动的重要因素。针对以上几个方面的原因，我们在教学中应当从以下几个方面做出尝试，帮助初一新生积极应对初中数学学习，避免成绩下滑。一、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感《数学课程标准》“总体目标”即中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”因此，教师应该从自身做起，对自己的教学工作充满热爱，对所教的数学学科充满热爱，深入挖掘数学本身的无穷魅力，引导学生参与数学活动，让学生亲身体会数学的价值与广泛应用，“体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心”。从而调动学生学习的主动性，有效地开展数学学习。二、引导学生学习方式的转变，培养自主学习能力《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。因此，教师对初入中学的孩子做以必要的方法指导。养成课前认真预习，课堂上认真听讲、积极思考，课后独立、规范完成作业以及及时归纳总结、善于反思的习惯。同时，教师应当尽可能地为学生创造参与数学活动、展示交流思维过程的机会，通过学生的动手实践、合作交流加深对知识的理解，激发学生的思维，促进学生的有效学习。三、整体考虑九年义务教育，帮助学生平稳过渡新课程改革将九年义务教育划分为三个学段，虽然每个阶段对数学学习的要求不同，但也不是完全割裂的。为了学生较快适应初中阶段的数学学习，小学高年级的老师不妨熟悉一下初中数学知识的特点，在小学高年级阶段逐步引导学生养成独立学习、勤于思考、善于归纳的学习习惯。同时，在平时做作业与考试中，不但要求正确，还应当对学生提出时间要求，训练思维的灵活性与敏捷性，提高学习的效率。同时，初一的教师应该了解小学生的特点，在教学设计、作业布置等方面精心设计，给他们创造一个适应、缓冲的“坡度”，对暂时出现的不适应、成绩下降的情况给予更多的理解、鼓励、指导，帮助孩子们平稳度过小升初阶段，让他们充满信心地进入到初中阶段的数学学习中去。诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕1诊治引起头晕眩晕疾病的基本思路首都医科大学附属北京天坛医院神经内科。柴滨诊治引起头晕眩晕疾病的2眩晕的定义是平衡系统(视觉、本体感觉、前庭系统)功能障碍所出现的一类复杂的症状。是平衡障碍的主观感觉,空间定位障碍的运动错觉及体位障碍的错觉。表现为患者主观感觉自身或外界物体呈旋转感、升降、直线运动、倾斜、头重脚轻等感觉。眩晕的定义3眩晕表达的是一个症状,是一种头晕眼花、头重脚轻或外界景物向一侧移动摇晃、上升下降或自身旋转运动的不良感觉。眩晕本身不是病名,而是由各种不同的疾病引起的症状,是一种主观感觉眩晕表达的是一个症状,是一种头晕眼花、4平衡由视觉系统、本体感觉系统和前庭系统的相互作用、以及周围和中枢神经系统之间的复杂相互联系与相互作用维持的平衡由视觉系统、本体感觉系统和5平衡感觉整合模式图头、躯干运动的皮质感知皮质、小脑谁体外系网状结构视觉<<眼动控制整合信息储存系统本体觉表面感觉姿势控制前庭活动运动技巧控制平衡感觉整合模式图6InternalAnteriorauditoryvestibulararterySemicircularcanalsarteryanteriorCommonposteriorcocheearhorizontalarteryCochleaVestibuleInternal7Dizziness和Vertigo头晕和眩晕Dizziness和Vertigo8头晕包括眩晕2.失平衡3.头昏4.精神状态不稳5.晕厥前期6.自主神经症状头晕包括9眩晕和平衡的关系眩晕是主观症状,平衡失调是客观表现,眩晕可诱发平衡失调,平衡失调又可加重眩晕∞1.眩晕与平衡障碍两者在程度上一致:见于前庭周围性病变2.眩晕轻而平衡障碍重:见于中枢性眩晕∽3.眩晕重而平衡功能正常:以精神心理因素为主的疾病多见。眩晕和平衡的关系10眩晕单次发作反复发作伴耳蜗症状无耳蜗症状伴耳蜗症状无耳蜗症状突聋迷路炎迷路管外伤性眩晕前庭神经炎无其他神经系症状无其他神经系症状分泌性中耳炎有其他神经系症状有其他神经系症状眩晕11诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理12诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理13诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理14诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理15诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理16诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理17诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理18诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理19诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