教师证教育学复习资料DOC

教学原则概述1．概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。2．教学原则与教学规律的区别教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。（二） 我国中学教学原则及运用1．直观性原则直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。2．启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其独立解决问题的能力。④发扬教学民主。3．巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。4．循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。5．因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6．理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。（二）教学方法1、教学方法的概述（1）教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学

相互活动方式的总称。（2）选择与运用教学方法的依据第一，教学目的和教学任务；第二，课程性质和教材特点；第三，学生特点；第四，教学时间、没备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。2、中学常用的教学方法（讲述、讲解、讲演）（1）讲授法；基本要求是：（2）谈话法；基本要求是：（3）讨论法；基本要求是：（4（1）讲授法；基本要求是：（2）谈话法；基本要求是：（3）讨论法；基本要求是：（4）演示法；基本要求是：1准备好问题2问题要有挑战性和启发性3善于启发诱导4做好总结（调动积极性和主动性，培养独立思考和语言表述能力，灵活运用知识）1问题有吸引力2启发引导3做好小结（5）练习法；基本要求是：1明确练习的目的2精选练习题3（5）练习法；基本要求是：1明确练习的目的2精选练习题3严格要求（（6）实验法基本要求是：1做准备2明目的3重指导4都参与5作总结第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。上课是教学工作的中心环节。一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）（一）钻研教材（教学大纲教科书参考书）（二）了解学生单元教学进度计划（课题计划）课时计划）（三）制定教学进度计划（学期教学进度计划二、上课单元教学进度计划（课题计划）课时计划）（一） 课的类型与结构1．课的类型课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。根据主要方法进行分类分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。2．课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。。四，巩固新教材。五，布置课外作业。，组织教学。二，检查复习。三，讲授新教材（基本）。四，巩固新教材。五，布置课外作业。（二）上好课的具体要求（1） 目标明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）表达清晰；（5）气氛热烈。（6）组织严密（7）重点突出三、作业检查与批改教师布置作业时应注意下列要求：（1） 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；（2） 作业的分量、难易要适度；（3） 布置作业应要求明确；（4） 对作业教师要及时批改和讲评。四、课外辅导（上课必要的补充）。五、学业成绩考查与评定（一）测验与目标测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。（二）试题类型1供答型试题（简答式试题 陈述式试题）。2选答型试题（是非题多选题组配题）（三） 测验的效度、信度、难度和区分度（客观性原则指导性发展性计划性）测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验中试题的难易程度。测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。（四） 评价评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判断。第二节教学组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是一成不变的，它随着社会政治、经济和科学文化发展以及社会对人才需求的变化而不断发展变化。二、教学组织形式的演变（一）个别教学制在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。（二） 班级授课制1．班级授课制的产生与发展。该书最早从理论上1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到l9世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。。该书最早从理论上2．班级授课制的主要优缺点班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大、的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。（三） 分组教学制（因材施教）1．分组教学制的发展演变（1） 外部分组能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主（2） 内部分组内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内．再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式．即根据学习内容和）｛标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。2．分组教学制的优缺点分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。（四） 设计教学法和道尔顿制（一）设计教学法（美国杜威首创）主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。（二）道尔顿制1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学第三节教学策略一、什么是教学策略（一）教学策略的概念教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。（二）教学策略的基本特征（1） 综合性；（2）操作性；（3）灵活性。二、教学策略的主要类型（一）内容型策内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。内容型策略具体说来可以分为：结构化策略（直线式、分支平行式、螺旋式和综合式）问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。（二）形式型策略形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师／学校为中心的策略和以学生为中心的策略。（三） 方法型策略方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。（四） 综合型策略综合型策略是指直拉从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。第九章德育第一节德育的意义、目标和内容一、德育的含义（一）德育的概念是教育者依据一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治道德等方面施加积极影响的教育活动。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。特点：社会性、阶级性、民族性、历史性、继承性（二） 德育的意义（1） 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2） 德育是中学生健康成长的条件和保证；（3） 德育是实现教育目的条件和保证。二、德育目标．即德育活动所要达到的预（一） 什么是德育目标德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求期目的或结果的质量标准。．即德育活动所要达到的预制定德育目标的主要依据（1）时代与社会发展需要；（3）（1）时代与社会发展需要；（3）民族文化及道德传统；三、德育内容(2)(4)（一） 确定德育的内容的依据(2)学生的年龄特征。（3）时代特征和学生品德实际。(2)学生的年龄特征。（3）时代特征和学生品德实际。（二） 中学德育的内容1．政治教育。2．思想教育3．道德教育4．心理健康教育（学习辅导生活辅导择业指导）心理健康教育的基本任务（1）针对大多数心理健康的学生而言，培养学生良好的心理素质，促进人格的发展与完善（2）就有心理障碍的学生而言，排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗第二节德育过程一、德育过程的含义德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程二、德育过程的结构和矛盾1、德育过程的结构通常由教育者、受教育者、教育内容和方法四个相互制约的要素组成。