理20诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理21诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理22诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理23诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理24诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理25诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理26诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理27诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理28诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理29诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理30诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理31诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理32诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理33诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理34诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理35诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理36诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理37诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理38诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理39诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理40诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理41诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理42诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理43诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理44诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理45诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理46诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理47诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理48诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理49诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理50诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理51诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理52诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理53诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理54诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理55诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理56诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理57诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理58诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理59诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理60诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理61诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理62诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理63诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理64诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理65诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理66诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理67诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理68诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理69诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理70诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理71诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理72诊治引起头晕眩晕疾病的课件整理7351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、74诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕眩晕疾病的诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕眩晕疾病的基本思路首都医科大学附属北京天坛医院神经内科。柴滨眩晕的定义是平衡系统(视觉、本体感觉、前庭系统)功能障碍所出现的一类复杂的症状。是平衡障碍的主观感觉,空间定位障碍的运动错觉及体位障碍的错觉。表现为患者主观感觉自身或外界物体呈旋转感、升降、直线运动、倾斜、头重脚轻等感觉。受当地经济条件的制约，农村学生的父母大多不在学生身边，学生学习态度不端正、情绪波动大、缺乏学习动力，甚至有些学生思想包袱重，对学习英语有恐惧的心理，他们在学习上有很大的随意性和盲目性。英语是一门外来语言，不通过努力是无法学会的，然而他们对学习英语丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了；其次农村学生见识少，知识面窄，小学开设英语课又没有得到足够重视，农村家庭父母更不可能让孩子去上培训班等。而现行教材起点高、难度大，这就使得农村初中学生对自己的能力和未来更没有信心。要解决这些问题，可以培养他们良好的英语学习习惯和强烈的进取心，让他们享受学习获得的成就感、愉悦感，增加他们学习英语的信心和兴趣，让他们学习英语的兴趣长久保持，并使学习英语的兴趣变为一种爱好。因此，平时英语教育教学中，要伴随知识输入融入美好的情愫，以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦中进行学习，以此来促进学生的发展。在有限的时间和空间里，让学生主动参与，实现学生眼、耳、口、手、脑“全频道”地接收，“多功能协调”和“立体式”发展。一注重情移，建立融洽的师生关系，激发学习动机教育教学过程是师生情感交流的过程。建立融洽的师生关系，教师要舍得“情感投资”，用真诚的爱激发他们对知识的兴趣和对学习的热情。教师要了解他们对学习的态度、学习情况和情绪状态。要用良师益友的态度深入教学，让他们体会到教师对他们的殷切期望，感受到教师对他们的谆谆教导。同时也要充分尊重学生的人格、个性和情感。教师自然的教态、和蔼可亲的微笑、丰富热情礼貌的语言，都会使学生产生积极向上的情感。如值日生上台时可用“Pleasecometo…”或“Wouldyouplease…”；当学生因为紧张回答不出问题时，教师可投以期待鼓励的目光“Thinkithard”；当学生回答错误时，不要急着指出，可以说“Pleasetryitagain”；当学生回答得很好时，要适时鼓励“Good”“Youdoitverywell”等。学生一旦感受到教师对他们的肯定时，师生就会在情感上产生共鸣。这种师生之间交流的情感对英语教学起着重要作用。二激发学习兴趣，必须寓思想情感教育于英语教学中1．学生明确学好英语的意义新课标明确指出，当今世界正处在大发展和大调整的变革时代，呈现出世界多极化、经济全球化以及信息化的发展态势，学习英语有助于学生形成开放、包容的性格，有助于促进学生思维发展，有助于学生未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化。在这种大背景下，要实现“中国梦”，要成为社会有用人才，首先必须学好英语。2．培养学生的民族自豪感在教学中，教师可以利用教材的内容对学生进行爱国主义、民族自信心教育。如在教China时，我们就介绍中国的瓷器世界闻名，既是日用品又是装饰性很强的工艺美术品。瓷器在英语中也称为China，只要提起中国的瓷器，外国人无不伸出大拇指，赞不绝口：“China！China！”慢慢地China就成了中国的代名词，中国在英语中也称为China了。说到Whereareyoufrom？在英语国家里，无论小孩还是大人总是自豪地回答：“IamfromEnglish，IamfromAmerica.”他们总因为自己是英国人或是美国人而感到无比骄傲和自豪，时时处处维护着自己国家的尊严。由此我们也应该因势利导，培养学生的民族感、家乡自豪感。我们也要大声地对他们说：“IamfromChina.”类似还有tea的故事，PlacesofgreatinterestinChina（中国名胜）等，都是很好的教育题材。3．培养学生讲文明、爱科学的习惯英语口语中有几句常见的句子：Excuseme.Iamsorry./Sorry，please….Thankyouverymuch./Thanks等，在讲英语的国家里使用频率最高。可见，西方人之文明、彬彬有礼。Waitinaqueue（按次序排队）、Teamwork（团结协作）更是文明行为的具体体现。通过这些英语知识的学习，老师要言传身教，学生会受到潜移默化的影响，养成讲文明、讲礼貌的习惯，受到心灵的熏陶，也有利于良好心理素质的形成。还可利用电脑课、社会实践活动等机会，让学生在实际运用中体会学科学、学英语的必要性，激发学生学习的兴趣。三帮助学生树立自信心，以提高教学质量在教学过程中，起始阶段特别是农村学生对英语都充满了新鲜好奇感，他们很想学好英语，但随着教学内容的不断加深，词汇量不断增多，学生渐渐感到力不从心，开始出现掉队、两极分化、弃学等现象。因此，教师一定要把握这一时机，因势利导，紧紧抓住初学时那种强烈的新鲜感，采取灵活多变的教学方法，如情境教学、直观教学、游戏、简笔画、幽默笑话、唱英语歌等活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，巩固兴趣。对于掉队学生更要加以引导，让他们多说简单英语，给他们创造表现机会，耐心鼓励他们，帮助其树立信心，使他们感受到老师的爱。如课堂上可以这样表扬他：“Great！”“Thatisagoodidea.”“Iamgladtohearthat.”“IbelieveyouwilldoverywellinEnglish.”等；不能说一些伤害学生自尊、挫伤积极性的话“Youarenotstudyinghard.”事实证明，掉队学生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会给掉队学生带来巨大的自信。四加强师生信息沟通，以提高教学质量在教学之余，笔者经常找学生谈心，倾听他们的意见和呼声。在思想和情感交流的同时，鼓励他们继续努力，一位特级教师说过：“情动于衷而言溢于表，只有对所教科目、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩。打动学生的心，使其产生强烈的共鸣，才能受到强烈的感染。”总之，新课程改革的核心就是教育要面向全体，注重个体的发展；坚持以人为本的教学理念。培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，是教育的任务，是教育工作者的责任。要教好英语，老师除了有扎实的专业知识外，还要提高自身的情感修养，重视情感因素在教学中的作用，努力营造良好的情感氛围，不断地激发学生的积极情感，为英语的教育教学工作尽一份应尽的职责。许多初一新生的家长往往有这样的疑惑：在小学阶段，孩子的成绩还是不错的，为什么升入初中以后，孩子们之间的成绩差距越来越明显，特别是数学成绩更是不比从前，出现小学时从未有过的七八十分甚至不及格的现象，也因此挫败了学生的自信心与主动性，甚至一蹶不振，每况愈下。那么，为什么孩子的数学成绩退步了呢，笔者试图从小学与初中阶段诸多方面存在的差异作以下思考。一、知识内容方面小学阶段学习的数学知识相对比较简单，知识的呈现直观性、趣味性比较强，数学学习更多地注重形象思维，学生在老师的手把手的教学中，经过反复的模仿、练习、记忆，逐渐理解、消化所学的知识，取得良好的成绩。然而进入初中以后，数学知识难点增多，跨度较大，数学概念的定义更加严格，运算更加复杂，对数学逻辑的严密性也有了更高的要求，逐渐注重抽象思维能力的培养，知识的呈现也由小学的数字、图画、文字居多到引入字母、符号、图形、图像，知识的概括性越来越强，需要渗透的数学思想也在增多。因此，在学生学习的过程中，教师教学的侧重点在于思维方式的指导以及数学思想方法的渗透，增强学生自主学习的能力，培养学生的探究精神，不断学习，不断反思，不断归纳总结，逐渐找到一种适合自己的有效学习方法，使学生真正成为学习的主人。比如七年级数学中“有理数”概念的建立就渗透给了学生分类的思想，这对于后面学习绝对值的概念、绝对值求值、绝对值方程求解以及比较复杂的综合题的解决等许多数学知识都是一个必要的知识基础与思想铺垫。因此，如果初一新生在学习的过程中，理解不透课堂上讲解的概念、公式，不做必要的练习和运用，没能及时地掌握学习的知识，就很容易跟不上老师的节奏，时间一长，数学成绩不可避免地就会出现下降，屡遭挫败，学习的积极性也会受到很大的影响。二、学习方法方面小学阶段所要学习的学科课程比较少，数学、语文两门功课的学习占据了小学生绝大部分的学习时间，因而教学时间充裕，教师讲完一、两个例题以后，布置相对应的练习题或者通过练习课、复习课指导学生反复练习，知识得到及时的强化与巩固，学生因此往往就会取得令人满意的成绩。