2、德育过程的矛盾是社会通过教师提出的 道德要求与学生已有品德水平之间三、德育规律(一)2、德育过程的矛盾是社会通过教师提出的 道德要求与学生已有品德水平之间三、德育规律(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律其中，道德认识是基础，道德行为是关键。(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的2．德育过程中的活动和交往的特点(1)引导性、目的性、组织性。(2)不脱离学生。(3)(三)学生思想内部矛盾转化规律德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的想品德形成的长期性和反复性规律第三节德育原则、交往对象是教师和同学的矛盾。(4)科学性和有效性。道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。(四)学生思途径和方法一、德育原则德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。(一)导向性原则(3要求)它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教育者做到：(1)坚持正确的政治方向。把德育的理想性与现实性结合起来。学校德育目标必须符合我国现行的方针政策和总任务的要求。(二)疏导原则它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。(1)讲明道理，疏导思想。因势导利，循循善诱。以表扬为主，坚持正面教育。尊重与严格要求相结合的原则它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。(1)爱学生。(2)要求要合理。(3)认真执行要求。教育的一致性与连续性的原则它是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。(1)校内各方面的教育影响要协调一致。统一社会各方面的教育影响。要加强德育的计划性。因材施教原则它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。(1)了解学生的个性特点和内心世界。根据个人特点进行教育。根据年龄特征有计划教育。

二、德育的途径（1）政治课与其他学科教学；（2）共青团活动；（3）课外校外活动；（4） 劳动；（6）班主任工作。三、德育的方法3、注意时机； 4、以诚待人2、富有知识性和趣味性；3模榜样。制定制度委托任务组织活动）（3）注意检查与评价。（一）说服法（讲解、谈话、报告、参观、讨论）1、明确目的性；（二）榜样示范法13、注意时机； 4、以诚待人2、富有知识性和趣味性；3模榜样。制定制度委托任务组织活动）（3）注意检查与评价。（1）坚持严格要求。（2）调动学生的主动性。（四）陶冶法（人格环境、艺术）。（1）创设良好的情景 （2）与启发说服相结合。（3）引导学生参与情景的创设。（五） 表扬与批评处分法（1）公正合理。（2）主动宣传与教育。（3）发扬民主，获得群众支持。第四节德育模式德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。（一）认知模式。由瑞士学者皮亚杰提出，后由美国学者柯尔柏格进一步深化的。道德两难引入性提问；1争端2为什么3复杂化道德两难深入性提问1升华2突出论点3澄清与总结4角色扮演（二） 体谅模式。（道德情感中心地位）英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创。（三） 社会模仿模式。由美国的班杜拉创立的。第十章班级管理第一节班级管理的意义一、班级概述（一） 班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中基层的行政组织。它通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。（二） 班级组织的发展率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。从16世纪开始，在西欧一些国家运用班级的形式开展教学活动。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。19世纪初英国学校出现的“导生制”极大地推动班级组织发展。中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆二、班级管理概述（一）班级管理概念班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。（二）班级管理的意义（功能）

(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。有助于维持班级秩序，形成良好班风。有助于锻炼学生能力，学会自治自理。第二节班级管理的几种模式一、常规管理(班级规章制度为核心)概念：是指通过制定和执行班级的规章制度去管理班级的经常性活动。组成：教育行政部门发布的各种制度；学校制定的制度；班级制定的制度。二、平行管理(马卡连柯平行影响)概念：通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。通过转化个别学生，促进班集体的管理与发要求：充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量；展。通过转化个别学生，促进班集体的管理与发三、民主管理概念：是指班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。要求建立班级民主管理制度组织全体同学参加班级全程管理；建立班级民主管理制度四、目标管理目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。第三节当前班级管理中存在的问题(一)当前班级管理存在的问题1、班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低(二)建立以学生为本的班级管理机制1、以满足学生的发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力第四节班集体的形式一、集体的教育价值(一)班集体的