而学生进入初中以后，随着学习科目的大量增加，不但分配到数学学科的课堂学习时间减少了，而且用于学习巩固数学知识的课余时间也减少了，而初中数学的学习更加强调数学思维能力的培养以及数学思想方法的渗透，教师讲到某一个例题，往往需要学生能够理解概念、方法的内涵，做到举一反三，课堂学习的知识容量很大。因此，学生应当迅速适应这种变化，养成良好的学习习惯，找到适合自己的有效学习方法。如果学生还沿袭小学阶段的学习方法，过多地依赖老师，学习缺乏主动性，课前不预习，上课不能带着问题听课、不能积极思考，课后不知道复习巩固、归纳总结，往往是课堂上感觉听明白了，但是做题时或无从下手，或顾此失彼，频出错误，对数学学习逐渐产生畏惧心理，学习成绩自然就会下滑。三、学习评价方面小学阶段的考试内容比较简单，学生易于掌握，考试时间充分，只要按照老师的要求去学习，很快就能完成试卷上的题目，而且还有大量的检查时间，同时也会有一个比较好的考试结果，学生之间的差距并不十分明显。而进入初中以后，考试评价更加注重学生的能力以及应用意识。考试题目更加灵活，题量大，时间紧促，而且对做题过程的要求更加规范、严谨。所以，学生在平时的学习过程中，如果对所学知识不能深入理解，及时巩固归纳，缺乏独立思考和自我学习管理的能力，那么在考试中，要么由于知识不能系统化而出现知识漏洞，造成答题错误或遗漏，要么由于知识掌握不牢固，思路单一、死板，因而在有限的时间内不能完成试题，直接影响学习成绩。除此之外，学生在小学阶段长时间养成的学习习惯、学习兴趣以及进入初中后处于青春期的心理变化等方面也是影响学生学习成绩波动的重要因素。针对以上几个方面的原因，我们在教学中应当从以下几个方面做出尝试，帮助初一新生积极应对初中数学学习，避免成绩下滑。一、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感《数学课程标准》“总体目标”即中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”因此，教师应该从自身做起，对自己的教学工作充满热爱，对所教的数学学科充满热爱，深入挖掘数学本身的无穷魅力，引导学生参与数学活动，让学生亲身体会数学的价值与广泛应用，“体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心”。从而调动学生学习的主动性，有效地开展数学学习。二、引导学生学习方式的转变，培养自主学习能力《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。因此，教师对初入中学的孩子做以必要的方法指导。养成课前认真预习，课堂上认真听讲、积极思考，课后独立、规范完成作业以及及时归纳总结、善于反思的习惯。同时，教师应当尽可能地为学生创造参与数学活动、展示交流思维过程的机会，通过学生的动手实践、合作交流加深对知识的理解，激发学生的思维，促进学生的有效学习。三、整体考虑九年义务教育，帮助学生平稳过渡新课程改革将九年义务教育划分为三个学段，虽然每个阶段对数学学习的要求不同，但也不是完全割裂的。为了学生较快适应初中阶段的数学学习，小学高年级的老师不妨熟悉一下初中数学知识的特点，在小学高年级阶段逐步引导学生养成独立学习、勤于思考、善于归纳的学习习惯。同时，在平时做作业与考试中，不但要求正确，还应当对学生提出时间要求，训练思维的灵活性与敏捷性，提高学习的效率。同时，初一的教师应该了解小学生的特点，在教学设计、作业布置等方面精心设计，给他们创造一个适应、缓冲的“坡度”，对暂时出现的不适应、成绩下降的情况给予更多的理解、鼓励、指导，帮助孩子们平稳度过小升初阶段，让他们充满信心地进入到初中阶段的数学学习中去。诊治引起头晕眩晕疾病的幽默来自智慧，恶语来自无能诊治引起头晕75诊治引起头晕眩晕疾病的基本思路首都医科大学附属北京天坛医院神经内科。柴滨诊治引起头晕眩晕疾病的76眩晕的定义是平衡系统(视觉、本体感觉、前庭系统)功能障碍所出现的一类复杂的症状。是平衡障碍的主观感觉,空间定位障碍的运动错觉及体位障碍的错觉。表现为患者主观感觉自身或外界物体呈旋转感、升降、直线运动、倾斜、头重脚轻等感觉。眩晕的定义77眩晕表达的是一个症状,是一种头晕眼花、头重脚轻或外界景物向一侧移动摇晃、上升下降或自身旋转运动的不良感觉。眩晕本身不是病名,而是由各种不同的疾病引起的症状,是一种主观感觉眩晕表达的是一个症状,是一种头晕眼花、78平衡由视觉系统、本体感觉系统和前庭系统的相互作用、以及周围和中枢神经系统之间的复杂相互联系与相互作用维持的平衡由视觉系统、本体感觉系统和79平衡感觉整合模式图头、躯干运动的皮质感知皮质、小脑谁体外系网状结构视觉<<眼动控制整合信息储存系统本体觉表面感觉姿势控制前庭活动运动技巧控制平衡感觉整合模式图80InternalAnteriorauditoryvestibulararterySemicircularcanalsarteryanteriorCommonposteriorcocheearhorizontalarteryCochleaVestibuleInternal81Dizziness和Vertigo头晕和眩晕Dizziness和Vertigo82头晕包括眩晕2.失平衡3.头昏4.精神状态不稳5.晕厥前期6.自主神经症状头晕包括83眩晕和平衡的关系眩晕是主观症状,平衡失调是客观表现,眩晕可诱发平衡失调,平衡失调又可加重眩晕∞1.眩晕与平衡障碍两者在程度上一致:见于前庭周围性病变2.眩晕轻而平衡障碍重:见于